【正文】 元每一課到底要實現(xiàn)什么教學目標，這個目標在整個小學或者中學的語文課程中到底是什么位置，通過這一單元或者某一課，能讓學生具體學會什么，大致達到什么程度，都不是很清楚。結果教學梯度被打亂，必要的語文知識學習和能力訓練得不到落實。和之前的教學比起來，最近幾年的教學要活躍得多，學生學習的主體性得到尊重。而且課程改革幾乎一邊倒，就是強化人文性。但在教學中出現(xiàn)的普遍現(xiàn)象，是考什么，就學什么、訓練什么，語文教學的知識體系實際上已被應試教育的題海戰(zhàn)術和反復操練所綁架。三、新教材為何要重建語文知識體系？這套教材重新確定語文教學的“知識體系”，落實那些體現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的知識點、能力點。課后有思考探究，積累拓展，讀讀寫寫。初中的單元設計欄目沒有小學那么多，但也各有各的功能。老師們教學實踐中可以按照新教材的單元順序來安排教學，但不能拘泥于人文主題，要特別注意語文知識、能力的落實這條線。這個問題是嚴重的，教學中大家都不滿意。選文也往往只顧一頭，只考慮所選課文是否適合本單元主題，難于照顧到本單元應當學習那些知識、訓練哪些能力。這是前些年實施課改，提倡人文性的結果。注意每個單元都有單元導語，對本單元主題略加提示，主要指出本單元的學習要點。再說說單元的設置，“部編本”語文教材這方面也有些新的想法。老師們使用教材時，要在彼此融合方面多用心。比如有些習題就設計了課堂的討論，也是口語表達的練習。另外，綜合性學習次數(shù)有所減少，中心更加突出。初中的5個板塊，都比其他流行的版本語文教材更清晰。在教學實踐中，大致可以按照教材的單元順序進行，把若干板塊的教學穿插安排。初中的結構是，每個單元都有閱讀教學和寫作教學，這是重頭。教材不只是美文的匯集，選文需要考量教學點的設置、學段的教學目標、學生的接受能力，以及文學價值、人文價值等多個方面要求，要在眾多維度中平衡、尋找到一篇比較合適的課文，并不是一件容易的事。而經典作品一般是不作改動的。教材編寫對原作的改動非常慎重，會反復斟酌，并不存在亂改的“習慣”。對某些原作做少量必要的改動，并非顯示編者“高明”，主要是為了適合教學的需要，另外，對原作某些顯然不規(guī)范的詞句（不是指文學性的表達），也會改動。這次“部編本”的編寫，對某些課文同樣也是做了改動的。小學選了40篇，初中29篇。體裁更加多樣，從《詩經》到清代的詩文，從古風、民歌、律詩、絕句，到詞曲，從諸子散文到歷史散文，從兩漢論文到唐宋古文、明清小品，均有收錄。平均每個年級20篇左右。傳統(tǒng)文化的篇目增加了。這不能說不好，但不能偏了，新教材回到“守正”的立場，強調經典性、文質兼美和適宜教學。這也是針對性的。“部編本”語文教材的課文選篇，和原來人教版比較，有較大變化。增加了課外閱讀、名著導讀和寫作的分量。初中原來七上和七下都是30篇課文，現(xiàn)在每一冊減為24篇。一、課文有哪些重要的變化？大家比較關注選文，先說說“部編本”語文教材課文數(shù)量的變化。接下來，要說一些比較具體的。教材在課文選取、習題設計、教學活動安排、編寫語言、插圖和裝幀設計等方面，都力圖貼近當代中小學生的“語文生活”，體現(xiàn)時代性。3，注重學習和繼承以往教材編寫好的經驗，借鑒國外先進的經驗，使教材編寫更有科學性，符合語文教育規(guī)律。這些年一線教學所出現(xiàn)的某些通病，也努力通過教材的編寫去糾偏。這是第一點。價值觀的體現(xiàn)注意整體規(guī)劃，有機滲透，化為語文的“血肉”。1，“部編本”語文的立意和眼界是比較高的。以上是一個情況介紹，下來我說說這套教材的總體特色，或者從編者角度說，哪些方面是希望有所創(chuàng)新和突破的。教材教材，編的再好，也只是用于教學的材料和文本，是應當服務于一線教學實踐，滿足教學需要的，也是可以質疑、改動和調整的。那么這套新教材就會激發(fā)語文教學改革，幫助一線老師提升教學 質量。要比較新教材和原來教材的不同，這是大家比較關心的，但我提醒大家更要關注這些“不同”、變化之中所體現(xiàn)的觀念、意圖和方法。所以“部編本”取代原來人教版，以及其他一些版本，不要忘記它們的功勞。我在向中央?yún)R報時說過，這也許不是最理想的教材，但顯然已經超越現(xiàn)有各個版本同類教材的水平。如果不是“部編本”，很難動員和運用這么龐大的編寫資源。實際參與過這套教材咨詢等工作的各個學科領域專家有上百人。前后從全國調集五六十位專家、學者、作家、教研員、老師和編輯，組成編寫組。這大概也就是帶官方色彩的“部編本”的命運。這套教材從2012年3月啟動編寫，到現(xiàn)在5年多了，還有幾個年級尚待最后通過中央思想宣傳工作小組的批準，時間實在拖得太長，編得也很辛苦。第四篇：部編本初中語文教材培訓部編本（初中）語文教材使用的幾點建議部編本語文教材投入使用，就像一部作品面世，那么有哪些成功與不足，是好是壞，就交給讀者去評判，就要看“讀者接受反應”情況如何。如果一個教師僅僅滿足獲得經驗而不對經驗進行深入的思考，他將永遠不會上升到一定的理論高度，更談不上成為教育專家。其次，我們要設計好教材，充分挖掘教材中學生發(fā)現(xiàn)不了或感受不到的藝術美和思想美，使學生感到教材不僅是知識的載體而是藝術，思想的結晶，要讓學生萌發(fā)從教材中感受到這些東西的欲望，最后我們在教學中重點教給學生理解教材的方法，讓學生運用這種方法獲取他們需要的新知識并加以運用，以達到葉圣陶先生所說的：“教是為了不教”的終極目標。教材是磚，要用來引玉，而不是作為單純的任務來完成。否則，橋就搭不成，或者就是橋搭成了學生也不愿意通過。那么，教師如何能扮演好橋的角色呢?在參加了市小學語文骨干教師培訓班，認真聆聽了專家的先進理念，聆聽了許多特級教師優(yōu)秀教師的課堂教學藝術后，我想，首先，要提起學生對教材的興趣，因為興趣是學習的首要條件。也就是說，教師應該是學生與教材聯(lián)系的紐帶。同時也要承認學生對教材理解的差異性，總之，教師要扮演好橋的角色，就是讓教師不要越權代替學生思考代替作者言論。我們的任務就是解決學生與教材交流時出現(xiàn)的障礙和引導學生怎樣更好理解教材，運用好教材。在教學中，教材是語文知識的載體，學生是獲取語文知識的主體。好的語文教師是一座橋。通過培訓，我認識到了反思的作用，知道一位優(yōu)秀教師的成長一定離不開反思。更懂得只要我們教師是一個幸福并快樂著工作的人，才會讓學生感受到幸福并快樂，才能培養(yǎng)出更多的社會需要的幸福并快樂的人。不僅讓我能以更寬闊的視野去看待我們的教育工作，學到了更多提高自身素質和教育教學水平的方法和捷徑?？赏ㄟ^這次的培訓，走進教學大師們的心靈世界，感嘆于他們思維的敏捷，語言的風趣豐滿，獨特的教育視角，健康樂觀的人生觀，豐富的教育經驗……激起了我內心中的心弦，觸及到我思想的深處，我一次次禁不住問自己我該怎樣做?做什么樣的教師?怎樣做一名優(yōu)秀的教師?與優(yōu)秀老師、與教學大師相比，我自身不足很明顯。把教師當成了一種謀生的職業(yè)。都是那么沉重，沉重的令人窒息。培訓其實是一個反思、進步的過程，這十幾年的教學生涯，讓我已經慢慢倦怠，我已不知道從什么時候開始，自己變的除了愛抱怨，還是抱怨。還要充分利用現(xiàn)代信息通訊技術，不斷擴大學習資源和學習空間，及時了解專業(yè)領域以及其他領域的最新發(fā)展動態(tài)，注重與其他教師和專家的合作探討，教師要秉承終身學習和教育理念，以適應教育改革的浪潮。教師應把學習貫徹在自己的教學實踐中，將學習與實際教學結合起來，努力探索新的教育教學方法。不斷加強修養(yǎng)才能勝任教育這項工作。那么在工作中，我們面對的是一群對知識充滿渴求的孩子，將他們教育好是我們的責任和義務。專家們的講座就充分印證了這句話。在今后的的工作中我仍然需要從以下幾個方面不斷提升自我：一、教師要多讀書,不斷豐富自己的知識。這可能是一個突破，讓語文課更重視學生自主的閱讀實踐，包括課外閱讀，努力做到課標所要求的“多讀書，讀好書，好讀書，讀整本的書”。多數(shù)課后思考題或拓展題，也都有課外閱讀的提示引導。激發(fā)興趣，傳授方法，是“名著選讀”設置的改革方向。重要舉措就是把課外閱讀納入教材體制。如今國家提倡建設書香社會，大力提倡閱讀?！安烤幈尽闭Z文教材采用“雙線組織單元結構”，即按照“內容主題”組織單元，課文大致都能體現(xiàn)相關的主題，形成一條貫穿全套教材的、顯性的線索。選文也往往只顧一頭，只考慮所選課文是否適合本單元主題，難于照顧到本單元應當學習哪些知識、訓練哪些能力。和其他版本語文教材比較，“部編本”的框架體例大有不同?！安烤幈尽闭Z文教材在課文的選取、習題的設計、教學活動的安排等方面，努力切入當代中小學生的語文生活，適應社會轉型和時代需求。編寫組學習和繼承了以往教材編寫好的經驗，并借鑒國外先進做法，實行“編研結合”，還特別重視學界有關語文認知規(guī)律的研究成果，加以選擇、吸收和轉化，用來指導編寫。新編語文教材注意到這個問題，采取了一些改進辦法。二是接地氣，滿足一線需要，對教學弊病起糾偏作用?！安烤幈尽闭Z文教材的編寫理念主要有以下四點：一是體現(xiàn)社會主義核心價值觀，做到“整體規(guī)劃，有機滲透”。第三篇：部編本教材心得“部編本”語文教材初級培訓學習心得汾西二中馮晉霞通過本次培訓，豐富了我的教育思想，開闊了我的眼界和工作思路，提升了我的教育理念和思想境界，更激發(fā)了我教好語文的熱情和信心，我會不斷學習，不斷反思，一路前行。然后出作文題，又是提示作文方法。每次都突出一點，給予方法，又照顧全般。初一兩個學期一共12次寫作課，每個單元1次。但也注意到避免應試式的反復操練。寫作教學要注重基本寫作方法的引導。激發(fā)和培養(yǎng)讀書興趣，是語文教學的“牛鼻子”。如果只是精讀精講，反復操練，沒有激發(fā)閱讀興趣，也沒有較多的閱讀量和閱讀面，學生的語文素養(yǎng)包括寫作能力是不可能提升的。閱讀教學要讓語文課堂更重視學生自主的閱讀實踐，包括課外閱讀，努力做到課標所要求的“多讀書，讀好書，好讀書，讀整本的書”。六、新教材對閱讀與寫作的要求。作為一名一線語文教師，要正確理解“少一兩句多以勤”的教材要求，“少做題，多讀 書，多思考，勤練筆”，就是要合理調整“習題、讀書、思考、練筆”在日常教學中的比例，突出聽說讀寫能力的培養(yǎng)，再多讀多思勤練的基礎上進行綜合練習，這種少做題，是相對的少，而不是絕對的少。新部編教材提倡少做題、多讀書、多思考、勤練筆，注重積累和語感培養(yǎng)，積極倡導自主合作探究的學習方式，鼓勵自主閱讀、自由表達、培養(yǎng)創(chuàng)新和實踐能力，構造由腳肚子讀到課外閱讀“三位一體”的閱讀教學體系。以全體學生為主體，注重基本能力的培養(yǎng)，注重后進生的提高，虛心學習老教師的教學經驗，在繼承上創(chuàng)新，在創(chuàng)新上發(fā)展，在發(fā)展中提高。以教材為主，遵循課程標準，不但要進行教