【正文】 (2)獲得大量的教育理論知識，擴展教育工作的理論視野。講授法：教師運用口頭語言系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識的方法，可分為講述、講讀、講解、講演四種方式。積極強化：是由于一種刺激的加入增加了一個操作反應(yīng)發(fā)生的概率。三、名詞解釋學(xué)校：是一種古老的、廣泛存在的社會組織，它始于人類知識及其傳播的專門化要求，是有計劃、有組織、有系統(tǒng)地進行教育教學(xué)活動的重要場所，是現(xiàn)代社會中最常見、最普遍的組織形式。（3）注重來訪學(xué)生的主動參與，學(xué)生對咨詢過程的主動參與是咨詢?nèi)〉贸尚У谋匾獥l件。要實現(xiàn)咨詢的目標(biāo)，咨詢者主要應(yīng)當(dāng)把握以下幾方面原則：（1）積極關(guān)注和信任來訪學(xué)生，讓來訪學(xué)生感受到咨詢者的關(guān)懷和信任，是他愿意繼續(xù)參加咨詢并進而產(chǎn)生積極改變的根本前提。BDE 【解析】 略。并行性參觀,即在學(xué)習(xí)某種知識的過程中的參觀,幫助學(xué)生理解正在學(xué)習(xí)的知識,并提高學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的興趣。BDE 【解析】參觀的種類，有準(zhǔn)備性參觀、并行性參觀、總結(jié)性參觀三種，這必須依據(jù)參觀的目的來確定。（3） 對教育活動的評價功能：一是對價值變異情況的判斷與評價。二是通過標(biāo)準(zhǔn)的方式進行調(diào)控。四是對教師教學(xué)方向的定向作用。二是對人培養(yǎng)的定向作用。ACE 【解析】教育目的的功能：指教育目的對實際教育活動所具有的作用。ABC 【解析】略。（3）激勵：在學(xué)校中，溝通是一種激勵的工具。BCDE 【解析】溝通在學(xué)校管理中的作用（1）信息傳遞：這是溝通的最直接的目的，溝通把信息載向?qū)W校系統(tǒng)的上下左右，使學(xué)校成為一個既有分工，又有合作，權(quán)責(zé)明確，運行有序的系統(tǒng)。（5）現(xiàn)代教育的國際性是指：現(xiàn)代教育應(yīng)該從態(tài)度、知識、情感、技能等方面培養(yǎng)受教育者從小就為一個國際化的時代做準(zhǔn)備，也就是要面向世界。（3）現(xiàn)代教育的科學(xué)性是指：一方面，科學(xué)教育是現(xiàn)代教育的基本內(nèi)容和最重要的方面；另一方面，現(xiàn)代教育的發(fā)展越來越依靠教育科學(xué)的指導(dǎo)，擺脫教育經(jīng)驗的束縛。ACDE 【解析】現(xiàn)代教育的特征：（1）現(xiàn)代教育的公共性是指現(xiàn)代教育越來越成為社會的公共事業(yè)，是面向全體人民，而不是面向一小部分人的，是為全體人民服務(wù)，而不是僅為一小部分人服務(wù)的。（3）家長委員會。（2）家長會。包括教師訪問家長和家長訪問教師。二、多項選擇題ABCDE 【解析】略。所謂定性評價是指運用經(jīng)驗對教育過程和結(jié)果的性質(zhì)進行分析判斷,是一種模糊的大致的判斷； 定量評價是采用要素加權(quán)法進行評審和比價的評標(biāo)方法。1A 【解析】相對評價是在評價對象的群體中，為了對每個個體在群體中所處的相對位置作出區(qū)分而進行的評價。這種教學(xué)模式有以下特點：一是注意學(xué)生情感的發(fā)展、情感的釋放、情緒的表達，決不為任務(wù)而忽視情感，也決不為目標(biāo)而壓抑情感；二是注重教學(xué)過程的主體性；三是注重整體性效果，讓每一個學(xué)生都能有所學(xué)；四是注重個性充分發(fā)展。1A 【解析】“非指導(dǎo)性”教學(xué)模式的首創(chuàng)者是美國人本主義心理學(xué)家卡爾1D 【解析】題干是復(fù)式教學(xué)的定義，分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待,這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。1C 【解析】理論聯(lián)系實際原則:是指教學(xué)要以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識為主導(dǎo),從理論與實際的聯(lián)系上去理解知識,注意運用知識去分析問題和解決問題,達到學(xué)懂會用、學(xué)以致用。1A 【解析】教學(xué)對學(xué)生來說是一種認識活動，教學(xué)活動服從人類認識的一般規(guī)律，也就是哲學(xué)認識論所揭示的各種認識特征，比如認識是人腦的反映，從感性到理性，再由理性到實踐。1C 【解析】略。 （3）德育的教育性功能包括德育具有“教育”或價值屬性，發(fā)揮著對學(xué)生價值追求的引導(dǎo)作用；同時作為教育子系統(tǒng)發(fā)揮著平衡系統(tǒng)的作用，對智育、體育和美育等方面具有促進作用，其作用包含動機作用、方向作用及習(xí)慣和方法上的支持等三方面。D 【解析】學(xué)校德育的三大功能：（1）德育的社會性功能：是指學(xué)校德育能夠在何種程度上對社會發(fā)揮何種性質(zhì)的作用，主要指學(xué)校德育對社會政治、經(jīng)濟、文化發(fā)生影響的政治功能、經(jīng)濟功能、文化功能等。B 【解析】人的身心發(fā)展具有不平衡性，這主要表現(xiàn)在兩個方面：一是同一方面的發(fā)展速度在不同的年齡階段變化是不平衡的；二是不同方面發(fā)展的不平衡性。在一所學(xué)校中，各種事務(wù)的決策、計劃、組織、控制、領(lǐng)導(dǎo)和創(chuàng)新要能夠有條不紊地進行，溝通是必不可少的途徑。學(xué)?？冃侵笇W(xué)校功能發(fā)揮所產(chǎn)生的實際效果,是管理有效性的重要標(biāo)志。C 【解析】略。作為這個活動的中心并貫穿于這個活動的始終是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，用人類積累起來的知識財富豐富自己的精神世界，從而獲得認識和形成能力。B 【解析】洛克的《教育漫話》在西方教育史上第一次將教育分為體育、德育、智育三部分。B 【解析】夸美紐斯是捷克的著名教育家，他一生寫了大量的教育論著,其中最著名的就是《大教學(xué)論》(1632年)。簡述維果茨基的發(fā)展性教學(xué)主張?！昂喪鎏├盏恼n程設(shè)計模式。0、5=24(人)，這一做法體現(xiàn)了( )A、鞏固性原則B、直觀性原則 D、因材施教原則C、理論聯(lián)系實際原則1布魯納認為，無論我們選擇何種學(xué)科，都務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，依此而建立的課程理論是( )A、百科全書式課程理論 C、實用主義課程理論B、綜合課程理論 D、結(jié)構(gòu)主義課程理論1把兩個及其兩個年級以上的兒童編在一個班級，直接教學(xué)與布置、完成作業(yè)輪流交替進行，在一節(jié)課內(nèi)由一位教師對不同年級學(xué)生進行教學(xué)的組織形式是( )A、分層教學(xué)B、合作學(xué)習(xí)C、小班教學(xué)D、復(fù)式教學(xué)1羅杰斯的“以學(xué)生為本”、“讓學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)”、“排除對學(xué)習(xí)者自身的威脅”的教學(xué)原則屬于( )A、非指導(dǎo)教學(xué)模式 C、發(fā)展性教學(xué)模式B、結(jié)構(gòu)主義課程模式 D、最優(yōu)化教學(xué)模式1最早在教學(xué)理論上提出班級授課制思想的是( ) A、泰勒B、夸美紐斯C、裴斯塔洛齊 D、凱洛夫1“矮子里找高個”、“水漲船高”是一種( ) A、相對評價B、絕對評價C、定性評價 D、定量評價從評價的功能上區(qū)分，中小學(xué)教育評價的類型可分為( ) A、正式評價和非正式評價 C、形成性評價和總結(jié)性評價B、相對評價和絕對評價 D、正確評價和錯誤評價二、多項選擇題(在每小題的五個備選答案中，選出二至五個正確的答案，并將正確答案的序號分別填在題干的括號內(nèi)，多選、少選、錯選均不得分。2=6(人)，12247。A、知識 B、能力 C、直接經(jīng)驗 D、間接經(jīng)驗1歐洲中世紀(jì)的宗教神學(xué)課程和工業(yè)革命后的以自然科學(xué)為基礎(chǔ)的課程屬于課程類別中的( )A、學(xué)科課程 B、活動課程 C、綜合課程 D、融合課程1教學(xué)活動的本質(zhì)是( )A、認識活動 B、實踐活動 C、交往活動 D、課堂活動1“除數(shù)是小數(shù)的除法”，某老師把學(xué)生回答的分12個饅頭的計算板書出來：12247。A、順序性 B、不平衡性 C、階段性 D、個別差異性( )是全部教育活動的主題和靈魂，是教育的最高理想。這一觀點出自洛克的( )A、《大教學(xué)論》 B、《教育漫話》 C、《愛彌爾》 D、《普通教育學(xué)》學(xué)校的中心工作是( )A、教學(xué)工作 B、公共關(guān)系 C、行政工作 D、總務(wù)工作“活到老學(xué)到老”是現(xiàn)代教育( )特點的要求。每小題1分，共20分)推動教育學(xué)發(fā)展的內(nèi)在動力是( )的發(fā)展?！边@樣既尊重了學(xué)生本人的意見,又不會使他覺得有壓力,還可使大家欣賞到他的美文，并且還能激發(fā)他的寫作動機，有助于他向正確的方向發(fā)展。顯然,老師的做法不符合他的心理特征,引起了他的反抗和淡漠,害怕自己的文章再被公開讀,從此不再想寫好作文,表現(xiàn)為不再積極上進。他們通常完全以自己的立場、觀點分析看待事物，不考慮事物的客觀性。（3）嚴(yán)于律己，為人師表。（三）職業(yè)道德素養(yǎng)（1）忠于人民的教育事業(yè)，甘于在教師崗位上無私奉獻。（3）教師必須具有較強的教學(xué)組織能力和語言表達能力。（二）教育理論知識與技能（1）教師必須具有教育理論知識，并有把它運用于實踐的能力。再次，教師具有廣博的文化科學(xué)知識與多方面的興趣和才能，也是指導(dǎo)學(xué)生課外、校外活動和生活的需要。首先，具有廣博的文化科學(xué)知識與多方面的興趣和才能是充實和豐富教育教學(xué)和提高教育教學(xué)水平的需要。再次，教師要在掌握所教課程的基礎(chǔ)上，進一步擴展相關(guān)領(lǐng)域的知識。首先，教師要對所教學(xué)的課程知識和技能有全面而扎實的掌握。3【答案要點】中小學(xué)教師的素質(zhì)要求可以概括為以下幾個方面：文化素養(yǎng)與學(xué)科專業(yè)知識、教育理論知識與技能、職業(yè)道德素養(yǎng)。b、當(dāng)?shù)图壭枰吹玫綕M足時，這些需要便成為支配個體的主導(dǎo)動機。①需要的五種層次，從低級到高級依次是：生理的需要、安全的需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要、自我實現(xiàn)的需要。在成長動機的驅(qū)使下，人們愿意承受不確定性、緊張乃至痛苦，以使自身的潛能得以實現(xiàn)。四、論述題3【答案要點】(1)馬斯洛將人的動機分為匱乏動機和成長動機。3【答案要點】（1）教育目的明確；(2)教學(xué)內(nèi)容正確；（3）教學(xué)方法得當(dāng)；（4）教學(xué)組織嚴(yán)密；（5）教學(xué)語言清晰；（6）雙邊活動積極。（4）個體身心發(fā)展的互補性。(2)個體身心發(fā)展的順序性。(4)學(xué)生思想品德形成的長期性和反復(fù)性規(guī)律。二、填空題250%2強化2自我實現(xiàn)的需要2學(xué)制 體系2相對功利取向2 夸美紐斯2 組織和培養(yǎng)班集體2 課程標(biāo)準(zhǔn)2 間接30 、常規(guī)班會 主題班會三、簡答題3【答案要點】(1)學(xué)生的知、情、意、形諸因素統(tǒng)一發(fā)展的規(guī)律；(2)學(xué)生在活動和交往中形成思想品德規(guī)律。陶冶法是指通過設(shè)置一定的情境讓學(xué)生自然而然地得到道德情感與心靈的熏陶、教育的一種教育方法。1B 【解析】 說理教育法是借助語言和事實，通過擺事實、講道理影響受教育者的思想意識，提高其思想道德認識。永久性遺忘是指記憶的材料未經(jīng)復(fù)習(xí)而消失,是一種因衰退原因而引起的“存儲性障礙”。執(zhí)行決定，常