【正文】 與，學(xué)生對(duì)咨詢過(guò)程的主動(dòng)參與是咨詢?nèi)〉贸尚У谋匾獥l件。BDE 【解析】 略。BDE 【解析】參觀的種類，有準(zhǔn)備性參觀、并行性參觀、總結(jié)性參觀三種，這必須依據(jù)參觀的目的來(lái)確定。二是通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)的方式進(jìn)行調(diào)控。二是對(duì)人培養(yǎng)的定向作用。ABC 【解析】略。BCDE 【解析】溝通在學(xué)校管理中的作用（1）信息傳遞：這是溝通的最直接的目的，溝通把信息載向?qū)W校系統(tǒng)的上下左右，使學(xué)校成為一個(gè)既有分工，又有合作，權(quán)責(zé)明確，運(yùn)行有序的系統(tǒng)。（3）現(xiàn)代教育的科學(xué)性是指：一方面，科學(xué)教育是現(xiàn)代教育的基本內(nèi)容和最重要的方面；另一方面，現(xiàn)代教育的發(fā)展越來(lái)越依靠教育科學(xué)的指導(dǎo)，擺脫教育經(jīng)驗(yàn)的束縛。（3）家長(zhǎng)委員會(huì)。包括教師訪問家長(zhǎng)和家長(zhǎng)訪問教師。所謂定性評(píng)價(jià)是指運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)對(duì)教育過(guò)程和結(jié)果的性質(zhì)進(jìn)行分析判斷,是一種模糊的大致的判斷； 定量評(píng)價(jià)是采用要素加權(quán)法進(jìn)行評(píng)審和比價(jià)的評(píng)標(biāo)方法。這種教學(xué)模式有以下特點(diǎn)：一是注意學(xué)生情感的發(fā)展、情感的釋放、情緒的表達(dá)，決不為任務(wù)而忽視情感，也決不為目標(biāo)而壓抑情感；二是注重教學(xué)過(guò)程的主體性；三是注重整體性效果，讓每一個(gè)學(xué)生都能有所學(xué)；四是注重個(gè)性充分發(fā)展。1D 【解析】題干是復(fù)式教學(xué)的定義，分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對(duì)待,這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。1A 【解析】教學(xué)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種認(rèn)識(shí)活動(dòng)，教學(xué)活動(dòng)服從人類認(rèn)識(shí)的一般規(guī)律，也就是哲學(xué)認(rèn)識(shí)論所揭示的各種認(rèn)識(shí)特征，比如認(rèn)識(shí)是人腦的反映，從感性到理性，再由理性到實(shí)踐。 （3）德育的教育性功能包括德育具有“教育”或價(jià)值屬性，發(fā)揮著對(duì)學(xué)生價(jià)值追求的引導(dǎo)作用；同時(shí)作為教育子系統(tǒng)發(fā)揮著平衡系統(tǒng)的作用，對(duì)智育、體育和美育等方面具有促進(jìn)作用，其作用包含動(dòng)機(jī)作用、方向作用及習(xí)慣和方法上的支持等三方面。B 【解析】人的身心發(fā)展具有不平衡性，這主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是同一方面的發(fā)展速度在不同的年齡階段變化是不平衡的；二是不同方面發(fā)展的不平衡性。學(xué)?？?jī)效是指學(xué)校功能發(fā)揮所產(chǎn)生的實(shí)際效果,是管理有效性的重要標(biāo)志。作為這個(gè)活動(dòng)的中心并貫穿于這個(gè)活動(dòng)的始終是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，用人類積累起來(lái)的知識(shí)財(cái)富豐富自己的精神世界，從而獲得認(rèn)識(shí)和形成能力。B 【解析】夸美紐斯是捷克的著名教育家，他一生寫了大量的教育論著,其中最著名的就是《大教學(xué)論》(1632年)?！昂?jiǎn)述泰勒的課程設(shè)計(jì)模式。2=6(人)，12247。A、順序性 B、不平衡性 C、階段性 D、個(gè)別差異性( )是全部教育活動(dòng)的主題和靈魂，是教育的最高理想。每小題1分，共20分)推動(dòng)教育學(xué)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力是( )的發(fā)展。顯然,老師的做法不符合他的心理特征,引起了他的反抗和淡漠,害怕自己的文章再被公開讀,從此不再想寫好作文,表現(xiàn)為不再積極上進(jìn)。（3）嚴(yán)于律己，為人師表。（3）教師必須具有較強(qiáng)的教學(xué)組織能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。再次，教師具有廣博的文化科學(xué)知識(shí)與多方面的興趣和才能，也是指導(dǎo)學(xué)生課外、校外活動(dòng)和生活的需要。再次，教師要在掌握所教課程的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步擴(kuò)展相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)。3【答案要點(diǎn)】中小學(xué)教師的素質(zhì)要求可以概括為以下幾個(gè)方面：文化素養(yǎng)與學(xué)科專業(yè)知識(shí)、教育理論知識(shí)與技能、職業(yè)道德素養(yǎng)。①需要的五種層次，從低級(jí)到高級(jí)依次是：生理的需要、安全的需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要。四、論述題3【答案要點(diǎn)】(1)馬斯洛將人的動(dòng)機(jī)分為匱乏動(dòng)機(jī)和成長(zhǎng)動(dòng)機(jī)。（4）個(gè)體身心發(fā)展的互補(bǔ)性。(4)學(xué)生思想品德形成的長(zhǎng)期性和反復(fù)性規(guī)律。陶冶法是指通過(guò)設(shè)置一定的情境讓學(xué)生自然而然地得到道德情感與心靈的熏陶、教育的一種教育方法。永久性遺忘是指記憶的材料未經(jīng)復(fù)習(xí)而消失,是一種因衰退原因而引起的“存儲(chǔ)性障礙”。（2）執(zhí)行決定階段。1C 【解析】略。1C 【解析】略。社會(huì)交往需要屬于歸屬和愛的需要。A 【解析】 能力是直接影響活動(dòng)的效率、使活動(dòng)順利完成的個(gè)性特征。D 【解析】 教育的生物起源論，其倡始人是19世紀(jì)末期法國(guó)的社會(huì)學(xué)家、哲學(xué)家利托爾諾。我們把這種具有啟發(fā)作用的事物稱作“原型”。D 【解析】 不隨意注意也稱為無(wú)意注意（involuntary attention），是事先沒有預(yù)定的目的，也不需要作意志努力的注意。A 【解析】我國(guó)春秋末年的《學(xué)記》是世界上第一部論述教育問題的專著。然而，昆特女士注意到弗蘭克的臉紅了，看上去非常不安。五、案例分析題（本題共1小題，共16分）3昆特女士教八年級(jí)的英語(yǔ)課。班會(huì)的類型主要有________、生活會(huì)和_________。把答案填在題中橫線上）2心理學(xué)研究表明，過(guò)度學(xué)習(xí)量為2斯金納等行為主義者認(rèn)為，動(dòng)機(jī)是2馬斯洛認(rèn)為人的最高層需要是2學(xué)校教育制度簡(jiǎn)稱，它是指一個(gè)國(guó)家各級(jí)各類學(xué)校的2根據(jù)柯爾伯格的道德發(fā)展理論，前習(xí)俗水平主要包括懲罰服從取向和2最早在教學(xué)理論上提出班級(jí)授課制思想的是_______。在每小題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，只有一項(xiàng)是符合題目要求的，把所選項(xiàng)前的字母填在題后的括號(hào)內(nèi))“教育即生活”、“教育即生長(zhǎng)”等命題的提出者是( )Ａ、夸美紐斯 Ｂ、洛克 Ｃ、杜威 Ｄ、赫爾巴特“教學(xué)相長(zhǎng)”、“及時(shí)而教”等教育思想最早出自于我國(guó)的( )Ａ、《學(xué)記》 Ｂ、《論語(yǔ)》 Ｃ、《大學(xué)》 Ｄ、《中庸》教師必須十分重視自身的發(fā)展，做到以身作則，為人師表，這體現(xiàn)了教師勞動(dòng)的哪一特點(diǎn)( )Ａ、復(fù)雜性、創(chuàng)造性Ｃ、長(zhǎng)期性、間接性 Ｂ、連續(xù)性、廣延性 Ｄ、主體性、示范性熟練地騎車、熟練地織毛衣中的注意是( )A、無(wú)意注意 B、不隨意注意魯班發(fā)明鋸子是借助于( )A、定勢(shì) B、變式 C、問題解決 D、原型啟發(fā) C、隨意注意 D、有意后注意我國(guó)最早實(shí)施中小學(xué)六三三分段的學(xué)制是( )Ａ、壬寅學(xué)制 Ｂ、癸卯學(xué)制 Ｃ、壬子癸丑學(xué)制 Ｄ、壬戌學(xué)制美國(guó)學(xué)者孟祿提出的教育起源理論被稱為( )Ａ、需要起源論 Ｂ、意識(shí)起源論 Ｃ、生物起源論 Ｄ、心理起源論開展教育工作首先需要( )A、加強(qiáng)德育工作 B、確立教育目的 C、設(shè)計(jì)課程體系 D、選擇教學(xué)方法一個(gè)人掌握的知識(shí)、形成的技能達(dá)到何種程度時(shí)，才能促進(jìn)能力的發(fā)展？( )A、遷移 B、熟練 C、同化 D、泛化在馬斯洛的需要層次理論中，社會(huì)交往需要是( )A、生理與安全的需要C、求知與審美的需要1集體教育和個(gè)別教育相結(jié)合的德育原則概括了哪位教育家的成功教育經(jīng)驗(yàn)？( ) B、愛與歸屬的需要 D、自我實(shí)現(xiàn)的需要A、烏申斯基 B、加里寧 C、馬卡連柯 D、贊科夫1有效地進(jìn)行班主任工作的前提和基礎(chǔ)是( )A、全面了解和研究學(xué)生C、做好個(gè)別教育工作 B、組織和培養(yǎng)班集體 D、做好班主任工作的計(jì)劃和總結(jié)1心理是神經(jīng)系統(tǒng)的機(jī)能，人的一切心理活動(dòng)按其產(chǎn)生方式來(lái)說(shuō)都是腦的( )A、精神活動(dòng) B、意識(shí)活動(dòng) C、反射活動(dòng) D、技能活動(dòng)1一個(gè)人的穩(wěn)定態(tài)度與習(xí)慣化行為方式相結(jié)合的個(gè)性心理特征是( )A、動(dòng)機(jī) B、氣質(zhì) C、能力 D、性格1智力技能的特點(diǎn)是( )A、物質(zhì)性、外顯性、展開性C、觀念性、內(nèi)隱性、簡(jiǎn)縮性 B、物質(zhì)性、外顯性、簡(jiǎn)縮性 D、觀念性、內(nèi)隱性、展開性1意志行動(dòng)的心理過(guò)程分為兩個(gè)階段，即采取決定和( )A、確定目的 B、執(zhí)行計(jì)劃 C、制定計(jì)劃 D、動(dòng)機(jī)斗爭(zhēng)1永久性遺忘是因消退而引起的( )A、存儲(chǔ)性障礙 B、提取性障礙 C、生理性障礙 D、心理性障礙1“滿意與不滿意”是情緒、情感的哪種兩極性表現(xiàn)？( )A、肯定與否定 B、增力與減力 C、激動(dòng)與平靜 D、緊張與輕松1教育者運(yùn)用模范、典型人物的優(yōu)秀品德對(duì)學(xué)生進(jìn)行影響的德育方法是( )A、說(shuō)理教育 B、榜樣示范 C、陶治教育 D、指導(dǎo)自我教育教學(xué)過(guò)程是以認(rèn)識(shí)過(guò)程為基礎(chǔ)( )A、促進(jìn)教師教的過(guò)程C、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的過(guò)程 B、促進(jìn)學(xué)生學(xué)的過(guò)程 D、形成技能技巧的過(guò)程二、填空題（本大題共10個(gè)小題，共12分。2教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的主要是__________經(jīng)驗(yàn)。3聯(lián)系實(shí)際談?wù)勔粋€(gè)合格的教師的職業(yè)素質(zhì)?！袄ヌ嘏坷首x了那首詩(shī)，它的確很美。（1）你認(rèn)為弗蘭克為什么會(huì)有上述反應(yīng)？（2）為了鼓勵(lì)弗蘭克，昆特女士應(yīng)該怎么做？第3頁(yè) 共28頁(yè)教師招聘考試歷年真題（一）參考答案一、單項(xiàng)選擇題C 【解析】“教育即生活”、“教育即生長(zhǎng)”、“教育即經(jīng)驗(yàn)的改造”是杜威教育理論中的三個(gè)核心命題。示范性指教師言行舉止都會(huì)成為學(xué)生仿效的對(duì)象，教師的人品、才能、治學(xué)態(tài)度等都可成為學(xué)生學(xué)習(xí)的楷模，因此，教師必須以身作則，為人師表。D 【解析】當(dāng)我們進(jìn)行創(chuàng)造性想象時(shí)，往往會(huì)從其他事物中得到啟示，從而找到解決問題的方法和途徑。D 【解析】略。開展教育活動(dòng)首先要確立教育目的，規(guī)定教育工作的方向，從而使教育工作能夠順利地進(jìn)行。這些需要屬于不同層次，構(gòu)成一個(gè)需要的“金字塔”。了解和研究學(xué)生，包括了解學(xué)生個(gè)體和集體兩個(gè)方面。能力是指順利完成某一活動(dòng)所必需的主觀條件。決定的采取，包括行動(dòng)目的的確立、行動(dòng)手段的選擇和行動(dòng)動(dòng)機(jī)的取舍等環(huán)節(jié)。1A 【解析】 根據(jù)遺忘時(shí)間,把遺忘分成暫時(shí)性遺忘和永久性遺忘，暫時(shí)性遺忘是指遺忘的發(fā)生是暫時(shí)的，以后還能重新回憶的遺忘現(xiàn)象。指導(dǎo)自我教育法,即在班主任的激發(fā)和引導(dǎo)下,充分發(fā)揮中學(xué)生的主體作用,促使他們自覺進(jìn)行行為轉(zhuǎn)化和行為控制的方法。(3)學(xué)生思想內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)化規(guī)律。（3）個(gè)體身心發(fā)展的階段性。3【答案要點(diǎn)】（1）認(rèn)知發(fā)展制約教學(xué)的內(nèi)容和方法；（2）教學(xué)促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展。(2)馬斯洛的動(dòng)機(jī)理論基礎(chǔ)是需要層次理論。一旦較低層次的需要得到滿足，較高一層的需要便會(huì)占主導(dǎo)地位，支配個(gè)體的行為。其次，在全面扎實(shí)掌握的基礎(chǔ)上，要進(jìn)一步精益求精。其次，教師具有廣博的文化科學(xué)知識(shí)與多方面的興趣和才能，也是滿足中小學(xué)生好奇心、求知欲和