【正文】 與，學生對咨詢過程的主動參與是咨詢?nèi)〉贸尚У谋匾獥l件。BDE 【解析】 略。BDE 【解析】參觀的種類，有準備性參觀、并行性參觀、總結(jié)性參觀三種，這必須依據(jù)參觀的目的來確定。二是通過標準的方式進行調(diào)控。二是對人培養(yǎng)的定向作用。ABC 【解析】略。BCDE 【解析】溝通在學校管理中的作用（1）信息傳遞：這是溝通的最直接的目的，溝通把信息載向?qū)W校系統(tǒng)的上下左右，使學校成為一個既有分工，又有合作，權(quán)責明確，運行有序的系統(tǒng)。（3）現(xiàn)代教育的科學性是指：一方面，科學教育是現(xiàn)代教育的基本內(nèi)容和最重要的方面；另一方面，現(xiàn)代教育的發(fā)展越來越依靠教育科學的指導，擺脫教育經(jīng)驗的束縛。（3）家長委員會。包括教師訪問家長和家長訪問教師。所謂定性評價是指運用經(jīng)驗對教育過程和結(jié)果的性質(zhì)進行分析判斷,是一種模糊的大致的判斷； 定量評價是采用要素加權(quán)法進行評審和比價的評標方法。這種教學模式有以下特點：一是注意學生情感的發(fā)展、情感的釋放、情緒的表達，決不為任務而忽視情感，也決不為目標而壓抑情感；二是注重教學過程的主體性；三是注重整體性效果，讓每一個學生都能有所學；四是注重個性充分發(fā)展。1D 【解析】題干是復式教學的定義，分層教學就是教師根據(jù)學生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待,這些群體在教師恰當?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。1A 【解析】教學對學生來說是一種認識活動，教學活動服從人類認識的一般規(guī)律，也就是哲學認識論所揭示的各種認識特征，比如認識是人腦的反映，從感性到理性，再由理性到實踐。 （3）德育的教育性功能包括德育具有“教育”或價值屬性，發(fā)揮著對學生價值追求的引導作用；同時作為教育子系統(tǒng)發(fā)揮著平衡系統(tǒng)的作用，對智育、體育和美育等方面具有促進作用，其作用包含動機作用、方向作用及習慣和方法上的支持等三方面。B 【解析】人的身心發(fā)展具有不平衡性，這主要表現(xiàn)在兩個方面：一是同一方面的發(fā)展速度在不同的年齡階段變化是不平衡的；二是不同方面發(fā)展的不平衡性。學校績效是指學校功能發(fā)揮所產(chǎn)生的實際效果,是管理有效性的重要標志。作為這個活動的中心并貫穿于這個活動的始終是學生在教師的引導下，用人類積累起來的知識財富豐富自己的精神世界，從而獲得認識和形成能力。B 【解析】夸美紐斯是捷克的著名教育家，他一生寫了大量的教育論著,其中最著名的就是《大教學論》(1632年)。“簡述泰勒的課程設計模式。2=6(人)，12247。A、順序性 B、不平衡性 C、階段性 D、個別差異性( )是全部教育活動的主題和靈魂，是教育的最高理想。每小題1分，共20分)推動教育學發(fā)展的內(nèi)在動力是( )的發(fā)展。顯然,老師的做法不符合他的心理特征,引起了他的反抗和淡漠,害怕自己的文章再被公開讀,從此不再想寫好作文,表現(xiàn)為不再積極上進。（3）嚴于律己，為人師表。（3）教師必須具有較強的教學組織能力和語言表達能力。再次，教師具有廣博的文化科學知識與多方面的興趣和才能，也是指導學生課外、校外活動和生活的需要。再次，教師要在掌握所教課程的基礎上，進一步擴展相關(guān)領域的知識。3【答案要點】中小學教師的素質(zhì)要求可以概括為以下幾個方面：文化素養(yǎng)與學科專業(yè)知識、教育理論知識與技能、職業(yè)道德素養(yǎng)。①需要的五種層次，從低級到高級依次是：生理的需要、安全的需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要、自我實現(xiàn)的需要。四、論述題3【答案要點】(1)馬斯洛將人的動機分為匱乏動機和成長動機。（4）個體身心發(fā)展的互補性。(4)學生思想品德形成的長期性和反復性規(guī)律。陶冶法是指通過設置一定的情境讓學生自然而然地得到道德情感與心靈的熏陶、教育的一種教育方法。永久性遺忘是指記憶的材料未經(jīng)復習而消失,是一種因衰退原因而引起的“存儲性障礙”。（2）執(zhí)行決定階段。1C 【解析】略。1C 【解析】略。社會交往需要屬于歸屬和愛的需要。A 【解析】 能力是直接影響活動的效率、使活動順利完成的個性特征。D 【解析】 教育的生物起源論，其倡始人是19世紀末期法國的社會學家、哲學家利托爾諾。我們把這種具有啟發(fā)作用的事物稱作“原型”。D 【解析】 不隨意注意也稱為無意注意（involuntary attention），是事先沒有預定的目的，也不需要作意志努力的注意。A 【解析】我國春秋末年的《學記》是世界上第一部論述教育問題的專著。然而，昆特女士注意到弗蘭克的臉紅了，看上去非常不安。五、案例分析題（本題共1小題，共16分）3昆特女士教八年級的英語課。班會的類型主要有________、生活會和_________。把答案填在題中橫線上）2心理學研究表明，過度學習量為2斯金納等行為主義者認為，動機是2馬斯洛認為人的最高層需要是2學校教育制度簡稱，它是指一個國家各級各類學校的2根據(jù)柯爾伯格的道德發(fā)展理論，前習俗水平主要包括懲罰服從取向和2最早在教學理論上提出班級授課制思想的是_______。在每小題給出的四個選項中，只有一項是符合題目要求的，把所選項前的字母填在題后的括號內(nèi))“教育即生活”、“教育即生長”等命題的提出者是( )Ａ、夸美紐斯 Ｂ、洛克 Ｃ、杜威 Ｄ、赫爾巴特“教學相長”、“及時而教”等教育思想最早出自于我國的( )Ａ、《學記》 Ｂ、《論語》 Ｃ、《大學》 Ｄ、《中庸》教師必須十分重視自身的發(fā)展，做到以身作則，為人師表，這體現(xiàn)了教師勞動的哪一特點( )Ａ、復雜性、創(chuàng)造性Ｃ、長期性、間接性 Ｂ、連續(xù)性、廣延性 Ｄ、主體性、示范性熟練地騎車、熟練地織毛衣中的注意是( )A、無意注意 B、不隨意注意魯班發(fā)明鋸子是借助于( )A、定勢 B、變式 C、問題解決 D、原型啟發(fā) C、隨意注意 D、有意后注意我國最早實施中小學六三三分段的學制是( )Ａ、壬寅學制 Ｂ、癸卯學制 Ｃ、壬子癸丑學制 Ｄ、壬戌學制美國學者孟祿提出的教育起源理論被稱為( )Ａ、需要起源論 Ｂ、意識起源論 Ｃ、生物起源論 Ｄ、心理起源論開展教育工作首先需要( )A、加強德育工作 B、確立教育目的 C、設計課程體系 D、選擇教學方法一個人掌握的知識、形成的技能達到何種程度時，才能促進能力的發(fā)展？( )A、遷移 B、熟練 C、同化 D、泛化在馬斯洛的需要層次理論中，社會交往需要是( )A、生理與安全的需要C、求知與審美的需要1集體教育和個別教育相結(jié)合的德育原則概括了哪位教育家的成功教育經(jīng)驗？( ) B、愛與歸屬的需要 D、自我實現(xiàn)的需要A、烏申斯基 B、加里寧 C、馬卡連柯 D、贊科夫1有效地進行班主任工作的前提和基礎是( )A、全面了解和研究學生C、做好個別教育工作 B、組織和培養(yǎng)班集體 D、做好班主任工作的計劃和總結(jié)1心理是神經(jīng)系統(tǒng)的機能，人的一切心理活動按其產(chǎn)生方式來說都是腦的( )A、精神活動 B、意識活動 C、反射活動 D、技能活動1一個人的穩(wěn)定態(tài)度與習慣化行為方式相結(jié)合的個性心理特征是( )A、動機 B、氣質(zhì) C、能力 D、性格1智力技能的特點是( )A、物質(zhì)性、外顯性、展開性C、觀念性、內(nèi)隱性、簡縮性 B、物質(zhì)性、外顯性、簡縮性 D、觀念性、內(nèi)隱性、展開性1意志行動的心理過程分為兩個階段，即采取決定和( )A、確定目的 B、執(zhí)行計劃 C、制定計劃 D、動機斗爭1永久性遺忘是因消退而引起的( )A、存儲性障礙 B、提取性障礙 C、生理性障礙 D、心理性障礙1“滿意與不滿意”是情緒、情感的哪種兩極性表現(xiàn)？( )A、肯定與否定 B、增力與減力 C、激動與平靜 D、緊張與輕松1教育者運用模范、典型人物的優(yōu)秀品德對學生進行影響的德育方法是( )A、說理教育 B、榜樣示范 C、陶治教育 D、指導自我教育教學過程是以認識過程為基礎( )A、促進教師教的過程C、促進學生發(fā)展的過程 B、促進學生學的過程 D、形成技能技巧的過程二、填空題（本大題共10個小題，共12分。2教學中學生學習的主要是__________經(jīng)驗。3聯(lián)系實際談談一個合格的教師的職業(yè)素質(zhì)?！袄ヌ嘏坷首x了那首詩，它的確很美。（1）你認為弗蘭克為什么會有上述反應？（2）為了鼓勵弗蘭克，昆特女士應該怎么做？第3頁 共28頁教師招聘考試歷年真題（一）參考答案一、單項選擇題C 【解析】“教育即生活”、“教育即生長”、“教育即經(jīng)驗的改造”是杜威教育理論中的三個核心命題。示范性指教師言行舉止都會成為學生仿效的對象，教師的人品、才能、治學態(tài)度等都可成為學生學習的楷模，因此，教師必須以身作則，為人師表。D 【解析】當我們進行創(chuàng)造性想象時，往往會從其他事物中得到啟示，從而找到解決問題的方法和途徑。D 【解析】略。開展教育活動首先要確立教育目的，規(guī)定教育工作的方向，從而使教育工作能夠順利地進行。這些需要屬于不同層次，構(gòu)成一個需要的“金字塔”。了解和研究學生，包括了解學生個體和集體兩個方面。能力是指順利完成某一活動所必需的主觀條件。決定的采取，包括行動目的的確立、行動手段的選擇和行動動機的取舍等環(huán)節(jié)。1A 【解析】 根據(jù)遺忘時間,把遺忘分成暫時性遺忘和永久性遺忘，暫時性遺忘是指遺忘的發(fā)生是暫時的，以后還能重新回憶的遺忘現(xiàn)象。指導自我教育法,即在班主任的激發(fā)和引導下,充分發(fā)揮中學生的主體作用,促使他們自覺進行行為轉(zhuǎn)化和行為控制的方法。(3)學生思想內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)化規(guī)律。（3）個體身心發(fā)展的階段性。3【答案要點】（1）認知發(fā)展制約教學的內(nèi)容和方法；（2）教學促進學生認知的發(fā)展。(2)馬斯洛的動機理論基礎是需要層次理論。一旦較低層次的需要得到滿足，較高一層的需要便會占主導地位，支配個體的行為。其次，在全面扎實掌握的基礎上，要進一步精益求精。其次，教師具有廣博的文化科學知識與多方面的興趣和才能，也是滿足中小學生好奇心、求知欲和