農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)的反思-文庫吧資料
2025-03-30 02:38本頁面
【正文】 習(xí)作，盡管篇幅有長有短，用詞有優(yōu)有劣，但同學(xué)們都根據(jù)觀察，寫出了自己眼中獨(dú)特的、富有個性的秋天。并力圖開闊學(xué)生的思路，強(qiáng)調(diào)寫自己觀察到的，不要人云亦云。②如《秋天的》這一個習(xí)作題目，要求學(xué)生觀察一處景物，寫出秋天景物的特點(diǎn)。教師要鼓勵學(xué)生走進(jìn)社會，親近自然，大膽實(shí)踐。因為有了實(shí)踐，學(xué)生才會在作文時選擇素材而游刃有余；因為有了實(shí)踐，學(xué)生才會在作文時表達(dá)生活而意到筆隨。要鼓勵學(xué)生寫出與眾不同的文章，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，教師要重視讓學(xué)生通過實(shí)踐感受情境。其實(shí)，作文指導(dǎo)的大忌就是總是使用固定的模式。傳統(tǒng)的習(xí)作指導(dǎo)教學(xué)中，教師生怕學(xué)生弄不懂作文題目的意思，不知道怎樣來構(gòu)思這個作文。三、孩子們的記憶就像一個藏寶箱，老師只有拿對了鑰匙才能打開存儲著相應(yīng)知識的箱子，幫他們挖掘出可轉(zhuǎn)化成優(yōu)美文字的記憶寶藏。”這樣一來學(xué)生們的思維立刻活躍起來，有的答“老師”，有的答“爸爸”，有的答“同學(xué)”……我煞有介事地又說：“說的都不錯，可是誰知道你們是真喜歡還是假喜歡呀？”“真喜歡!”孩子們都急了，可我還在故意賣關(guān)子——“我還是不太相信！”這時有個學(xué)生真急了站起來說：“老師，是真的，我最喜歡我媽媽，媽媽對我可好了，有一次……”這個孩子情不自禁地講述了一個自己親身經(jīng)歷的事例來證明。其實(shí)，每個孩子腦中都存儲中大量豐富可寫的材料，只是在寫作時他們自己無法獨(dú)立地從這些信息中準(zhǔn)確地找到與作文要求相匹配的記憶材料，這就需要教師進(jìn)行合理的誘導(dǎo)。寫作前引導(dǎo)學(xué)生搜尋、篩選已有材料。通過這樣的日積月累，學(xué)生就有了寫好作文的源頭活水。這就大大擴(kuò)寬了學(xué)生的視野，增加了學(xué)生的知識積累。我們在學(xué)校經(jīng)費(fèi)允許的范圍內(nèi)，按照教育局下發(fā)的各年級段的課外書閱讀目錄購置了一批圖書，并且為每個班每周開設(shè)了一節(jié)閱讀課，要求各班的語文老師按計劃指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外書的閱讀。最好我們能給學(xué)生列出一周、一個月、一學(xué)期、一年所要求閱讀的課外讀物的書目，并在閱讀的數(shù)量、時間、質(zhì)量、目標(biāo)上提出明確的要求。①作為語文教師，應(yīng)充分重視閱讀的重要作用，想方設(shè)法地增加學(xué)生的閱讀量，開闊學(xué)生的視眼，豐富學(xué)生的積累?！比绻麤]有成功的閱讀作鋪墊，學(xué)生的作文就會出現(xiàn)精神上和語言上的斷流。俄國著名教育家蘇霍姆林斯基說：“閱讀能激發(fā)學(xué)生對祖國的崇拜。另外，這種精彩還可來自間接的閱讀。只有用心把見聞記下來，寫成日記，哪怕只是一兩句話，日積月累，就會使自己所寫的日記由點(diǎn)到線，由線到面形成精彩文章的“雛形”?！碧焯靹庸P就會開闊學(xué)生的思路，積累大量的詞匯、語言素材，越寫越熟。日記寫作靈活，行文自由，訓(xùn)練多，容量大，是提高學(xué)生寫作水平的捷徑之一。但見聞如不及時把握就將轉(zhuǎn)瞬即逝。作文來源于生活，又高于生活，有豐富的感性積累才會有精彩的文字空間。三、針對上述存在的問題，筆者認(rèn)為教師可從幫助學(xué)生搜集、積累寫作材料，創(chuàng)新習(xí)作指導(dǎo)模式，改革作文評價方式三個方面下功夫，幫助學(xué)生輕松地寫作，讓學(xué)生不再懼怕作文。因為評閱任務(wù)重，有的教師只是簡單地給學(xué)生打一個評語，有的甚至只有一個分?jǐn)?shù)，學(xué)生拿到自己的作文本后也懶得去看自己的作文到底有什么優(yōu)點(diǎn)或不足，更談不上去修改和反思了。我們忽略了作文批改和評語對學(xué)生寫作的重要激勵作用。寫作是個人體驗很強(qiáng)的實(shí)踐活動，一個經(jīng)常寫作的教師才有可能熟悉學(xué)生的寫作過程。由于應(yīng)試教育等方面的問題，當(dāng)今教師讀書少，令人擔(dān)憂；而語文教師不寫作、怕動筆，卻沒有引起廣泛的關(guān)注。小學(xué)階段的寫作，學(xué)生往往不知道作文的妙處何在，寫得不多，更難有成就感，如若長期得不到鼓勵，最終疲于應(yīng)付，倦于無趣。這是因為過分注重了作文的應(yīng)試功能，從某種程度上助長了學(xué)生的生搬硬套或隨意編造。這是因為老師有意或無意間設(shè)置的框框嚴(yán)重束縛了學(xué)生。這是因為學(xué)生作文的材料大多都是教師提示或準(zhǔn)備的
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