中職課堂教學(xué)有效性研究課題實施方案-文庫吧資料
2024-10-28 23:50本頁面
【正文】 的教育教學(xué)水平的全面提高。 在全校各班級中，全面倡導(dǎo)有效教與學(xué) 的實驗，及時發(fā)現(xiàn)問題適當(dāng)改進教學(xué)策略，提煉有效課堂教學(xué)策略范例， 撰寫有效課堂教學(xué)案 例集， 并及時總結(jié)上升到理論的高度，形成論文集，進一步指導(dǎo)下一步的提高課堂有效教學(xué)策略的研究。 理論研究階段：以點帶面，全員參與 對相關(guān)文獻進行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和研究，組織參加本課題的教師開展相關(guān)的提高有效課堂教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)和初步探索，初步提出有效課堂教學(xué)策略的基本理念、結(jié)構(gòu)及方法。 九 、 課題 預(yù)期研究成果 論文 專集 ：研究 過程的階段性成果； 優(yōu)秀課例：舉行 有效教學(xué)開放日 課堂觀摩課，編印教學(xué)設(shè)計和案例集； 資料匯編：研究方案、結(jié)題報告 等 。 在上述四種研究方法中，行動研究方法，始終是我們的主要研究方法。 實驗觀察法：通過操作變量的實施，觀察變化，前后測定對比，分析因果關(guān)系，使認識由感性上升到理性，最終以理性結(jié)論來指導(dǎo)教學(xué)實踐。 借鑒已有的理論成果，支撐和構(gòu)建本課題的理論框架和方法論，轉(zhuǎn)變教育思想，調(diào)整教學(xué)思路。 終結(jié)定性標準 學(xué)生是否進步和發(fā)展是衡量教學(xué)有無效益的唯一標準。 八 、本課題研究的主要內(nèi)容與方法 本課題研究的主要內(nèi)容： 本課題著重從研究學(xué)生學(xué)情出發(fā)，注重研究有效教學(xué)設(shè)計、有效教學(xué)模式、有效課堂組織、有效教學(xué)評價等， 力圖探索有效的課堂教學(xué)策略，以徹 底解決課堂教學(xué)“低效率、效益差”的問題。 培養(yǎng)一批觀念新、業(yè)務(wù)素質(zhì)高、實驗操作能力強的教學(xué)骨干教師，將教學(xué)推向科研的軌道， 促進學(xué)?？茖W(xué)發(fā)展、特色發(fā)展、 和諧發(fā)展、 可持續(xù)發(fā)展。 通過該課題的實踐與探究，讓教師逐漸樹立“有效教學(xué)”的觀念，形成反思性教學(xué)的意識與能力， 提升教師自身素質(zhì)，促進教師的專業(yè)化成長 。 它要求老師有時間和 效益的觀念 ，關(guān)注教學(xué)的效益 ；要求老師具備反思意識 ，不斷反思自己的日常教學(xué)行為 ；要求每一個老師 掌握有關(guān)的策略知識，以便于自己面對具體的情景做出決策。 有效教學(xué)理論。 羅杰斯的人本主義強調(diào)人的因素和“以學(xué)生為中心”，他認為，教學(xué)過程的重心是“學(xué)會學(xué)習(xí)”，在教學(xué)中至關(guān)重要的是幫助學(xué)生獲得知識、信息和個人成長，把 4 學(xué)生培養(yǎng)成“學(xué)會如何學(xué)習(xí)的人”，“學(xué)會如何適應(yīng)變化的人”，從而成為能順應(yīng)社會要求“充分發(fā)揮作用”的人。學(xué)生是教學(xué)活動的積極參與者和知識的積極建構(gòu)者，這就比傳統(tǒng)教學(xué)要求學(xué)生承擔(dān)更多的管理自己學(xué)習(xí)的責(zé)任 ，學(xué)生要主動去搜集和分析有關(guān)的信息資料。教師的作用從傳統(tǒng)的傳遞知識的權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的高級伙伴和合作者。建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說，既強調(diào)學(xué)習(xí)者的認知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用。 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。 其基本性質(zhì)是多元的 —— 不是一種能力而是一組能力，其基本結(jié)構(gòu)也是多元的 ——各種能力不是以整合的形式存在而是以相對獨立的形式存在。 加德納把智能定義為“是在某種社會和文化環(huán)境的價值標準下，個體用以解決自己遇到 的真正難題或產(chǎn)生及創(chuàng)造出某種產(chǎn)品所需要的能力”。 通過引導(dǎo)需 求、激發(fā)興趣、設(shè)計活動、圖像呈示 、任務(wù)驅(qū)動、體驗成功等手段可以吸引學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，并獲得發(fā)展； 深入研究現(xiàn)代教學(xué)理論，借鑒各種教學(xué)模式，可以對各科教學(xué)產(chǎn)生有益的啟示，在準確理解各種理論的實質(zhì)、把握各種模式的要點的基礎(chǔ)上，通過移植、 整合、改進、優(yōu)化等，可以形成適合不同教學(xué)任務(wù)特點的有效教學(xué)策略； 運用現(xiàn)代教育技術(shù)，課堂強化技術(shù)等輔助手段，可以突破認知障礙，排除學(xué)習(xí)干擾，提高課堂教學(xué)的效益。 四 、 本 課題解決的 主要 問題 通過本課題的研究 ， 把 握中職課堂教學(xué)有效性的理 論基礎(chǔ)，探索中職課堂教學(xué)低效和無效重復(fù)勞動問題，突破學(xué)生厭學(xué)、學(xué)無成績、教無成效 等瓶頸， 以徹底解決課堂教學(xué)“低效率、效益差”的問題。確保課堂教學(xué)的有效性，這是課堂教學(xué)管理創(chuàng)新的實質(zhì)，也是其終極目標。 第三、職教課程體系的來源應(yīng)當(dāng)是職業(yè)能力，但職業(yè)的現(xiàn)實性因素決定了職教的課程和教材是多變的，靠得住的只能是有能力把握現(xiàn)實職業(yè)環(huán)境、有能力創(chuàng)新的教師，可見教師才是課堂教學(xué)“有效”最根本的保障。 第一、職教是為社會的職業(yè)活動直接服務(wù)的，課堂教學(xué)必須面向職業(yè)崗位群，“有用”是“ 有效”的第一表現(xiàn)特征，而且其“有用性”要“遠近結(jié)合”，基礎(chǔ)課程要體現(xiàn)知能的“多接口性”，專業(yè)課程要體現(xiàn)知能的“崗位針對性”。依據(jù)傳統(tǒng)看法，這堂課是“保質(zhì)保量”的，也應(yīng)該說是“有效”的。 但 對職業(yè)教育而言，教學(xué)的有效性始終不能忽略的是它的價值屬性。
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