微課與“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學研究與思考-開題報告-文庫吧資料
2025-01-27 16:05本頁面
【正文】 究人員及分工主要參加者姓名職稱研究專長分工情況廖偉紅(主持人)初級教學策略負責課題的全面管理與實施廖偉霞初級教學實踐調(diào)查問卷、案例研究、教學反思賴柳燕初級教學策略撰寫課題研究論文、教學設計廖素娜中級教學實踐調(diào)查問卷、案例研究、教學反思廖小麗中級教學實踐撰寫階段性論文、教學設計曾冰七、研究進度本課題研究周期為一年，自2016年10月～2017年10月止。4）依據(jù)不同的訓練目標，優(yōu)化資源配置，創(chuàng)設多樣化的教學活動，以照顧學生的個體差異；設計出典型性、代表性、實踐性、目的性的課堂策略和方法，培養(yǎng)學生自主參與、合作探究的學習能力。2）了解學生在當前環(huán)境下的英語學習策略并尋求相應的對策，培養(yǎng)學生有意識地借助信息技術處理學習中的障礙，養(yǎng)成良好的自我學習意識。研究問題：本課題研究通過在課堂上借助信息技術優(yōu)化英語課堂教學、問卷、測試以及訪談等收集數(shù)據(jù)，廣泛聽取師生的心聲，旨在信息技術的領域里以尋求高效的英語課堂教學策略理論的框架下，探討普通中學英語課堂的實效性和前瞻性，并為普通中學英語課堂教學設計提出更加切實可行的教學建議。現(xiàn)在真正的問題是：孩子們是否在學習？如果他們不學習，我們能做些什么來幫助他們學習呢？這個更深刻的問題會帶領教師與家長商量：如何把學生帶到一個環(huán)境，幫助他們成為更好的學習者。這些看起來是學習好的特征，我們回答起來卻很糾結(jié)。3“翻轉(zhuǎn)”讓教師與家長的交流更深入翻轉(zhuǎn)課堂改變了我們與家長交流的內(nèi)容。我們認為關鍵是讓學生確定學習作為自己的目標，而不是爭取完成任務。我們的目標是他們成為最好的學習者，并真正理解我們課程的內(nèi)容。當我們尊重學生們的這種方式，他們通常會作出回應。我們在教室內(nèi)巡視過程中注意到學生發(fā)展起了他們自己的協(xié)作學習小組，學生們彼此幫助，相互學習和借鑒，而不是依靠教師作為知識的唯一傳播者。小型講座的美妙之處是當學生遇到難題準備請教時，我們能及時的給予指導。由于教師的角色已經(jīng)從內(nèi)容的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的教練，這讓我們有時 間與學生交談，回答學生的問題，參與到學習小組，對每個學生的學習進行個別指導。2“翻轉(zhuǎn)”增加了學習中的互動。學生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進行；而不必像在課堂上教師集體教學那樣緊繃神經(jīng)，擔心遺漏什么，或因為分心而跟不上教學節(jié)奏。翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式對教師既是機遇又是挑戰(zhàn)。本課題將探討微課與翻轉(zhuǎn)課堂對學生學習和教師教學的的雙重變革，深入微課對學生學習方式、教師教學方式的轉(zhuǎn)變。研究意義：（1）理論意義 通過分析當前我國微課與翻轉(zhuǎn)課堂教學各種模式的基本思路及其方法論基礎，梳理相關的理論知識，豐富微課資源和翻轉(zhuǎn)課堂的教學研究，更好地為教學實踐提供更堅實的理論依據(jù)；通過對微課在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的創(chuàng)新應用研究，制定出較為完善的微課設計標準和評價標準，形成不同層次、不同學段與不同學科教學中的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式與模型（2）實踐意義教育信息化是一項多層面、多因素、多功能的系統(tǒng)工程，本課題探討基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式創(chuàng)新應用研究，從在線學習環(huán)境下符合自主學習的微課本質(zhì)特征出發(fā)，探討微課的特征，設計與制作，管理與評價等，探析應用微課對課堂教學帶來一系列變革，從而構(gòu)建出翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，形成一套翻轉(zhuǎn)課堂的教育教學模式的評價體系，推動學校教育教與學的課堂結(jié)構(gòu)的變革。學生需要掌握的知識點，在課下掌握，而在課堂上，我們需要處理兩個問題，一個是做與視頻中相關的作業(yè)練習，鞏固學生的知識能力；另一個就是解決學生在觀看視頻過程中出現(xiàn)的問題。每個視頻不要太長，越短越好，58分鐘為最佳，每個視頻就是一個知識點。在此基礎上，我們可以以組為單位進行錄制視頻。所以說課堂翻轉(zhuǎn)與其說是課
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