【正文】 我們一起來探討一下。制作主要是在技術上學生能看清楚。但是我特別要強調創(chuàng)意，回顧了三五分鐘講一個點，創(chuàng)意視頻，如果照本宣科念，學生不喜歡。因為它立竿見影來得快，由于易錯點可以提高學生的中考、高考成績，一用就行。選重點、難點、和易錯點。明白了微課程的意義之后，下面，我們來分析一下設計微課程的程序的三大要素。第五問：怎么設計微課程？微課程和紙質教材之間，不是排斥的關系，而是互補的關系，各有各的用處。再看作者群，現(xiàn)在的紙質教材往往是作者或出版社的編輯，是少數(shù)群體的智慧。而微課程可以用多媒體技術，用移動技術，可以有聲音動畫，視頻，可以互動，這一點是紙張教材永遠做不到的。微課程：可以互動，集體的智慧紙質教材是單一的紙張載體。另外，紙質教材是全體學生用同一個版本，同樣的教學，而這個微課程他可以針對你班上的學生，可以采用更加靈活的，個性化的施教方法。首先對比下，紙質教材和微課程的區(qū)別，紙質教材它是一個嚴謹?shù)闹R體系縮比，它客觀介紹學科知識，它沒有故事感，那時候我們在出版社講微課堂的時候，出版社的編輯告訴我：“編教材的時候，要記得三審，而且要嚴格編審制度，你編輯的課程里帶有情感的話全部刪掉，不能夠留的。還有就是教育部搞的國家精品課程，我們把它稱為叫優(yōu)秀課程現(xiàn)場的數(shù)字化搬家，搬到網上，它不是微課程，那么為什么不是呢？因為微課程不等于課堂過程中的一小段切片，微課程不等于完整課程的局部課程，它本身是一個完整的教學設計。為什么很多老師把微課程做成了過去講課的課件呢？他們說都是他們CAI的事情，他們培訓老師做課件，時間長了大家中毒太深，所以一做就做出課件，他們沒想到微課程和課件是兩碼事情，微課程是學生自助學習看的，課件是幫助老師講課的，它是以教師為中心或以學生為中心完全不同的的東西，大家要意識到微課程的學習是一次教育觀念的根本性的顛覆性的變化，很多老師還需要有觀念更新的過程。與此同時，與之相對應的是，與老師的定義略有不同，仍有一個定義有三個關鍵詞——第一個是時間，10分鐘一類；第二個是它有教學目標的；第三個它講一個問題的，這三個關鍵詞就決定它的特點是你說的是短小精。為什么這樣分類呢？按照三者內容來分，李玉平老師的微課程是課程教學的“三小”研究（關注小現(xiàn)象、開發(fā)小策略、積累小故事），他做成了一種PPT數(shù)字故事用于教學活動，他所有的教學情景就是教學的反思、總結，他的理念就是教師專業(yè)發(fā)展，這種發(fā)展確實是很受老師歡迎，在全國很多的省市，都在學習這種方式。微課程應該記錄什么呢？第一點，是記錄教師他個體對教學內容的理解；第二點微課程記錄的是教師幫助學生認知的教育策略，教學方法和他與學生的情感活動。微課程要做的事情，不是把文字教材有聲化，如果只是有聲化就根本不需要人來讀，因為電腦可以直接讀出來，那何必讓老師讀呢。第二問：什么是微課程？什么叫微課程？網絡上對“微課程”這一概念有很多個定義。這位從北美來的學者，在此次會議上，講述著翻轉課堂——“最早很多專家把它翻譯成顛倒的課堂，后來又發(fā)現(xiàn)了顛倒不行，顛倒又太絕對化了，把過去全國的教育推翻了。匯報結束后，“微課程”得到了政府的大力支持，其熱度持續(xù)至今。直至2011年，佛山市一名教育碩士胡鐵生老師，將過去的教育資源庫更改為另一個方式——將過去的教育資源庫影像整理成碎片，將其命名為微課。2010年，一位名為李玉平的老師，長期對教學進行研究，研究了課堂小現(xiàn)象、小問題、小策略等，他以PPT數(shù)字化的方法將它呈現(xiàn)在屏幕，稱其為微課程。最早在上個世紀八十年代的北大，學校部分教師將課程上的錄像所形成碎片式錄像，稱之為碎片式電視教材。近日，上海師范大學教育技術系主任黎加厚教授，在山東、深圳、浙江等地培訓期間，與當?shù)亟處熒钊胩接懥恕拔⒄n程”。2016年春第四篇：翻轉課堂與微課我所知道的微課五個問題現(xiàn)如今，最大的熱點當屬微課程了。因此，在錄制過程中，視屏畫面應能清晰展示電腦屏幕中的演繹過程，畫面須保持連貫性，教師的聲音清晰可辯，雜音、噪聲不明顯。2016年春崇文街小學信息技術培訓資料微課的制作（三）微課的制作流程一般為：收集資料——制作微課件——撰寫腳本——錄制微視頻——整理。微課的選題是微課制作關鍵的一環(huán)，良好的選題，可以激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的學習動機。2016年春 固類、拓展探究類。（5）錄制效果不佳。（3）內容設計不精。，存在哪些問題（1）概念理解不透。第三，滿足學生個性化學習需求。第三篇：翻轉課堂與微課（本站推薦）崇文街小學信息技術培訓資料微課的制作（一）第一，激發(fā)學生學習的興趣。2.“微課”有“課”的特征（1）目標明確（2）主題突出（3）內容具體（4）環(huán)節(jié)齊全3.“微課”有“簡”的制作（1）設計簡短（2）制作簡單（3）操作簡易（4）使用簡便4.“微課”有“便”的資源微課包括微設計、微課件、微測試、微反思、微反饋、微點評等資源，學生可隨時提取任何一種學習、資源，以滿足個性化學習需求。（3）“精”：內容選擇驚喜，微課制作精巧，教學活動精彩。（二）微課的特點1.“微課”有“微”的特點（1）“短”：教學活動短，視頻時間短。三、微課（一）微課的定義廣義上，“微課”指圍繞某個課題或知識點而展開的、利用碎片化的教學資源、以短小精