【正文】 會認同的價值 、 規(guī)范所持的肯定或否定情感的反思； ★ 在 踐行層面 對社會應然要求與自己實際差距的反思 。 ” 如： 7種世界觀與企業(yè)管理模式 ； 全球經(jīng)濟一體化 第二步：概念層面 —— 理解 （ 悟 ） 范例： 模塊 32 當所有邊界都消失以后 美國公司前往德國法蘭克福銀行貸款 美國公司有個生產(chǎn)一種新襯衫的創(chuàng)意 由意大利公司提 供服裝設(shè)計 結(jié)算貿(mào)易中心設(shè)在印度 樣品被送到 中國制造 商品廣告活動由法國設(shè)計 控制中國生產(chǎn)線的計算機由韓國制造 成品襯衫由香港海運公司運送 一件襯衫的故事 確保價值概念滲透到一個人的體驗和反省中 ， 最后能在人的情感層面得到肯定 。 ★ 引發(fā)導引者與體驗者以及體驗者之間的對話和討論。 要理解知識并且具備深刻的見解，學生還需要有智慧。 問題：你能夠抓得松一點，只索取你所需要的嗎 ? 模塊 27 可持續(xù)發(fā)展的社會倫理 《 如何捕獲猴子 》 —— 一個關(guān)于增長和發(fā)展的寓言 聯(lián)合國教科文專家提出：把循環(huán)經(jīng)濟的種子種到學生的心中。 —— 如果猴子不忍心放棄一粒米，那么它就被鎖無疑了。 —— 用一個鐵鏈一端連接椰子果，另一端牢固地固定在地里。 向供給我們干凈的空氣和水的偉大循環(huán)、向所有的生靈、地球上的一切，我致以敬意！ 《 茶的禮贊 》 —— 剝開一支椰子，在其頂部打開一個洞并填入大米。向墜落的雨，向河、水壩、建筑者和水管工人，我致以敬意。向種植、照料、采摘、包裝、運輸、分發(fā)茶的工人們，我致以敬意。 向茶，我致以敬意。向茶杯的設(shè)計者、向開采礦山、制作茶杯的工人們，我致以敬意。這些價值觀是如何影響我們自身和其他人的？是如何影響我們工作中的行為、工作道德、生活方式的？ 這一步通常需要設(shè)置 體驗引子 ： 通過價值觀素材運用去創(chuàng)設(shè) 體驗場 激發(fā)引導教師的 生活 體驗 、 生命 體驗 、 情感 體驗和 價值 體驗 ， 進而引起學生的移情和共鳴 ， 最終達成師生的視界融合 。 —— 05通訊技術(shù) 1 陳天靜 在互動中，師生之間，同學之間相互交流著 由只言片語到無話不說 ，是語言的力量，讓我們有了思想的交流，感情的傳遞。在這門課上 厭學的同學很少 ，因為他們可以參與到課題的研究和討論中去。 中共中央國務院關(guān)于進一步加強和改進未成年人思想道德建設(shè)的若干意見 ★ 多用鮮活通俗的語言， ★ 多用生動典型的事例， ★ 多用喜聞樂見的形式， ★ 多用疏導的方法、參與的方法、討論的方法， ★ 進一步增強工作的針對性和實效性，增強吸引力和感染力。 體驗學習 通過學生親身經(jīng)歷、總結(jié)做是做人的基本道理，并通過實踐轉(zhuǎn)化為行為習慣。 學習方式 互動教學 采取以小組為單位的合作學習 ,教師與學生、學生與學生共同討論，相互啟發(fā)。 陶西平提出： “ 學生不是灌輸對象 ， 而是交流對象 ” 。 ★ 教師面臨的挑戰(zhàn)是 ， 能否持采取開放的 、 誠懇的 、真摯的 、 非威脅的態(tài)度 ， 以形成富有意義的互動 ，形成激勵為主的動力機制 。 挑戰(zhàn)四： 價值形成過程中，如何保證提供一個民主的空間 ？ ★ 價值觀教育是一個 心靈的交流過程 ， 需要坦誠 、 真實的氣氛 。 ★ 言行一致、知行統(tǒng)一 。 ★ 這一過程伴隨著 價值的優(yōu)先排序與取舍 ，去掉一些而為余下的部分賦予意義。 挑戰(zhàn)三： 如何確保學習者實現(xiàn)個人價值的整合 ？ ★ 需要引導學習者使自身的 價值觀符合其所屬體系 的價值觀，如，學校文化的價值觀，相關(guān)企業(yè)文化的價值觀。 ★ 協(xié)助學習者研究自己的情感生活，洞察到自己獨特的情感和個人動力 ，因為 “ 價值觀是情感點燃的想法 ” 。 ★ 從信息傳遞式的教育為 信息自理 式的教育。 挑戰(zhàn)二： 能否運用多種教學策略，構(gòu)建一個好的學習環(huán)境，讓學習者能充分檢驗和闡述自已的價值 ？ 引而不發(fā)，躍如也。 ★ 評價層面： 要聯(lián)系個人進行反思，要觸及學生心靈，這是提高一個人情商的關(guān)鍵。 協(xié)調(diào)員監(jiān)控他們在執(zhí)行行動計劃時的嘗試 ，并告誡參與者不要期待立即有結(jié)果，而是無論進步多么不明顯，都要肯定自己為改善寬容程度而采取的積極行動。參與者將制定一個改變自己的寬容程度的具體行動計劃。 協(xié)調(diào)員收集一些大家交流的信息，并且突出那些會促進或阻礙寬容的因素。 第四欄中表明改變自己態(tài)度的開放性和愿望 . Y=是的 , 開放并樂意改變我的態(tài)度（狀態(tài)，立場） O=開放但并不樂意改變我的狀態(tài) N=不，不開放也不樂意改變我的狀態(tài) 在第五欄中，解釋第四欄的評估理由。 第二欄中評估他們對多樣性和差異性的寬容程度。 情感層面 —— 評價 請參與者填寫一張關(guān)于寬容的活頁表。 協(xié)調(diào)員播放一些視聽資料，這些資料凸現(xiàn)了寬容的主要特征，包括： ★ 寬容是能感受到差異美 ★ 寬容是對差異性的尊重 ★ 不寬容的種子是害怕和無知 ★ 寬容的種子是愛和同情 ★ 寬容是通過相互理解而互相尊重 協(xié)調(diào)員請參與者討論寬容的這些特征。德羅薩的 《 最美好的世界 》 協(xié)調(diào)員引導參與者從中有所學習和領(lǐng)悟。 承認多元性的現(xiàn)實，欣賞文化的多樣性和人類表達的其他方式，呼吁摒棄漠不關(guān)心和偏見。 （ 4）為強調(diào) 知行統(tǒng)一 和 價值外顯 ， 每個課程模塊都設(shè)置必要的活動環(huán)節(jié)，以踐行相應的價值觀概念，通過行動予以掌握和強化。 4個特點 （ 3）為加強情感體驗與價值觀評價， 以 生動案例 教學并采取了豐富多樣的 情境素材 ，如，真實事例、散文詩歌、寓言故事、名人名言和大量圖片及形象化媒體的運用等。 ★ 知識面寬廣 ： 圍繞 21世紀的勞動和勞動者兩個中心展開，涉及到經(jīng)濟、社會、文化和政治的各個方面，開闊了讀者的思路和視野。課程還有學習流程和配套的教學方法、教學活動和教學情境，使內(nèi)容與方法統(tǒng)一，確保目標實現(xiàn)。 ⑶ 模塊可以用于具體的價值觀教育課程， 也可以創(chuàng)造性地應用于職業(yè)教育與培訓的任何領(lǐng)域。 每個模塊大約要花費 90— 100分鐘。 每個模塊都簡單描述了核心價值和相關(guān)價值，學習的目標、內(nèi)容和教學循環(huán)中的學習活動，結(jié)尾都列出了需要的材料和建議的參考資料。 B. 排序 : 知識 技能 態(tài)度 關(guān)鍵能力 價值觀 《 學會做事 》 一書采取了 價值觀問題模塊 的課程結(jié)構(gòu)，總共 35個應用教學模塊。 人的全面發(fā)展 的價值， 勞動工作 的價值， 國際理解 教育。努力培育未成年人的 勞動 意識、 創(chuàng)造 意識、 效率 意識、 環(huán)境 意識和進取精神、 科學 精神以及 民主法制 觀念，增強他們的動手能力、 自主 能力和 自我保護 能力，引導未成年人保持蓬勃朝氣、旺盛活力和昂揚向上的精神狀態(tài)，激勵他們勤奮學習、大膽實踐、勇于 創(chuàng)造 ，使他們的 思想道德 素質(zhì)、 科學文化 素質(zhì)和 健康 素質(zhì)得到全面發(fā)展。 社會主義民主法制更加完善 人民權(quán)益得到切實尊重和保障； 人民過上更加富足的生活； 就業(yè)較充分，社保體系基本建立； 公共服務體系完備，管理服務水平提高 思想道德、科學文化、健康 素質(zhì) 提高，和諧人際關(guān)系形成； 社會 創(chuàng)造 活力顯著增強； 資源 利用效率提高， 生態(tài) 環(huán)境好轉(zhuǎn)； 各盡其能，各得其所而又 和諧 相處。它讓每一個人都能看到所有存在事物之間的統(tǒng)一性和內(nèi)部聯(lián)系。全球團結(jié)是指不同的國家，在經(jīng)濟、社會和政治關(guān)系方面相互尊重并良好合作。只有當這種發(fā)展是連續(xù)的和非依賴性的、不僅惠及當代還能造福子孫后代時，它才能稱得上是可持續(xù)發(fā)展。在承認人權(quán)普遍存在的前提下，公正是實現(xiàn)和平的基礎(chǔ)。 H4．創(chuàng)造力 ? 創(chuàng)造力是進行原創(chuàng)性思維和表達的能力，即把新的觀點和想象用前所未有的方式進行實踐、并且變?yōu)楝F(xiàn)實的能力。愛是對他人行善而不期待回報。智慧是識別和理解我們生活中最深層次意義和價值的能力，并且以此作為行動準則。 H2．真理與智慧： ? 真理與智慧是智力開發(fā)的最終目標。 兩大基礎(chǔ)價值觀 人的尊嚴 勞動的尊嚴 H1．全面健康和人與自然和諧 ? 健康是指身體、智力、情感、社會和精神的全面良好狀態(tài)。（ 核心 —— 邊緣式 ） 范例 : 《 學會做事 》 將價值觀分為三類 基礎(chǔ)價值觀： 人的尊嚴 勞動的尊嚴 核心價值觀： 是其他價值觀所匯聚的中心 ⑴健康 人與自然和諧 ⑵真理與智慧 ⑶愛心與同情 ⑷創(chuàng)造 ⑸和平與公正 ⑹可持續(xù)人類發(fā)展 ⑺國家統(tǒng)一和全球團結(jié) ⑻全球精神 相關(guān)價值觀： 是支持核心價值觀的一組（ 33個）價值 （二）價值觀教育的內(nèi)容框架 所有人都有被尊重的權(quán)利，都有滿足基本需求的權(quán)利，每個人都應具有發(fā)展個人潛能的機會。 劉次林 2022 價值觀教育 三個結(jié)合 ：精英標準與底線標準的結(jié)合 、民族精神與時代精神的結(jié)合 、 全面生