時(shí)期職業(yè)教育課程改革的新思考(ppt-40)-文庫(kù)吧資料
2025-01-23 10:25本頁(yè)面
【正文】 職業(yè)性原則 多元智能理論 基本結(jié)構(gòu) 言語(yǔ)、語(yǔ)言智能 身體、動(dòng)覺(jué)智能 邏輯、數(shù)理智能 視覺(jué)、空間智能 音樂(lè)、節(jié)奏智能 自知、自醒智能 交流、交往智能 姜大源， 2022 姜大源， 2022 同層次不同類型的人才 抽象思維 形象思維 發(fā)現(xiàn)人的價(jià)值 發(fā)揮人的潛能 發(fā)展人的個(gè)性 專 家 知識(shí)存在的 三種狀態(tài) 知識(shí)管理 知識(shí)管理 知識(shí)管理 姜大源， 2022 顯性知識(shí) 顯性知識(shí) 隱性知識(shí) 隱性知識(shí) 知識(shí)傳播的四種模式 姜大源， 2022 經(jīng)驗(yàn)性知 識(shí) 事實(shí)性概念性知 識(shí) 理解性論證性知 識(shí) 陳述性知識(shí) 過(guò)程性知識(shí) 姜大源， 2022 策略性知 識(shí) 線型思維 — 單向度 體型思維 — 多向度 行動(dòng)體系 學(xué)科體系 隱性知識(shí)特征 （意會(huì)性知識(shí)） 私有性 情境性 獨(dú)創(chuàng)性 內(nèi)蘊(yùn)性 難言性 隱性 隱性 顯性 隱性 經(jīng)驗(yàn)形成 策略構(gòu)建 顯性 顯性 隱性 顯性 事實(shí)概 念再現(xiàn) 原理論 證掌握 行動(dòng)體系 學(xué)科體系 升華 升華 建立在隱性知識(shí)管理與顯性知識(shí)管理基礎(chǔ)上的教學(xué)路徑 姜大源， 2022 職教課程開(kāi)發(fā)原則 陳述性知識(shí)： 書(shū)本（理論） 姜大源， 2022 行動(dòng)體系 學(xué)科體系 社會(huì)體系 科學(xué)性原則 情境性原則 人本性原則 過(guò)程性知識(shí)： 經(jīng)驗(yàn)（實(shí)踐） 內(nèi)化（哲學(xué)工具：批判性思維）：能力 學(xué)術(shù)型 技術(shù)型工程型 技能型 職業(yè)教育課程的“三性”與“三觀” 課程目標(biāo) 定向性 能力觀 定向性與遷移性 專業(yè)能力 方法能力 社會(huì)能力 姜大源， 2022 職業(yè)能力 方法能力 專業(yè)能力 社會(huì)能力 掌握技能掌握知識(shí) 學(xué)會(huì)共處學(xué)會(huì)做人 學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)工作 基本發(fā)展能力 基本發(fā)展能力 基本生存能力 當(dāng)勞動(dòng)組織發(fā)生變化或者當(dāng)職業(yè)發(fā)生變更的時(shí)候，這種能力依然存在從而能重新獲得新的知識(shí)或新的技能 關(guān)鍵能力 定位能力 （主觀能力，不是客觀能力） 姜大源， 2022 職業(yè)教育課程的“三性”與“三觀” 課程內(nèi)容 應(yīng)用性 基礎(chǔ)觀 應(yīng)用性與普適性 普通文化基礎(chǔ) 職業(yè)通用基礎(chǔ) 職業(yè)專業(yè)基礎(chǔ) 姜大源， 2022 就業(yè) 就業(yè) 就業(yè) 就業(yè) 就業(yè) 就業(yè) 就業(yè) 就業(yè) 就業(yè) 就業(yè) 就業(yè) 就業(yè) 就業(yè) 縱向板塊 橫向板塊 縱橫板塊 職業(yè)教育課程的宏觀結(jié)構(gòu) 姜大源， 2022 職業(yè)教育課程的“三性”與“三觀” 課程實(shí)施與評(píng)價(jià) 整體性 過(guò)程觀
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