【正文】 養(yǎng)職業(yè)型人才的一條主要途徑 。 這是培養(yǎng)科學(xué)型人才的一條主要途徑 。 ? 德國職業(yè)教育家 Paetzold指出：課程似乎是建造了一個存放和重現(xiàn)經(jīng)驗與知識的書架，書架不同隔層的劃分使得整理與重獲更加容易，它極大地減輕了記憶負(fù)擔(dān)。 ? 具體的課程選擇應(yīng)遵循科學(xué)性原則、情境性原則和人本性原則。 ? 職業(yè)教育課程應(yīng)以從業(yè)中實際應(yīng)用的經(jīng)驗和策略習(xí)得為主，以適度夠用的概念和原理的理解為輔。 ?工作過程知識是隱含在實際工作中的知識，不僅包括顯現(xiàn)的指導(dǎo)行為的知識（如程序化知識），也包括相聯(lián)系的隱性知識。 ? 而 “ 經(jīng)驗 ” 指的是 “ 怎么做 ” 的問題 ， “ 策略 ” 強調(diào)的則是 “ 怎樣做更好 ” 的問題 。 ? 一般來說 ， 課程內(nèi)容可分為兩大類： ? 一類是涉及事實 、 概念以及理解 、 原理方面的 “ 陳述性知識 ” ； ? 一類是涉及經(jīng)驗以及策略方面的 “ 過程性知識 ” 。 工作過程導(dǎo)向的目的在于克服學(xué)科體系結(jié)構(gòu)化內(nèi)容的學(xué)習(xí) 而有利于與工作過程相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。 廣義的工作過程指的是旨在實現(xiàn)確定目標(biāo)的生產(chǎn)活動或 服務(wù)活動的順序。 德國勞耐爾教授等認(rèn)為， 工作過程是“在企業(yè)里為完成一件工作任務(wù)并獲得工作 成果而進行的一個完整的工作程序”，“是一個綜合的、時刻 處于運動狀態(tài)之中但結(jié)構(gòu)相對固定的系統(tǒng)”。 4．改造教學(xué)情境： 打破單一的學(xué)模式、課堂化教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)盡可能與工作實境接近的教學(xué)環(huán)境，實現(xiàn)學(xué)校環(huán)境與工作環(huán)境、校園文化與企業(yè)文化的有機融合。 2．重組教學(xué)內(nèi)容： 打破傳統(tǒng)學(xué)科型課程以學(xué)科知識邏輯為主線、專業(yè)理論知識為主體的教學(xué)內(nèi)容，針對實際工作任務(wù)需要，以職業(yè)活動為主線，以培養(yǎng)職業(yè)能力為本位，重新組織和設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。 ? 首先，在學(xué)習(xí)內(nèi)容的開發(fā)與編排上跳出學(xué)科體系的藩籬，幫助學(xué)生獲得最受企業(yè)關(guān)注的“工作過程知識”和基本工作經(jīng)驗，以滿足企業(yè)和勞動力市場的需求，已經(jīng)成為基本的理論共識； ? 其次，項目課程、任務(wù)引領(lǐng)型課程等帶有工作過程導(dǎo)向的課程開發(fā)模式已在實踐中成功地得以應(yīng)用和推廣，并在課程體系上進行了重構(gòu)．這種創(chuàng)新具有革命性的意義。 項目課程開發(fā)模式 —— 工作過程導(dǎo)向的課程開發(fā)模式 ? 項目課程的出現(xiàn)，源于我國當(dāng)前職業(yè)教育改革中為提升學(xué)生職業(yè)能力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和滿足企業(yè)對人才素質(zhì)要求的需要，可以預(yù)見的是，它將成為我國當(dāng)前和今后職業(yè)教育課程改革的方向，并能形成本土化、具有中國特色的職業(yè)教育課程開發(fā)模式，因為它符合職業(yè)教育規(guī)律，容易激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力。 ? 第三階段，中國特色課程開發(fā)模式 ? 1．“寬基礎(chǔ)活模塊”課程開發(fā)模式 —— 一種學(xué)習(xí)理論導(dǎo)向的課程開發(fā)模式 ? 這一模式是一種典型的從普通教育直接移植過來的素質(zhì)教育的課程開發(fā)模式，它是按照學(xué)習(xí)理論 (如教育技術(shù)學(xué)理論 )進行職業(yè)教育課程開發(fā)。 ? 可見， MES課程開發(fā)模式是針對職業(yè)崗位規(guī)范進行就業(yè)開發(fā)模式。這一模式以實用主義哲學(xué)為指導(dǎo)思想，干什么學(xué)什么，遵循“按需施教，學(xué)用一致”的原則。 ? 能力本位課程開發(fā)模式以能力作為課程開發(fā)的中心，采用 DACUM（ Developing a Curriculum）課程開發(fā)方法，運用模塊式方案，以能力為主線開發(fā)課程，并把職業(yè)能力看作是職業(yè)教育的基礎(chǔ) ? CBE課程開發(fā)以職業(yè)分析為起點，相對于傳統(tǒng)的“以學(xué)科知識為基礎(chǔ)”的學(xué)科系統(tǒng)化課程開發(fā)來由，已經(jīng)具有革命性的意義。在課時安排上，一般來說，第一學(xué)年，理論課和實踐課的比例為 2∶ 3；第二、三學(xué)年，理論課和實踐課的比例為 1∶ 4。 ? 第二階段，洋為中用：國外職業(yè)分析導(dǎo)向式課程開發(fā)模式的引進和借鑒 ? 1．雙元制課程開發(fā)模式 ? 所謂“雙元制”，一元是指職業(yè)學(xué)校，另一元是指為學(xué)校提供實訓(xùn)的企業(yè)。其特點表現(xiàn)如下： (1)理論與實踐課程并列； (2)重視文化基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)； (3)實踐課作為理論課的延伸和補充，自成系統(tǒng)。 ? 以課堂學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)形式，以書面形式評價學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果。不能有效地培養(yǎng)學(xué)生能力。 ? “教、學(xué)、做”為一體的 情境教學(xué)方法 ；教學(xué)手段靈活多樣，能有效應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)進行模擬教學(xué)；考核方式靈活、恰當(dāng)。 ?建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范課程教學(xué)的基本要求，提高課程教學(xué)質(zhì)量。 ?要重視學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)與實際工作的一致性，校內(nèi)成績考核與企業(yè)實踐考核相結(jié)合，探索課堂與實習(xí)地點的一體化； ?積極推行訂單培養(yǎng)，探索工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向、頂崗實習(xí)等有利于增強學(xué)生能力的教學(xué)模式； ?課程建設(shè)與改革 是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重點和難點。以工作過程為導(dǎo)向的 職業(yè)教育課程改革 學(xué)院中心組 學(xué)習(xí)心得 一、教育部 2021年 16號文件關(guān)鍵詞 ?