學(xué)習(xí)的基本理論改-文庫吧資料
2025-01-24 17:50本頁面
【正文】 習(xí)就是學(xué)習(xí)者并沒理解符號所代表的知識，只是依據(jù)字面上的聯(lián)系，記住某些符號的詞句或組合，死記硬背。所謂非人為的是指新知識與已有觀點的聯(lián)系是合理的或有邏輯基礎(chǔ)的。具體教學(xué)中采用哪種方式，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平、經(jīng)驗水平和教材性質(zhì)而定。 三、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論 （三）布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論 （ 3）學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則 ? 結(jié)構(gòu)原則：教學(xué)應(yīng)明確學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)及內(nèi)部關(guān)系，按教材的基本結(jié)構(gòu)組織，實施結(jié)構(gòu)化教學(xué)。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是激發(fā)學(xué)生內(nèi)部動機(jī)的有效方式。在教學(xué)過程中，學(xué)生應(yīng)是一個積極的探究者，教師的作用不是為學(xué)生提供現(xiàn)成的答案，而是為學(xué)生提供能夠獨立探究的教學(xué)情境。學(xué)生所獲得的知識，學(xué)生的學(xué)習(xí)不應(yīng)該是被動接受知識的過程，而應(yīng)該是主動發(fā)現(xiàn)的過程，最重要的是形成一種探究新情境的態(tài)度和掌握發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)的方法?？梢钥闯?，布魯納特別強(qiáng)調(diào)基本知識結(jié)構(gòu)化的教學(xué)思想，把學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)放在設(shè)計課程和編寫教材的中心地位。學(xué)習(xí)是通過認(rèn)知活動獲得意義，主動地形成這些認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。學(xué)習(xí)者是通過把新獲得的知識與已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來構(gòu)建其知識體系的。 ? 符號表征階段：指能夠運用符號 (尤其是語言 )來進(jìn)行再現(xiàn)、想象和創(chuàng)造思維活動。 ? 動作表征階段：能夠?qū)幼鬟M(jìn)行表征和再現(xiàn)。 三、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論 （三）布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論 （ 1）認(rèn)知生長和表征理論 通過認(rèn)知的生長，在頭腦中可以建立一個儲存信息的內(nèi)部系統(tǒng)，學(xué)生可以憑借這個內(nèi)部系統(tǒng)，解決生活學(xué)習(xí)中的各種問題。 ? 學(xué)習(xí)是期待的獲得，而不是習(xí)慣的形成。沒有強(qiáng)化前的學(xué)習(xí)被稱為潛伏學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)是一個不斷構(gòu)建完形的過程，而不是聯(lián)結(jié)力量的加強(qiáng)。只有在清楚地認(rèn)識到整個問題情境各種成分之間的關(guān)系時，才會出現(xiàn)。 三、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論 （一）苛勒的完形頓悟說 三、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論 （一）苛勒的完形頓悟說 基本觀點： （ 1）學(xué)習(xí)是通過頓悟過程實現(xiàn)的 學(xué)習(xí)是個體利用自身的智慧與理解力，對整個情境以及情境與自身關(guān)系的頓悟，而不是動作的積累或盲目的嘗試。 ? 消退是指通過消除正強(qiáng)化，從而消除或降低某種行為發(fā)生的可能性。 負(fù)強(qiáng)化是指個體在作出某種反應(yīng)后，消除某種厭惡的刺激或不愉快的情境，從而使同類行為在類似情境中發(fā)生的概率增加。 二、聯(lián)結(jié)派的學(xué)習(xí)理論 （三）斯金納的操作性條件反射理論 強(qiáng)化理論 凡是能夠提高反應(yīng)概率或者反應(yīng)發(fā)生可能性的手段，可以稱為強(qiáng)化。桑代克認(rèn)為，結(jié)果影響的是刺激反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)。學(xué)習(xí)的實質(zhì)就是在某種情境中，個體自發(fā)反應(yīng)產(chǎn)生的結(jié)果使反應(yīng)發(fā)生的頻率增加的過程。日常行為大部分都屬于操作性行為。 1. 應(yīng)答性行為：是由特定刺激所引發(fā)的、不隨意的反射性反應(yīng)，又稱引發(fā)反應(yīng)，是經(jīng)典條件作用研究的對象。個體是否會對刺激作出反應(yīng)，或者說是否會發(fā)生刺激反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，與個體事先是否處于準(zhǔn)備狀態(tài)有關(guān)。需要注意的是，練習(xí)律必須與效果律結(jié)合起來，否則，沒有效果的練習(xí)是沒有意義的。實際上。 二、聯(lián)結(jié)派的學(xué)習(xí)理論 （二）桑代克的嘗試錯誤說 基本規(guī)律： （ 2）聯(lián)系律 練習(xí)律是由使用律和失用律組成。這就意味著，個體當(dāng)前行為的結(jié)果對決定未來的行為起著關(guān)鍵作用。 二、聯(lián)結(jié)派的學(xué)習(xí)理論 （二）桑代克的嘗試錯誤說 二、聯(lián)結(jié)派的學(xué)習(xí)理論 （二）桑代克的嘗試錯誤說 基本規(guī)律： （ 1）效果律 即情境與反應(yīng)之間聯(lián)結(jié)的加強(qiáng) (或減弱 )受反應(yīng)之后的效果支配。因此，桑代克的嘗試錯誤說又被稱為聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)理論。 二、聯(lián)結(jié)派的學(xué)習(xí)理論 辨析題 學(xué)生張莉莉在馬路上看到一個發(fā)型、步姿、服飾與她媽媽很像的人，于是她很遠(yuǎn)就叫起“媽媽”來，這證明了巴甫洛夫的刺激分化原則。（抑制性消退） 二、聯(lián)結(jié)派的學(xué)習(xí)理論 （一）巴甫洛夫的經(jīng)典條件反射理論 基本規(guī)律 （ 2）刺激的泛化與分化 ? 刺激的泛化指在條件反應(yīng)建立初期，與條件刺激相似的其他刺激也能夠誘發(fā)條件反應(yīng)。 一、學(xué)習(xí)理論的流派 （三）各流派對教學(xué)的啟示 聯(lián)結(jié)學(xué)派：呈現(xiàn)刺激 ?預(yù)期反應(yīng) 認(rèn)知學(xué)派：強(qiáng)調(diào)如何使知識有意義 二、聯(lián)結(jié)派的學(xué)習(xí)理論 （一）巴甫洛夫的經(jīng)典條件反射理論 二、聯(lián)結(jié)派的學(xué)習(xí)理論 （一）巴甫洛夫的經(jīng)典條件反射理論 基本觀點： 建立前：無條件刺激 ?無條件反應(yīng) （食物） （唾液分泌） 建立中：條件刺激 +無條件刺激 ?無條件反應(yīng)
教學(xué)課件相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1