課題實(shí)施方案的撰寫(xiě)及課題研究結(jié)題報(bào)告范文-文庫(kù)吧資料
2024-10-26 10:45本頁(yè)面
【正文】 信性還應(yīng)減少不必要的文字?jǐn)⑹?，而采用圖、表、照片來(lái)集中反映數(shù)據(jù)和關(guān)鍵的情節(jié)。另一種毛病是羅列大量材料，平鋪直敘，看不出其主要論點(diǎn)是什么。對(duì)初學(xué)者來(lái)說(shuō)。并以觀點(diǎn)為軸心，貫穿全文，用材料說(shuō)明觀點(diǎn)。各種不同類型的課題報(bào)告在正文部分?jǐn)⑹龅膬?nèi)容不盡相同。 正文是課題報(bào)告的主體，占報(bào)告的絕大部分篇幅；是課題報(bào)告的關(guān)鍵部分，體現(xiàn)著報(bào)告的質(zhì)量和水平。怎樣開(kāi)頭為好，應(yīng)根據(jù)課題報(bào)告的內(nèi)容、各人的寫(xiě)作風(fēng)格等因素全面考慮后確定。要求簡(jiǎn)明扼要，直截了當(dāng)。 二、撰寫(xiě)課題報(bào)告的基本要求 引言是課題報(bào)告的開(kāi)場(chǎng)白。其目的是表示對(duì)報(bào)告負(fù)責(zé)并表明對(duì)報(bào)告的所有權(quán)。一篇完整的教育課題報(bào)告。由題目、引言、正文、結(jié)尾等幾部分組成。一般由題目、引言、實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)結(jié)果、結(jié)論、分析與討論、參考文獻(xiàn)和附錄等幾部分組成。一般由題目、引言、正文、討論或建議、結(jié)論等幾部分組成。研究者撰寫(xiě)課題報(bào)告，首先必須把握各類報(bào)告的特征。 課題研究結(jié)題報(bào)告范文 一、 課題結(jié)題報(bào)告的結(jié)構(gòu)及寫(xiě)作方法 撰寫(xiě)課題報(bào)告有一般性的共同要求。計(jì)劃中要把課題組負(fù)責(zé)人、成員的名單、分工寫(xiě)出。課題組的成員都要承擔(dān)課題研究的某一方面任務(wù)。 （十一）課題組成員及其分工 課題組成員要根據(jù)課題研究的需要而確定 。階段成果可以按學(xué)期列出。教育研究成果可以有研究論文和報(bào)告，專著和教材，教具和教學(xué)儀器，教學(xué)軟件（包括音像制品，計(jì)算機(jī)軟件）等。一項(xiàng)課題的研究，預(yù)期的階段成果有哪些，最終以什么成果形式出現(xiàn)，必須在方案中交代清楚。步驟基本上包括方案準(zhǔn)備階段；方案實(shí)施階段；課題總結(jié)階段（整理材料，形成研究報(bào)告）三個(gè)階段。研究的步驟要充分考慮研究?jī)?nèi)容的相互關(guān)系和難易程度，一般情況下，都是從基礎(chǔ)問(wèn)題開(kāi)始，分階段進(jìn)行，每個(gè)階段要達(dá)到什么要求，用多少時(shí)間，從什么時(shí)間開(kāi)始，至什么時(shí)間結(jié)束都要有規(guī)定。例如采用實(shí)驗(yàn)法或行動(dòng)研究法，也必然要采用第一類的數(shù)據(jù)資料收集方法，以了解實(shí)驗(yàn)的最終結(jié)果如何 。這些方法是要通過(guò)施加某些干預(yù)而獲得某些期望的結(jié)果。這些方法旨在獲得研究對(duì)象的客觀資料，而不給予對(duì)象任何影響。教育研究的方法多種多樣，主 要有文獻(xiàn)研究法、調(diào)查研究法、實(shí)驗(yàn)研究法、比較研究法、行動(dòng)研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、個(gè)案分析法、解剖麻雀法等。 例如，《職業(yè)高中招收自費(fèi)生的可行性研究》這一課題，其研究?jī)?nèi)容是這樣確定的：首先，對(duì)近年來(lái)自費(fèi)生與公費(fèi)生的教育質(zhì)量進(jìn)行比較，從培養(yǎng)角度研究招收自費(fèi)生的可行性；其次，對(duì)近年來(lái)自費(fèi)生畢業(yè)后的就業(yè)情況進(jìn)行分析，研究招收自費(fèi)生的可行性；最后，對(duì)有關(guān)職業(yè)高中辦學(xué)模式與收費(fèi)政策進(jìn)行可行性的相關(guān)研究，內(nèi)容具體、針對(duì)性強(qiáng)，使人覺(jué)得這項(xiàng)研究有必要、價(jià)值高。課題研究的內(nèi)容要具體、明確，有針對(duì)性，可操作性強(qiáng)。再通俗一點(diǎn)講，作文生活化、數(shù)學(xué)生活化研究需要以陶行知生活教育理論為理論依據(jù)； “生本教育 ”的研究需以發(fā)展心理學(xué)及馬斯洛的 “需求層次理論 ”為依據(jù)；教學(xué)設(shè)計(jì)的研究需以現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論、加涅的《教學(xué)設(shè)計(jì)原理》為理論依據(jù)。比如，我們要進(jìn)行活動(dòng)課實(shí)驗(yàn)研究 ，我們就必須以課程理論、學(xué)習(xí)心理學(xué)理論、教育心理學(xué)理論為研究試驗(yàn)的理論依據(jù)。一句話，就是要從若干方面說(shuō)明本課題的研究具有充足的實(shí)施環(huán)境和條件，我們研究起來(lái)有實(shí)力、有能力、有潛力，能保證課題研究的正常發(fā)展。內(nèi)部指我們課題實(shí)驗(yàn)教師的自身基礎(chǔ)，包括老師對(duì)課題的興趣，所掌握的知識(shí)基礎(chǔ)和能力水平。為了保證課題研究的正常發(fā)展，需要有一定的條件支持。在課題研究的理論意義這一塊的撰寫(xiě)上，千萬(wàn)別硬扯，有就寫(xiě)，無(wú)則免。 （四）課題研究的實(shí)踐意義與理論價(jià)值 實(shí)踐意義，指向操作層面，即通過(guò)課題研究對(duì)學(xué)校、教師、學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展有什么促進(jìn)，在具體的教育教學(xué)實(shí)踐中有哪些 好處，通過(guò)研究可能會(huì)或一定會(huì)產(chǎn)生的實(shí)踐效果。這些內(nèi)容的分析一方面可以論證本課題研究的地位和價(jià)值，另一方面也說(shuō)明課題研究人員對(duì)本課題研究是否有較好的把握，是否具有一定的研究基礎(chǔ)。這一部分如能夠表述得深刻、有針對(duì)性，就能引人注目，能激發(fā)研究的動(dòng)力。 總的來(lái)說(shuō)， “問(wèn)題的提出 ”這一部分，主要是介紹為什么要提出這樣一個(gè)課題來(lái)研究。有些研究者僅僅使用某項(xiàng) “癥狀自評(píng)量表 ”或 “16PF”人格量表測(cè)定學(xué)生的心理狀況，并就此得出中學(xué)生心理健康的比率。對(duì)于大量沒(méi)有修改過(guò)的國(guó)外量表，有些研究者采用 “拿來(lái)主義 ”，翻譯后直接使用，由此造成各個(gè)調(diào)查結(jié)果不盡相同。 例 2：《中學(xué)生心理健康問(wèn)題的
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