【正文】 作過(guò)研究？取得了哪些成果？這些成果所表達(dá)出來(lái)的觀點(diǎn)是否一致？如有分歧，那么他們的分歧是什么？存在什么不足以及正在向什么方向發(fā)展等。由于歷史原因，目前我國(guó)國(guó)內(nèi)尚無(wú)比較科學(xué)、全面測(cè)量青少年心理健康的量表。 再次，要介紹本課題的研究歷史和現(xiàn)狀，以及課題研究的特色或突破點(diǎn)。再如，《提高教師現(xiàn)代化水平研究》 ，若改為《小學(xué)教師現(xiàn)代教育技術(shù)水平提高途徑研究》，其針對(duì)性和研究范圍就更加明確了。因?yàn)檎n題就是我們要解決的問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題正在探討，正準(zhǔn)備進(jìn)行研究，不能有結(jié)論性的口氣。例如，《小學(xué) 生學(xué)習(xí)方法問(wèn)題研究》這個(gè)課題，其研究對(duì)象是 “小學(xué)生 ”，研究?jī)?nèi)容是 “學(xué)習(xí)方法 ”，研究的意義是探索小學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律和提高小學(xué)生學(xué)習(xí)效率。 準(zhǔn)確，就是課題名稱(chēng)要把課題研究的問(wèn)題（研究?jī)?nèi)容）是什么，研究的對(duì)象是什么交待清楚。再如，《培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的實(shí)踐研究》，若改為《在高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的實(shí)踐研究》，則明確了 “研究 ”的學(xué)段、學(xué)科、研究?jī)?nèi)容和研究范圍。即說(shuō)清研究的動(dòng)因，根據(jù)什么，受到什么啟發(fā)而搞這項(xiàng)研究，因?yàn)槿魏握n題都不是憑空而來(lái)的，都有一定的背景和思路。目前，已越來(lái)越多的研究表，被試對(duì)整個(gè)情境的認(rèn)知是被試行為策略的因素。 總的來(lái)說(shuō)， “問(wèn)題的提出 ”這一部分，主要是介紹為什么要提出這樣一個(gè)課題來(lái)研究。在課題研究的理論意義這一塊的撰寫(xiě)上，千萬(wàn)別硬扯，有就寫(xiě)，無(wú)則免。比如，我們要進(jìn)行活動(dòng)課實(shí)驗(yàn)研究 ，我們就必須以課程理論、學(xué)習(xí)心理學(xué)理論、教育心理學(xué)理論為研究試驗(yàn)的理論依據(jù)。教育研究的方法多種多樣，主 要有文獻(xiàn)研究法、調(diào)查研究法、實(shí)驗(yàn)研究法、比較研究法、行動(dòng)研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、個(gè)案分析法、解剖麻雀法等。研究的步驟要充分考慮研究?jī)?nèi)容的相互關(guān)系和難易程度，一般情況下，都是從基礎(chǔ)問(wèn)題開(kāi)始，分階段進(jìn)行，每個(gè)階段要達(dá)到什么要求，用多少時(shí)間，從什么時(shí)間開(kāi)始，至什么時(shí)間結(jié)束都要有規(guī)定。階段成果可以按學(xué)期列出。 課題研究結(jié)題報(bào)告范文 一、 課題結(jié)題報(bào)告的結(jié)構(gòu)及寫(xiě)作方法 撰寫(xiě)課題報(bào)告有一般性的共同要求。由題目、引言、正文、結(jié)尾等幾部分組成。要求簡(jiǎn)明扼要，直截了當(dāng)。并以觀點(diǎn)為軸心，貫穿全文，用材料說(shuō)明觀點(diǎn)。 課題報(bào)告的結(jié)論部分是作者經(jīng)過(guò)反復(fù)研究后形成的總體論點(diǎn)，它是整篇報(bào)告的歸宿。撰寫(xiě)課題報(bào)告應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題 1．重點(diǎn)應(yīng)放在介紹研究方法和研究結(jié)果方面。論點(diǎn)的證實(shí)除了 必須依靠邏輯的力量外，還需要依靠科學(xué)事實(shí)的支撐，做到論點(diǎn)與事實(shí)相結(jié)合。 一、課題提出的背景。 （ 3）生活作文是激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作動(dòng)機(jī)的良好途徑。 生活作文研究的重點(diǎn)，是尋找溝通生活與寫(xiě)作的良好途徑，即不是一般的生活指導(dǎo)，也不是泛泛而談寫(xiě)作形式的研究，而是在生活中學(xué)寫(xiě)作文，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出反映生活的作文，并在作文中學(xué)會(huì)做人。正 確的教育思想指導(dǎo)下的實(shí)踐才是深入的實(shí)踐，沒(méi)有生活教育理論來(lái)指導(dǎo)的生活作文實(shí)踐是難以得真效的，膚淺的。課題組教師開(kāi)展了《小學(xué)生課外閱讀生活的研究》、《加強(qiáng)作前指導(dǎo) “點(diǎn) ”“面 ”結(jié)合之研究》、《融情感教育于作文批改之中的研究與實(shí)踐》、《鼓勵(lì)性、針對(duì)性、主體性原則在作文批改中的運(yùn)用》、《運(yùn)用綜合講評(píng)方式，提高寫(xiě)作修改水平》、《運(yùn)用遷移原理，提高修改能力》、《自評(píng)自改欣賞性作文講評(píng)方法的研究》、《小學(xué)生生活作文的個(gè)性化指導(dǎo)》、《班隊(duì)活動(dòng)與生活作文結(jié)合的研究》、《生活作文情境的創(chuàng)設(shè)研究》等子課題研究。 五、主要措施和體會(huì)。編印摘編因特網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)教育信息的《他山石》周報(bào)，成立教科中心組，定期學(xué)習(xí)，拓展教師的眼界，用科研的力量團(tuán)結(jié)教師，領(lǐng)導(dǎo)觀念。生活作文的基本做法是：讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)生活中提高寫(xiě)作能力，通過(guò)提高寫(xiě)作能力提高對(duì)生活的認(rèn)識(shí)能力。 語(yǔ)文素養(yǎng)的整體和諧發(fā)展。教育的終極目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是人的發(fā)展，我們要從人的發(fā)展的高度來(lái)開(kāi)展生活作文研究。 生活作文研究的雙向協(xié)調(diào)目標(biāo)假設(shè)。寫(xiě)作必須激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)。陶行知是我國(guó)最偉大的教育家之一，生活教育理論是陶行知教育思想的精髓， “生活即教育 ”、 “社會(huì)即學(xué)校 ”、“教學(xué)做合一 ”是生活教育理論的三大內(nèi) 容。首先在論述過(guò)程中要處理好論點(diǎn)與事實(shí)的關(guān)系，要求研究者首先選好事實(shí)。人們閱讀或?qū)彶檎n題報(bào)告，主要關(guān)心的是如何開(kāi)展研究，在研究中發(fā)現(xiàn)了什么問(wèn)題，這些問(wèn)題解決了沒(méi)有，是如何解決的。有的報(bào)告可以不寫(xiě) 結(jié)論，但應(yīng)作一簡(jiǎn)單的總結(jié)或?qū)Y(jié)果開(kāi)展一番討