【正文】 動》，魯班小時候的故事《鋸是怎樣發(fā)明的》，課外讀物中牛頓、愛因斯坦小時候敢于質(zhì)疑問難的故事，給學(xué)生樹立勤動腦、敢質(zhì)疑的榜樣，慢慢在學(xué)生的心田中培養(yǎng)質(zhì)疑的欲望。綜上所述，經(jīng)過我反復(fù)論證并結(jié)合班級實際，決定以“如何培養(yǎng)高年級學(xué)生質(zhì)疑、解疑能力研究”作為我班的研究課題。事實證明，學(xué)生容易記，而且還不容易出錯。拼音字母中，形近的特別多，如b—d、p—q、t—f等，為了讓學(xué)生分清這些字母，為了讓學(xué)生分清并同時記準(zhǔn)記牢，我在課堂上鼓勵學(xué)生用自己的肢體、手勢在課堂上“手舞足蹈”，充分展示自我，充分發(fā)揮自己的想象力。學(xué)生編兒歌：敲小鼓ddd，再把鼓棒掛在小鼓的右面，形成d字母，初步記住其字形。針對不同的情況，我們要采取各種措施。一、拼音倒置的原因?qū)τ趧倓側(cè)雽W(xué)的一年級學(xué)生，將集中進行漢語拼音的教學(xué)。這個階段的主要任務(wù)是讓學(xué)生認識聲母、韻母和整體認讀音節(jié)。二、拼音倒置的策略下面是我對b、d、p、q四個生母的教法，感覺效果很佳。（4）出示七個氣球，根據(jù)數(shù)字七，讀準(zhǔn)q的音，用氣球記住q的形，編兒歌：七個氣球qqq。用左手的食指做：“l(fā)”，用右手的拇指與食指形成“c“，組成字母：b或p，編順口溜：右下半圓bbb，右上半圓ppp；用右手的食指做“l(fā)”，用左手的拇指與食指形成“c“，組成字母d或q，編順口溜：左下半圓ddd，左上半圓qqq。通過拼讀反饋和作業(yè)批改，學(xué)生無論是讀還是寫，都能夠較為輕松地記住并且區(qū)分b d p q。二、課題研究的理論依據(jù)隨著課堂改革不斷深入，“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識”“學(xué)生是課堂的主人”“自主學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)”等教學(xué)理念，已成為大家的共識。小學(xué)階段的學(xué)生正處在一種“心欲求而尚未得，欲言而尚不能”的求知狀態(tài)中，由于他們沒有掌握好提問的方法和技巧，所以課堂上表現(xiàn)出一種“三怕心理”，一怕在課堂上提問會影響教師的教學(xué)程序而挨教師的批評、指責(zé)；二怕提出的問題不成問題而變成同學(xué)們的笑料；三怕提出的問題毫無價值而使人瞧不起自己。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該把質(zhì)疑的權(quán)利和時間交付給學(xué)生，讓他們自行質(zhì)疑設(shè)問，自行釋疑解難，使學(xué)生親歷這一學(xué)習(xí)過程，從而體驗到發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，獲取新知識的樂趣。教給學(xué)生質(zhì)疑方法是非常重要的。（2）課中，抓住關(guān)鍵詞句質(zhì)疑在教學(xué)課文內(nèi)容中，要善于抓住各種有利時機，誘導(dǎo)學(xué)生自己探討動機，激發(fā)學(xué)生求新求異的創(chuàng)造思維。在學(xué)習(xí)《老人與海鷗》一文時，關(guān)鍵處隨機點撥，抓住重點詞句進行教學(xué)，通過動作演示，換詞比較進行語言訓(xùn)練，促進學(xué)生發(fā)散思維發(fā)展。有些課文的內(nèi)容看起來似乎有點“自相矛盾”，其實這正是作者著力用筆之處。這就要求我們教師根據(jù)先易后難、先簡單后復(fù)雜的原則，注意運用教師示范，學(xué)生實踐，集體評估三個相互結(jié)合的手段，在逐步形成良好的思維品質(zhì)的過程中，質(zhì)疑問難的能力也能得到相應(yīng)的提高四、課題研究的成果在研究實驗過程中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會了多種提問方法：如抓住課題提問，抓住重點詞、重點句提問，抓主要內(nèi)容提問??。（4）、教給學(xué)生問“問題”的方法當(dāng)代著名科學(xué)家李政道教授說:“最重要的是要會提出問題，否則將來就做不了第一流的工作。由于學(xué)生生活環(huán)境的差異性大造成學(xué)生的知識經(jīng)驗也存在差異，學(xué)習(xí)活動時，如何兼顧學(xué)生的差異性，還值得深思。課題研究的預(yù)期結(jié)果，學(xué)生能通過學(xué)案，自主學(xué)習(xí)，真正學(xué)會自己學(xué)習(xí)，讓高中的物理學(xué)習(xí)成為學(xué)生的樂趣。（2）對于老師過分的依賴，有著“我等老師講，我再學(xué)”的心態(tài)。再給予適當(dāng)?shù)臅r間讓學(xué)生把自己在復(fù)習(xí)過程中的困惑提出來，通過集體討論的方式解決并升華。關(guān)鍵詞: 二輪復(fù)習(xí)二輪復(fù)習(xí)講義 《考試大綱說明》 《課程標(biāo)準(zhǔn)》階段特征 通史 階段史一 課題研究的背景一輪復(fù)習(xí)在3月份左右完成，我們面對的學(xué)生此時現(xiàn)狀是:（1）一輪復(fù)習(xí)未達到預(yù)期效果，學(xué)生的基礎(chǔ)仍十分薄弱；（2）他們學(xué)習(xí)歷史不得要領(lǐng)和方法，停留于零星的一個個事件或知識點的機械記憶，未懂得綜合政治、經(jīng)濟、文化三大模塊，未懂得將知識系統(tǒng)化；（3）尤其是歷史事件的時間記憶不牢，時間觀念很模糊、紊亂，要用到某一特定時間段的相關(guān)史實去答非選擇題時，經(jīng)常是張冠李戴；（4）缺乏通史意識；（5）非選擇題不會答?？荚嚧缶V的性質(zhì)，可以用兩個有利于闡釋，一是有利于推動中學(xué)教學(xué)改革與素質(zhì)教育，二是有利于高校選拔人才。階段特征：歷史階段特征通常是指一個歷史階段明顯不同于其他歷史階段的特殊之處。研究方法: 文獻研究法：通過查閱、收集有關(guān)高考歷史二輪復(fù)習(xí)的科研文獻，借鑒同行文章及研究的已有成果。1每屆通過對學(xué)生訪談、問卷等方法。第三階段：20142015年,課題申報和完善階段?！?當(dāng)前歷史新課程“倡導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，在多樣化、開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性與參與性，培養(yǎng)探究歷史問題的能力和實事求是的科學(xué)態(tài)度，提高創(chuàng)新意識和實踐能力。課堂教學(xué)發(fā)揮學(xué)生主體作用模式的改革，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。新的教學(xué)模式，體現(xiàn)了學(xué)生自我語言的表達過程。如大多學(xué)生答背景、原因類和影響類題目會從政治軍事外交，經(jīng)濟，思想科技文化等幾個方面去答題；也會注意相關(guān)聯(lián)國內(nèi)國際，這樣答題思路就開闊多了。這些理論成果一直指引著我的教學(xué)方向，提高課堂教學(xué)的有效性。我們這種教學(xué)模式在嘗試過程中，得到上級領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的鼓勵和支持。平時理論學(xué)習(xí)時間很少，積累的先進理論較少。而剪紙這門傳統(tǒng)藝術(shù)卻可以有效地改善我們的課堂教學(xué)氛圍，提升教學(xué)效果，在剪紙活動與課堂教學(xué)活動的結(jié)合中可以提高學(xué)生觀察力、動手能力、協(xié)作能力和交往能力，激發(fā)學(xué)生審美情感，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，提高創(chuàng)新意識，增強思想教育。如果經(jīng)過學(xué)習(xí)剪紙一些時間后，學(xué)生的觀察能力有明顯的提高。第三、剪紙能提高孩子的審美能力。在教學(xué)中經(jīng)常會看到這樣的情境：當(dāng)學(xué)生完成你規(guī)定的內(nèi)容后，剩余的時間里有的學(xué)生會利用當(dāng)時的紋樣再添一些，或者隨意性的畫些紋樣；他們會剪出一些新的作品來。在研究階段，學(xué)生不但是作文能力得到了提高，他們的審美意識、創(chuàng)新能力、團隊協(xié)作精神也得到了提高，是學(xué)生身心獲得和諧與全面的發(fā)展，個性和學(xué)習(xí)潛能得到進一步開發(fā)。師生均完成了剪畫集兩本。假期中獨立完成了假期剪畫作品。撰寫了研究總結(jié)報告。二、課題研究的措施農(nóng)村小學(xué)《關(guān)愛，從動物開始》以剪畫促寫作的教學(xué)研究計劃用一年的時間完成，各階段其具體實施措施如下：（2011年1月——2012年2月）本階段完成課題研究的前期準(zhǔn)備工作：資料搜集、撰寫子課題研究計劃、尋找本課題研究的理論支持等系列工作。你沒有這樣的審美能力你就剪不出這樣的東西來喲，這些要通過常期的訓(xùn)練才能獲取的東西，在剪剪畫畫的過程中，學(xué)生練習(xí)了說話，同時在教學(xué)中一些孩子的作品放在我的前面，我用手指著上面的一些地方他就知曉這個地方?jīng)]有弄到位，不好看；我不說話他就知道去把它改過來。前蘇聯(lián)著名教育家霍姆林斯基曾說過：“兒童的智慧在他的手指尖上。體現(xiàn)了中華民族最基本的審美觀念和審美情趣，具有鮮明的民族藝術(shù)特色。課題研究的深度不夠。2015年4月份，學(xué)校梁金生校長隨堂聽課，他聽了我的課后給予較高的評價，說:“我雖是學(xué)理科出身的，但我聽得很明白，高老師的這節(jié)課是我在川西中學(xué)聽到的最好的課，課前準(zhǔn)備充分，這二輪復(fù)習(xí)，既是復(fù)習(xí)，但又與一輪復(fù)習(xí)不同，一節(jié)課里容量足，復(fù)習(xí)到的考點，詳略粗細處理得很恰如其分，很符合二輪復(fù)習(xí)要求，同時該老師的教法也非常的成熟。通過此次小課題研究，逼迫著我在業(yè)余時間不斷地學(xué)習(xí)和閱讀，使我的專業(yè)知識水平大大提高；我不斷地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，反思和總結(jié)不足，這拓展了我的視野，使我從不同角度去分析和解決問題，更加全面地看待問題。因此學(xué)生嘗到甜頭后更加認真記“階段史大表”、課題實驗的開展，提高了教師素質(zhì)，尤其是我自己。新的教學(xué)模式，把全體學(xué)生推到了學(xué)習(xí)探究的第一線，這種教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)氣氛造就了學(xué)生大膽向上、求異創(chuàng)新的良好品質(zhì)和競爭意識。學(xué)生一旦對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，他們就會克服一切學(xué)習(xí)中的困難，充滿信心地學(xué)習(xí)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。葉圣陶曾說“老師務(wù)必啟發(fā)學(xué)生的能動性，引導(dǎo)他們盡可能自己去探索。五年的實踐，學(xué)生說好，老師上課也輕松。這幾年來學(xué)校生源質(zhì)量下降，這些問題就更突出了。實驗研究法：以課題研究計劃為目標(biāo)，對各個階段的研究不斷地進行計劃、研究、總結(jié)、修正，使課題研究科學(xué)、規(guī)范、合