【正文】 性很強，而忽視了能力的培養(yǎng)。二是如何運用微型課題研究方法開展研究的，即怎么進行調查研究、案例研究和經(jīng)驗總結的，要充分體現(xiàn)是如何運用教育研究的方法來解決教育教學實際問題，遵循教育規(guī)律進行理性思考的這樣一個過程。同時也應注意這些子課題的研究成果必須體現(xiàn)所確定的研究內容中。一句話：研究成果就是要把你在這個研究周期內所取得的最有技術含量的“策略方法”毫無保留地完美呈現(xiàn)。或者是，通過研究，學生的學習成績和學習能力獲得了哪些提高，教師的科研水平得到了哪些提高等等?！白稣n題就是做課題名稱”，就是命題作文。一般說來，這部分的文字內容所占的篇幅，要占整篇研究報告的三分之二以上內容。這些新觀點、新認識、新策略、新模式，又與我們在申報書中“研究目標”或“研究內容”中所確定了的要達到的成果吻合一致。只是這樣的陳述是不行的。:①研究方法:完成該課題研究任務所用到的諸如調查法、案例研究法、經(jīng)驗總結法等教育研究方法，并要闡明每種方法用于研究什么具體問題。三是效果，這些問題的解決促進了學生進步、教師提高、課堂教學效益和質量的提升等。一個人的精神發(fā)育史實質上就是一個人的閱讀史，而一個民族的精神境界，在很大程度上取決于全民族的閱讀水平。為學生創(chuàng)設一個良好的讀書氛圍，把學生置身于濃厚的讀書環(huán)境中，是激發(fā)學生喜愛讀書的重要客觀因素。配合教材閱讀，推薦閱讀書目學生只憑興趣閱讀，往往會產(chǎn)生偏向，出現(xiàn)隨意性，因此教師在引導中應以不挫傷學生的積極性為前提，根據(jù)學生實際推薦讀物，有目標、有計劃、分階段地引導學生讀各類文體的佳作，逐步增強學生閱讀中的選擇性和層遞性，使閱讀有品位、上檔次，讓他們逐步樹立起正確的閱讀態(tài)度。組織興趣小組，提升閱讀效果閱讀是個性化的，但在閱讀活動中，學生間的合作、交流、探討、分享是必不可少的。可讓學生進行個性化欄目設計如：個人小檔案，讀書計劃書、家校聯(lián)系卡、讀書筆記、讀書獲獎記載等。本課題在研究過程中將課題實驗研究與新課程改革實踐緊密結合。要訓練學生，首先把課文讀正確，其次才是讀流利，讀出一點語氣來。”因此，根據(jù)教材內容和學生成長需要，創(chuàng)設與教學內容、學生生活經(jīng)驗、社會實踐相聯(lián)系的具體情境，讓學生置身于特定的教學情境中，能大大地引起學生的情感體驗，促其積極參與教學活動，自主學習，勇于探究，提高教學實效。而對于一些容易讀準的音，就沒有必要強調，不要每個生字都提出來強調，這樣會浪費時間，這就需要在備課的時候對生字進行梳理，分析重難點，以便在課堂上做到心中有數(shù)。在平時的教學中，我喜歡讓孩子們一邊學課文一邊采取自己喜歡的方式記字。孩子們你不讓我，我不讓你，都紛紛把小手舉起。初讀課文后，我把識字分散到各個句子中去，根據(jù)教材的特點及學生的意愿重組課文，學到哪個部分就學習相應的生字詞。在學習課文的時候，要利用多種方法理解字詞的意思，要讓孩子們深刻地理解詞語的意思，必須要將字詞放回具體的語言環(huán)境當中，通過聯(lián)系上下文、換詞、做動作、想象等靈活多樣的方法幫助學生理解?！焙⒆觽凖R聲說道。這樣一邀請，孩子們便理解了“邀請”意思。只可惜，在轟轟烈烈地進行課堂教學改革的今天，我們的晨讀課依然是墨守成規(guī)，濤聲依舊。”還指出 “語文教師應高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動??多方面提高學生的語文能力。學生的問卷就在本校隨機抽取了一個年級兩個班進行，教師的問卷我們請全校的語文教師進行調查，統(tǒng)計分析問卷，得出了初步結論。具體研究工作如下。另外，早讀課上反復讀某一篇文章，學生們會產(chǎn)生厭煩的情緒，從而降低了早讀的效果。我們發(fā)現(xiàn)，在改革后的語文早讀課上，學生們興趣盎然，積極性很高，全身心地投入到各個活動中去。朗讀教學的形式本身就千變萬化，如齊讀，領讀，對讀，評讀，范讀，輪讀，搶讀，比賽讀，吟誦讀，體驗讀，自由讀，接力讀，分角色讀，表情朗讀等等。營造氛圍，形成風格 所謂營造氛圍是指教師在組織實施教學過程中所創(chuàng)設的周圍氣氛和情調。隨后進行的個別訪談和語文課堂教學也都證實了這一點。鑒于此，我們認為應精選一些課外的文章讓學生讀背，一方面可提高他們的閱讀興趣，另一方面可擴大他們的積累，通過更多文章的積累可提高他們的語感能力。早讀課上，老師先做好朗讀指導和朗讀激趣工作。而另外13%的同學喜歡早讀課的原因是：老師不講課，沒有壓力；早讀課不留作業(yè)；喜歡讀課文。三、研究的方法從課題名稱就可看出我在本課題研究的過程中采取的是案例研究法、行動研究法、經(jīng)驗總結法。但讀來讀去，不外乎是語文課本上的幾篇文章。五、成效與反思識字對于我校低年級的孩子們來說并不是一個負擔，而是一件既快樂又輕松的事情，他們對識字始終保持著濃厚的興趣。再把詞語回歸到句子當中，把體會到的情感通過讀表達出來，這樣學生的理解與感悟就更深一層了?！睍r，我要讓孩子們理解“到處”的意思，從而感受烏鴉急著找水喝的心情。怎么辦呢？”時，便學習相應的生字詞“怎么辦”，借助拼音讀準字音后，我讓孩子們想想怎樣記住“辦”字?！庇械膭t用猜字謎的方法：“小鳥的旁邊有一排牙齒。課的開始，我以給孩子們介紹一位新朋友的方式出示了一幅烏鴉圖，讓他們猜猜圖上的鳥兒叫什么？孩子們異口同聲地說：“烏鴉！”于是，我便把生字詞“烏鴉”放在圖片旁邊，通過讀詞、看圖，孩子們認識了“烏鴉”這種事物，再讓他們想想用什么辦法記住“烏”“鴉”兩個字。例如在教學《司馬光》一課時，我讓孩子們先聽聽老師讀課文，要聽準生字的字音，然后借助拼音朋友的幫忙試著自己讀課文，再與同桌合作，互相糾正、幫助，讀通課文。(二)策略研究隨文識字，有效地降低識字難度，讓學生學得輕松隨著教育觀念的不斷更新，我們已經(jīng)清楚地認