課題實(shí)施方案的撰寫及課題研究結(jié)題報(bào)告范文(存儲(chǔ)版)
【正文】 表達(dá)研究成果，提高說服力和可信性還應(yīng)減少不必要的文字?jǐn)⑹?，而采用圖、表、照片來集中反映數(shù)據(jù)和關(guān)鍵的情節(jié)。寫結(jié)論必須十分謹(jǐn)慎，措詞嚴(yán)謹(jǐn)，邏輯嚴(yán)密，文字簡明具體，不能模棱兩可，含糊其辭。2 ．理論觀點(diǎn)的闡述要與材料相結(jié)合。在下結(jié)論時(shí)要注意前提和條件，不要絕對(duì)化，也不要以偏概全，把局部經(jīng)驗(yàn)說成是普遍規(guī)律。寫作理論告訴我們，作文是生活的再現(xiàn)、反映、創(chuàng)造，學(xué)生的生活內(nèi)容是學(xué)生作文的基礎(chǔ)，沒有豐富的生活，就沒有內(nèi)容豐富的作文。 生活作文的概念假設(shè)。 致力于生活教育理論的運(yùn)用與發(fā)展。從教師與學(xué)生兩個(gè)層面達(dá)到共性與個(gè)性的統(tǒng)一。在開展作文教學(xué)規(guī)律探索中，注意繼承傳統(tǒng)、借鑒他人與創(chuàng)新，吸取傳統(tǒng)作文教學(xué)的精髓，認(rèn)真 總結(jié)生活作文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在探索中學(xué)會(huì)反思，學(xué)會(huì)從生活教育理論高度反思教學(xué)現(xiàn)象，創(chuàng)造出 符合本校實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。我們又成立了校陶行知教育思想研究會(huì)，每月進(jìn)行一次學(xué)習(xí)，編印一期《師陶活頁文選》，每學(xué)期編印一期會(huì)刊《求真》，參加第二、三屆全國中青年學(xué)陶骨干培訓(xùn)。 教育觀念是教育工作的理性支撐，我們?cè)谏钭魑难芯恐屑訌?qiáng)教育觀念的更新，在更新整個(gè)教育觀念基礎(chǔ)上進(jìn)行生活作文研究。 開展作文教學(xué)規(guī)律的探索。我們著眼于人的整體發(fā)展，處好育德與育文的關(guān)系，特別加強(qiáng)了學(xué)校的德育工作，以德育促智育，以育人來育文，以作文來育人，來促進(jìn)人的整體和諧發(fā)展。要在研究中，總結(jié)出生活作文教學(xué)的基本規(guī)律，提高教師作文教學(xué)能力，以此提高學(xué)生的寫作水平和認(rèn)識(shí)生活的能力，使學(xué)校成為作文教學(xué)特色學(xué)校。學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)交際，是人發(fā)展的必須與必然，生活作文是在生活中作文，能激起學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)，使他們樂寫、想寫，從動(dòng)機(jī)走向目的。作文之內(nèi)容即生活之內(nèi)容，作文教學(xué)可以成為生活教育的一個(gè)組成部分，作文即做人，生活的空間有多大，作文的領(lǐng)域有多廣，生活作文研究是我們?cè)谧魑慕虒W(xué)領(lǐng)域?qū)μ招兄逃枷氲睦^承和發(fā)展。其次是恰當(dāng)?shù)嘏渲檬聦?shí)，用事實(shí)論證，主要是用來幫助人們理解不熟悉的論點(diǎn)。因此，寫作課題報(bào)告，主要精力應(yīng)花在方法和結(jié)果部分，把研究方法交代清楚，使人感到該項(xiàng)研究在方法上無懈可擊，從而不得不承認(rèn)結(jié)果的可靠性。都必須總結(jié)全文，深化主題，揭示規(guī)律。另一種毛病是羅列大量材料，平鋪直敘，看不出其主要論點(diǎn)是什么。 正文是課題報(bào)告的主體，占報(bào)告的絕大部分篇幅；是課題報(bào)告的關(guān)鍵部分，體現(xiàn)著報(bào)告的質(zhì)量和水平。其目的是表示對(duì)報(bào)告負(fù)責(zé)并表明對(duì)報(bào)告的所有權(quán)。一般由題目、引言、正文、討論或建議、結(jié)論等幾部分組成。課題組的成員都要承擔(dān)課題研究的某一方面任務(wù)。一項(xiàng)課題的研究，預(yù)期的階段成果有哪些，最終以什么成果形式出現(xiàn)，必須在方案中交代清楚。這些方法是要通過施加某些干預(yù)而獲得某些期望的結(jié)果。課題研究的內(nèi)容要具體、明確，有針對(duì)性，可操作性強(qiáng)。內(nèi)部指我們課題實(shí)驗(yàn)教師的自身基礎(chǔ)，包括老師對(duì)課題的興趣，所掌握的知識(shí)基礎(chǔ)和能力水平。這些內(nèi)容的分析一方面可以論證本課題研究的地位和價(jià)值，另一方面也說明課題研究人員對(duì)本課題研究是否有較好的把握，是否具有一定的研究基礎(chǔ)。對(duì)于大量沒有修改過的國外量表，有些研究者采用 “拿來主義 ”，翻譯后直接使用，由此造成各個(gè)調(diào)查結(jié)果不盡相同。這就需要我們查閱文獻(xiàn)資料，了解前人的研究成果和不足，把已有的成果作為自己 研究的起點(diǎn)，確認(rèn)自己的創(chuàng)意、特色和突破點(diǎn)。 3．經(jīng)驗(yàn)之談，層次太低，象個(gè)一般論文的題目。 簡潔，就是名稱不能太長，能不要的字盡量不要，一般不要超過 20 個(gè)字。又如，《中心城區(qū)小學(xué)考試評(píng)價(jià)制度改革實(shí)驗(yàn)》，該課題的研究對(duì)象是 “中心城區(qū)小學(xué) ”，研究內(nèi)容是 “考試評(píng)價(jià)制度 ”，采用的研究方法是實(shí)驗(yàn)法。一個(gè)好的課題名，要符合準(zhǔn)確、規(guī)范、簡潔、醒目的要求。 比如，《在學(xué)科教學(xué)中培 養(yǎng)學(xué)生能力的研究》這個(gè)課題， “學(xué)段 ”不清， “學(xué)科 ”不明， “能力 ’’概念不確切，若改為《在初中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的研究》則較為明確。 首先，要交待課題研究的背景。但是，上述研究無論在思想上還是在方法都忽略了被試認(rèn)知因素的作用。基于以上原因，我們?cè)O(shè)想進(jìn)行一次比較合理的、科學(xué)的中學(xué)生心理健康問題的調(diào)查和研究。 中小學(xué)的教育科研更多地取向于應(yīng)用研究和發(fā)展研究，是植根于教育教學(xué)真實(shí)土壤的“草根化 ”研究，理論方面的學(xué)術(shù)研究價(jià)值可能比較匱乏，但也不可否認(rèn)，通過研究，達(dá)到了對(duì)某一相關(guān)理論的細(xì)化和補(bǔ)充，對(duì)某一理論進(jìn)行了具體闡述與充實(shí)，或許還會(huì)產(chǎn)生賦予全新內(nèi)涵的實(shí)用理論。 （六）課題研究的理論依據(jù)
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