【正文】 西，讓我們德國(guó)人不敢聘用您?！蔽覀冞@位留學(xué)生吃驚地說：“逃三次票算了什么？難道我的博士文憑還抵不過三張車票？”德國(guó)老板鄭重地說：“是的，先生。他問那位德國(guó)老板：“你們?yōu)槭裁匆芙^我呢？”德國(guó)老板說：“對(duì)不起，先生，我們剛從網(wǎng)上找到了一份關(guān)于您的記錄。 生：我猜是德國(guó)的經(jīng)濟(jì)不景氣，公司不能再進(jìn)人了。 師：這個(gè)見解與眾不同。 師：也許這種可能性更大些。 師：有這種可能。咱們這位留學(xué)生心里想：憑我的博士文憑，找一家小公司應(yīng)該沒有什么問題吧！但是，誰也沒有想到，他找的那家小公司的老板還拒絕了他。他找了第一家大公司，人家拒絕了他；找了第二家大公司，人家拒絕了他；找第三家大公司，人家還是拒絕了他。在德國(guó)，有一個(gè)中國(guó)留學(xué)生以非常優(yōu)異的成績(jī)畢業(yè)了。（學(xué)生們熱烈鼓掌?。? 師：（走過去真誠(chéng)地?fù)肀c自己意見相左的學(xué)生乙）我佩服你，因?yàn)槟阌兴枷?，有個(gè)性！讓咱們以啟蒙思想家伏爾泰的名言共勉吧 ——我堅(jiān)決不同意你的意見，但我誓死捍衛(wèi)你發(fā)表意見的權(quán)利。 ” 當(dāng)我們吟誦宋代詩人林逋的這兩句詩時(shí)，有誰會(huì)想到這是出自五代南唐江為的 “ 竹影橫斜水清淺，桂香浮動(dòng)月黃昏 ” ？當(dāng)我們拜讀莎翁名劇 《 奧賽羅 》時(shí)，又有誰會(huì)想到那是出自意大利欽蒂歐的《 夫與妻不忠實(shí) 》 ？藝術(shù)不是無源之水，任何一個(gè)民族，一個(gè)時(shí)代的文學(xué)都是在前人的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，其中有繼承，有創(chuàng)新，成功的運(yùn)用應(yīng)該是在原句基礎(chǔ)上的別出心裁，得其神韻而自有境界。（同學(xué)們先是面面相覷，接著哄堂喧嘩） 師：我想談一下 “ 偷勢(shì) ” 的個(gè)人見解。袁牧說過，詩有三偷 ——偷句，偷意，偷勢(shì)。課文中，郭老巧于用古，化舊為新，值得學(xué)習(xí)。 生：老師我發(fā)現(xiàn)這段話似曾相識(shí)，好像在哪兒讀過！ 師：是嗎？在哪兒讀過呢？ 生；（恍然大悟）前些日子，您推薦我們讀戰(zhàn)國(guó)時(shí)代楚國(guó)辭賦家宋玉的 《 登徒子好色賦 》 ，其中有描寫美人的句子：增一分則太長(zhǎng)，減一分則太短；施粉則太白，施朱則太赤。 ” 此鷺只應(yīng)天上有，人間哪得幾回 “ 見 ” 。 鷺鶿實(shí)在是一首詩，一首韻在骨子里的散文詩。 或許有人會(huì)感著美中的不足，鷺鶿不會(huì)唱歌。人們說它是在望哨，可它真的在望哨嗎？ 黃昏的空中偶見鷺鶿的低飛，更是鄉(xiāng)居生活中的一種恩惠。 晴天的清晨，每每看見它孤獨(dú)地站立在小樹的絕頂，看來像是不安穩(wěn)，而它卻很悠然。 在清水田里有一只兩只站著釣魚，整個(gè)的田便成了一幅嵌在琉璃框里的畫面。 那雪白的蓑毛，那全身的流線形的結(jié)構(gòu)，那鐵色的長(zhǎng)喙，那青色的腳。 白鶴太大而嫌生硬，可不用說，即如粉紅的朱鷺或灰色的蒼鷺，也覺得大了一些，而且太不尋常了。 激情碰撞，促成高潮 鷺鶿是一首精巧的詩。） 師：既然大家有不同意見，那么我們不如就這個(gè)問題分成正反方展開辯論。 生：對(duì)呀！作為運(yùn)動(dòng)員應(yīng)該尊重裁判的判罰。 師：當(dāng)主裁判罰福勒點(diǎn)球時(shí)，福勒卻認(rèn)為自己不應(yīng)該得到這個(gè)點(diǎn)球，主罰時(shí)顯得漫不經(jīng)心，故意將球正正地踢向西曼胸前，從這里我們可以再一次感受到福勒高尚的體育道德風(fēng)范。 ” 引起爭(zhēng)辯，形成高潮。一堂好課應(yīng)有高低起伏，應(yīng)是曲徑通幽。 ?首尾貫通 林莘老師執(zhí)教的兩首古詩 課前猜數(shù)字： 2190 六年的學(xué)校生活對(duì)學(xué)校的感情引出教學(xué)的兩首古詩； 學(xué)習(xí)借景抒情表達(dá)方法，以校園的景物為題寫一首詩。誰來說說。 《 槐鄉(xiāng)五月 》 教學(xué)首尾貫通 以“為什么說五月還是孩子們的季節(jié)呢？”這就是這節(jié)課我們要一起探討的問題。 師：音樂家貝多芬告訴我們 “ 誰都有生活的權(quán)利，誰都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界”。 學(xué)生：史學(xué)家司馬遷。 “誰都有生活的權(quán)利，誰都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界”。（媒體演示）這就是被稱為‘世界第八大奇跡’的秦始皇兵馬俑”。 ?流暢美 ?導(dǎo)語美 “在古老的絲綢之路上，在茫茫的戈壁沙漠中，蘊(yùn)藏著一顆璀璨的藝術(shù)明珠，它就是我們昨天學(xué)的課文講到的敦煌莫高窟。今天讓我們一起走進(jìn)總理的一夜工作。 把所有的生命歸還世界， 人們?cè)谛睦锖魡荆耗闶沁@樣的人！ 師：相信這首詩一定讓咱們有所感觸。 把所有的愛握在你手中， 用你的眼睛訴說：你是這樣的人。那一年，有一位叫宋小明的詩人，懷著追尋總理的無限崇敬和愛戴，寫下了這樣一首詩 —— （大屏幕呈現(xiàn)詩歌 《 你是這樣的人 》 ，教師深情地朗誦詩歌）。今天這節(jié)課，老師要和大家一起來學(xué)習(xí)兩首宋朝詩人寫的古詩，看看古人眼中、筆下的春天是怎樣的！ 《 一夜的工作 》 開頭教學(xué)片斷。要寫這么長(zhǎng)時(shí)間跨度的歷史多么不容易啊?！? 從哪里看出談遷的志向很大？（立志要編寫一部翔實(shí)可信的明史。 特級(jí)教師連雪紅上 《 厄運(yùn)打不垮的信念 》 第一自然段：“明末清初，浙江出了一位史學(xué)家談遷。 學(xué)習(xí)用邊讀邊畫關(guān)鍵詞句的方法學(xué)習(xí)課文。 學(xué)會(huì)本課的生字，理解由生字組成的新詞?！保ㄕn標(biāo)語） 通過理解詞語達(dá)到理解句子過渡到通過理解詞句達(dá)到理解段落的目的。（熱烈的鼓掌） 課的厚實(shí)美體現(xiàn)對(duì)文本材料的 把握 、 挖掘 和 拓展 上。請(qǐng)?jiān)僮x碑文。 生：（全體肅立，齊讀）為整體為勝利而自我犧牲的偉大戰(zhàn)士邱少云同志永垂不朽！ 師：讓我們一起，自豪地朗讀這句碑文。這句碑文，是邱少云精神的生動(dòng)寫照，是志愿軍精神的生動(dòng)寫照，也是我們中華民族精神的生動(dòng)寫照。學(xué)完這些課文之后就可以通過我們教師精心、有趣的引導(dǎo)，讓學(xué)生在課余興致勃勃地閱讀 《 三國(guó)演義 》《 水滸傳 》《 西游記 》《 史記 》 等古典名著。 小學(xué)語文教材中有一些從古典名著節(jié)選的課文。當(dāng)這些問題把學(xué)生置于“憤”“悱”狀態(tài)時(shí)，老師可順?biāo)浦?，向?qū)W生推薦課外閱讀書籍，很自然地把課堂學(xué)習(xí)延伸到課外，使課留有余韻。 …… 置身于皚皚的雪中，孩子們所有的思都是詩。 ” ——“雪是冬天的云在北方生的孩子。 ” ——“雪是長(zhǎng)江的媽媽。 ” ——“雪是天使翅膀上失落的羽毛。 “雪是麥子的被子。我和孩子們一起讀雪，寫雪，玩雪。我幡然開悟，那一年我 30歲，初為人父。身臨其境，參與體驗(yàn)，一切自會(huì)不言而喻。教后還出了一道考題： “ 雪的形態(tài)怎樣？ ” 學(xué)生的答案是： “ 雪是又冷又咸的沙子。兒童們就猜測(cè)：雪像沙子一樣。 ”兒童們就猜測(cè)：雪像冰淇淋一樣。兒童們就猜測(cè)：雪像鹽一樣。 在赤道地區(qū)，一位小學(xué)老師努力地 “ 告訴 ” 兒童們什么是 “ 雪 ” 。或許，教學(xué)就是一種 “ 告訴 ” 吧。 “雪、雪、雪，下雪的雪 ……” 大雪初霽的一個(gè)早晨，金色的暖陽投進(jìn)教室，照在老師的臉上，她瞇縫著眼睛，舞動(dòng)著竹竿，擊打著黑板，一遍又一遍地帶領(lǐng)我們念生字 ——“雪 ” ，那一年我 7歲，讀一年級(jí)。木蘭的 “ 當(dāng)戶織 ” ，說明她織布時(shí)，所對(duì)的門是單扇門，因此不能寫成單戶織。他說，在歷史的長(zhǎng)河中，漢語詞語的意義往往會(huì)發(fā)生很多變化。 ” 學(xué)生又問： “ 既然戶就是門，為什么不把當(dāng)戶織寫成當(dāng)門織呢？ ” 老師答： “ 當(dāng)門織沒有當(dāng)戶織高雅。 生 8：曹軍遠(yuǎn)道而來，士兵疲憊，又不習(xí)水性，軍心渙散，戰(zhàn)斗力弱，周瑜的軍隊(duì)斗志旺盛，天時(shí)地利人和 …… 師：聆聽了大家的見解，真是讓我大開了眼界，同學(xué)們能從這么多方面分析出 “ 以少勝多 ” 的原因，真是會(huì)學(xué)習(xí)，會(huì)探究的好孩子。這告訴我們，要利用自然條件為自己服務(wù)。 師：你真有見解，我們齊讀文中寫東南風(fēng)的句子。 生 4：周瑜會(huì)采納黃蓋的意見。 師：火攻的辦法是誰想出來的，怎么得以順利實(shí)施？ 生 2：火攻的辦法是黃蓋想出來的。以少勝多的原因有哪些呢？我們一起帶著問題到課文中去找答案吧！大家先自由讀課文，分析出原因，然后小組討論，最后發(fā)表自己的意見。 ?探究美 引導(dǎo)學(xué)生探究 “ 赤壁之戰(zhàn) ” 以少勝多的原因。③這么美的文字，要是通過我們的朗讀把它的美表現(xiàn)出來那該多好?。、?