【正文】 鮮明的階級(jí)性和嚴(yán)格的等級(jí)性 C．教育與生產(chǎn)勞動(dòng)的分離和對(duì)立 D．教育方法崇尚書(shū)本，呆讀死記 E．官學(xué)、私學(xué)并行的教育體制 32．當(dāng)代課程改革的共同發(fā)展趨勢(shì)是（ ） A．重視課程 內(nèi)容的現(xiàn)代化、綜合化 B．重視教育科學(xué)研究 C．重視基礎(chǔ)學(xué)科和知識(shí)的結(jié)構(gòu)化 D．重視能力的培養(yǎng) E．重視個(gè)別差異 33．在我國(guó)教育目的的精神實(shí)質(zhì)中（ ） A．培養(yǎng)勞動(dòng)者是總要求 B．德、智、體等方面全面發(fā)展是質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn) C．堅(jiān)持社會(huì)主義方向是根本特點(diǎn) D．深化教育改革是基本途徑 E．實(shí)施素質(zhì)教育是保證 34．我國(guó)學(xué)校教育層次包括（ ） A．幼兒教育 B．初等教育 C．中等教育 D．高等教育 E．學(xué)歷教育 35．反映當(dāng)代世界各國(guó)課程改革中所存在著的一些共同的發(fā)展趨勢(shì)的是（ ） A．重視課程的標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè) B．重視課程內(nèi)容的現(xiàn)代化．綜合化 C．重視基礎(chǔ)學(xué)科和知識(shí)的結(jié)構(gòu)化 D．重視能力的培養(yǎng) E．重視個(gè)別差異 活動(dòng)和動(dòng)物的 “ 教育 ” 活動(dòng)的本質(zhì)區(qū)別是（ ） A．復(fù)雜性 B．意識(shí)性 C．目的性 D．社會(huì)性 E．規(guī)律性 學(xué)校 教育活動(dòng)最基本的因素有（ ） A．教育形式 B．教育者 C．教育環(huán)境 D．教育 影響 E．受教育者 38．教與學(xué)的矛盾中，教是矛盾的主要方面，這是因?yàn)椋? ） A．學(xué)是教的派生物 B．教的一面更具有自覺(jué)性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性 C．教與學(xué)的空間首先為教所使用 D．教先行理解社會(huì)和人類(lèi)生活發(fā)展和延續(xù)的要求 E．教對(duì)學(xué)具有決定性影響，要解決學(xué)，首先要解決教的問(wèn)題 （ ）。 A.“教育即生長(zhǎng)” B.“ 教育除了造就每個(gè)人使其樂(lè)于貢獻(xiàn)其最優(yōu)力量于人類(lèi)生活的保存和改善以外，不能有別的目的。 、價(jià)值觀的養(yǎng)成和能力的培養(yǎng)之前 （ ） 兩方面。 ( )?！? B.“人類(lèi)之所以千差萬(wàn)別，就是教育之故” C.“嚴(yán)師出高徒” D.“發(fā)展等于遺傳與環(huán)境之和” 符合 ． ． 教師作為專(zhuān)業(yè)人員特定要求的是 （ ） A．要達(dá)到符合規(guī)定的學(xué)歷 B．要具備相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí) C．以謀生為主要目的 D．必須專(zhuān)門(mén)從事教育教學(xué) 工作 （ ） A．傳授知識(shí) B．發(fā)展學(xué)生的智力 C．形成技能 D．培養(yǎng)個(gè)性 （ ） A．啟發(fā)教育自覺(jué) B．進(jìn)行教育理論教化 C．領(lǐng)悟教育真諦 D．養(yǎng)成正確的教育態(tài)度 （ ） A．哲學(xué)觀念、人性假設(shè)和理想人格 B．社會(huì)生產(chǎn)力和科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平 C．社會(huì)經(jīng)濟(jì)和政治制度 D．社會(huì)歷史發(fā)展進(jìn)程 （ ） A．中國(guó) B．法國(guó) C． 日本 D．美國(guó) ，選拔性考試 包括（ ） A．高考 B． 期末測(cè)驗(yàn) C． 教師資格考試 D． 研究生入學(xué)考試 （ ） A．政治教育 B．法制教育 C．思想教育 D．道德教育 （ ） A．學(xué)生的身心特點(diǎn) B．教師的教學(xué)方式 C．學(xué)生的學(xué)習(xí)方式 D．教師的教育觀念 ( ) ( ) ，最能體現(xiàn)出啟發(fā)性教學(xué)原則的涵義是 ( )。 A.《教育法》 B.《義務(wù)教育法》 C.《教師法》 D.《民法通則》 148．地方性法規(guī)、自治條例、單行條例和教育行政規(guī)章位于教育法體系的（ ） A．第一個(gè)層次 B．第二個(gè)層次 C．第三個(gè)層次 D． 第四個(gè)層次 ( )。 3 個(gè)層次和橫向 6 個(gè)部門(mén) 4 個(gè)層次和橫向 7 個(gè)部門(mén) 4 個(gè)層次和橫向 6 個(gè)部門(mén) 3 個(gè)層次和橫向 7 個(gè)部門(mén) “母法”是 ( ) ，就其性質(zhì)而言，應(yīng)屬于（ ） 任 143．在我國(guó)教育法體系中，位于第一層次的是（ ） ( )的法律行為。這主要發(fā)揮了測(cè)驗(yàn)的 ( ) 、分組為目的的測(cè)驗(yàn)稱(chēng)為 ( )。 ，貫穿于教育活動(dòng)全過(guò)程 ，以改進(jìn)工作為目標(biāo)的教育評(píng)價(jià)是（ ） 123．以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題為目的，評(píng)分不作為正式成績(jī)的測(cè)驗(yàn)稱(chēng)為（ ） A．總結(jié)性測(cè)驗(yàn) B．形成性測(cè)驗(yàn) C．診斷性測(cè)驗(yàn) D．安置性測(cè)驗(yàn) 、高考充分體現(xiàn)了測(cè)驗(yàn)的（ ） 、選拔功能 ( ) ，這是指測(cè)驗(yàn)的 ( ) ，評(píng)分結(jié)果相差懸殊，這表明測(cè)驗(yàn)的 ( ) 128．以下 不屬于 ． ． ． 泰勒評(píng)價(jià)程序步驟的是 （ ） A．確立評(píng)價(jià)目標(biāo) B．確定評(píng)價(jià)情境 C．控制評(píng)價(jià)過(guò)程 D．利用評(píng)價(jià)結(jié)果 20 世紀(jì)初美國(guó)的“ ( )”。 ，以某種教學(xué)理論為指導(dǎo)，以一定的教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，形成的比較固定的和具有典型性的教學(xué)實(shí)踐形式是（ ） ( )。 （ ） 教學(xué)模式的典型模式。根舍因提出的教學(xué)模式是 ( ) ，由美國(guó)心理學(xué) 家卡爾 ，學(xué)生圍繞某個(gè)問(wèn)題發(fā)表和交換意見(jiàn)，通過(guò)相互之間的啟發(fā)、商討而獲取知識(shí)的教學(xué)方法是 ( ) “明確結(jié)構(gòu)，掌握課題，提供資料→建立假說(shuō)，推測(cè)答案→驗(yàn)證（一次或幾次）→做出結(jié)論”來(lái)安排的教學(xué)模式稱(chēng)為 ( )。 、大專(zhuān) 、本科 、研究生 、研究生 ，主要是由于它具有（ ）的優(yōu)越性。 ( ) ( ) 、人生觀和理想 ( ) “超美育”功能是指美育能（ ） 92．當(dāng)前我國(guó)對(duì)教師實(shí)行的特定職業(yè)許可制度是（ ） A．教師考核制度 B．教師聘任制度 C．教師資格制度 D．教師職務(wù)制度 ，教師職業(yè)的專(zhuān)業(yè)化始于 ( ) 世紀(jì) 世紀(jì) 世紀(jì) 世紀(jì) 不是 ． ． 對(duì)于教師運(yùn)用實(shí)習(xí)作業(yè)法時(shí)提出的要求？ ( )