兒童心理發(fā)展word版-文庫吧資料
2025-01-13 13:51本頁面
【正文】 作之間形成聯(lián)系。這種思維離不開兒童自身隊(duì)物體的感知，也離不開兒童自身的動(dòng)作。這些基本運(yùn)算，除具體運(yùn)算階段的那些運(yùn)算外，還包括這樣的一些基本運(yùn)算：考慮一切可能性；分離和控制變量，排除一切無關(guān)因素；觀察變量之間的函數(shù)關(guān)系，將有關(guān)原理組織成有機(jī)整體等。因此兒童是否具有假設(shè)演繹運(yùn)算能力是判斷他智力高低的極其重要的尺度。因此，形式運(yùn)算也往往稱為假設(shè)演繹運(yùn)算。這種擺脫了具體事物束縛，利用語言文字在頭腦中重建事物和過程來解決問題的運(yùn)算就叫做形式運(yùn)算。而當(dāng)兒童智力進(jìn)入形式運(yùn)算階段，思維不必從具體事物和過程開始，可以利用語言文字，在頭腦中想象和思維，重建事物和過程來解決問題。 第四階段：形式運(yùn)算階段（ 12 歲 — 15 歲） 上面曾經(jīng)談到，具體運(yùn)算階段，兒童只能利用具體的事物、物體或過程來進(jìn)行思維 或運(yùn)算，不能利用語言、文字陳述的事物和過程為基礎(chǔ)來運(yùn)算。在具 體運(yùn)算階段，隨著與外部世界的長期相互作用，自我中心逐漸克服。二重對(duì)應(yīng)的例子，如一群人可以按膚色而且按國籍分類，每個(gè)人就有雙重對(duì)應(yīng)。例如給學(xué)生編號(hào)，一個(gè)學(xué)生對(duì)應(yīng)于一個(gè)號(hào)，一個(gè)號(hào)也只能對(duì)應(yīng)于一個(gè)學(xué)生，這便是一一對(duì)應(yīng)。同時(shí)能夠把不同類的事物（互補(bǔ)的或非互補(bǔ)的）進(jìn)行序列的對(duì)應(yīng)。該階段兒童已產(chǎn)生了類的認(rèn)識(shí)，獲得了分類和包括的智慧動(dòng)作?？赡嫘缘某霈F(xiàn)是守恒獲得的標(biāo)志 2．群集結(jié)構(gòu)形成。這種守恒概念獲得的順序在許多國家對(duì)兒童進(jìn)行的反復(fù)實(shí)驗(yàn)中都得到了驗(yàn)證，幾乎完全沒有例外。具體運(yùn) 3 3 算階段兒童并不是同時(shí)獲得這些守恒的，而是隨著年齡的增長，先是在 78 歲獲得質(zhì)量守恒概念，之后是重量守恒（ 910 歲）、體積守恒（ 1112 歲）。 具體運(yùn)算階段兒童智慧發(fā)展的最重要表現(xiàn)是獲得了守恒性和可逆性的概念。這個(gè)問題如是以語言的形式出現(xiàn)，則具體運(yùn)算階段兒童難以正確回答。 運(yùn)算是具體的運(yùn)算意指兒童的思維運(yùn)算必須有具體的事物支持，有些問題在具體事物幫助下可以順利獲得解決 。 皮亞杰將此階段的思維稱為半邏輯思維，與感知運(yùn)動(dòng)階段的無邏輯、無思維相比，這是一大進(jìn)步。他的談話多半以自我為中心。 （ 2）思維的不可逆性，缺乏守恒結(jié)構(gòu)。 到前運(yùn)算階段，物體永久性的意識(shí)鞏固了，動(dòng)作大量內(nèi)化。 第二 階段 、前運(yùn)算 時(shí)期 （ 27 歲） 這一階段與第一階段比有質(zhì)的飛躍：前一階段兒童的思維只是以實(shí)際動(dòng)作進(jìn)行思維。兒童最初的因果性認(rèn)識(shí)產(chǎn)生于自己的動(dòng)作與動(dòng)作結(jié)果的分化，然后擴(kuò)及客體之間的運(yùn)動(dòng)關(guān)系。又由于這種定位總是遵循一定的順序發(fā)生的，故兒童又同時(shí)建構(gòu)了時(shí)間的連續(xù)性。 （ 2）在穩(wěn)定性客體永久性認(rèn)知格式建立的同時(shí)，兒童的空間一時(shí)間組織也達(dá)到一定 2 2 水平。這標(biāo)志著穩(wěn)定性客體的 認(rèn)知格式已經(jīng)形成。 感知運(yùn)動(dòng)階段，兒童智慧的成長突出地表現(xiàn)在三方面： （ 1）逐漸形成物體永久性（不是守恒）的意識(shí)，這與嬰兒語言及記憶的發(fā)展有關(guān)，物體永久性具體表現(xiàn)現(xiàn)在：當(dāng)一個(gè)物體（如爸爸媽媽、玩具）在他面前時(shí)，嬰兒知道不這個(gè)人或物，而當(dāng)這個(gè)物體不在眼前時(shí)，他能認(rèn)識(shí)到此物盡管當(dāng)前摸不著、看不見也聽不到，但仍然是存在的。顯著特點(diǎn)是兒童除了用身體和外部動(dòng)作來尋求新方法之外，開始在 頭腦里用“內(nèi)部聯(lián)合”方式解決新問題。但兒童還沒有形成沿著一定方向目的構(gòu)成新方法的 能力， 新方法出現(xiàn)純屬嘗試中的偶然。 兒童能運(yùn)用不同的動(dòng)作格式來對(duì)付新遇到的事物，就像兒童以后能運(yùn)用概念來了解事物一樣，兒童用抓、推、敲、打等多種動(dòng)作來認(rèn)識(shí)事物。這一階段又分為六個(gè)小階段：（自己閱讀） 個(gè)月 反射練習(xí)期 —— 在先天的無條件反射的基礎(chǔ)上有所擴(kuò)大； 2． 個(gè)月 習(xí)慣動(dòng)作時(shí)期 —— 在先天反射的基礎(chǔ)上，通過機(jī)體整合作用，把個(gè)別
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