民族院校大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力調(diào)查研究論文初-文庫吧資料
2025-06-13 03:21本頁面
【正文】 （ 7） 學(xué)校的學(xué)習(xí)環(huán)境 ： 大學(xué)生的學(xué)習(xí)條件及教師采取的教學(xué)方法會對學(xué)生產(chǎn)生影響，如果學(xué)校的硬件設(shè)施不充足， 圖書館提供的書籍較少，電子閱覽室網(wǎng)速過慢、開放時間短，都會使自主學(xué)習(xí)受到限制。其實相對于知識而言， 能力的培養(yǎng)和提高不能 僅僅只靠課堂授課來完成，更需要學(xué)生在課外進行自主學(xué)習(xí)。課堂上，教師單一地向?qū)W生灌輸知識，學(xué)生沒有機會積極主動地參與教學(xué)活動，學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)效率 得不到充分發(fā)揮。 大學(xué)階段是人生發(fā)展過程中最為重要的時期，在個性發(fā)展尚處于自我統(tǒng)合和角色混亂階段 ，如果少數(shù)民族的學(xué)生 不能實現(xiàn)自我統(tǒng)合，就 更加 容易處于角色混亂狀態(tài)，生活學(xué)習(xí)缺乏目標(biāo)，迷失方向。 [4]雖然很多高校看到這一問題，設(shè)置了民族預(yù)科班，讓少數(shù)民族學(xué)生在進入正式的四年編制大學(xué)生活前，有一年的時間進行專業(yè)預(yù)熱，熟悉環(huán)境，但是由于師資力量有限，很多專業(yè)課流于形式，思想政治教育不能緊跟學(xué)生思想動態(tài)，沒有給學(xué)生切實的指導(dǎo)。 客觀因素 （ 5） 民族院校大學(xué)生特殊的學(xué)生構(gòu)成成分 ； 在高等學(xué)校大幅擴招的背景下，在民族院校，來自不同民族地區(qū)的學(xué)生與漢族學(xué)生一起接受高等教育，少數(shù)民族學(xué)生在基礎(chǔ)教育、溝通交流都存在差異。通過學(xué)生自身的評價和反思，大學(xué)生能夠更好地認識自己的學(xué)習(xí)水平，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)狀的不足和缺陷，并且有針對性的改進自己的自主學(xué)習(xí)，同時，學(xué)習(xí)者自身的評價和反思可以提 高自主意識，增強自主學(xué)習(xí)的主動性，并且為下一階段的自主學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備。而學(xué)生獲取學(xué)習(xí)資源的主要途徑也是依靠老師或書本， 學(xué)生的學(xué)習(xí)依賴性強，主動性差。大部分學(xué)生能夠意識到自主學(xué)習(xí)的重要性，都希望能自己掌握學(xué)習(xí)的時間。 自主管理學(xué)習(xí)能力還體現(xiàn)為 “自主學(xué)習(xí)”的意識， 學(xué)生有學(xué)習(xí)意識， 但依賴性很強，自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的被動接受學(xué)習(xí)相對應(yīng)的一種學(xué)習(xí)方式。世界上不存在兩個完全相同的個體，每個人都 是不一樣的，同理，學(xué)生也不具有相同的學(xué)習(xí)能力。 （ 3） 自主管理學(xué)習(xí)的能力：學(xué)生自主管理學(xué)習(xí)的能力主要體現(xiàn)為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)意志，在學(xué)習(xí)的過程中，困難經(jīng)常出現(xiàn)，如果學(xué)生意志薄弱，短時間內(nèi)不能解決苦難，再加上受 到其他外界因素的干擾，會使學(xué)生止步不前。 學(xué)生 不會利用網(wǎng)絡(luò)資源 是影響自主學(xué)習(xí)的一個重要原因 ，讓網(wǎng)絡(luò)娛樂充滿 了 大學(xué)生學(xué)習(xí)的時間?；臼怯镁W(wǎng)路聊天，玩游戲。 網(wǎng)絡(luò) 學(xué)習(xí) 是 學(xué)習(xí) 者利用 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí) 知識，掌握知識技能，獲得身心發(fā)展，而進行 的學(xué)習(xí) 活動的方法 。因此，對于學(xué)習(xí)沒有目標(biāo)，甚說上大學(xué)只是為了混一張文憑， 大學(xué)四年都是在宿舍上網(wǎng)、聊天、娛樂中度過 ， 這樣的學(xué)生 只是 混日子而已。 其次 ， 學(xué)習(xí)者 對學(xué)習(xí) 和大學(xué)生活 沒有明確的目標(biāo) ， 很多大學(xué)生不努力學(xué)習(xí)的一個借口 就是不知道為什么要上大學(xué) 。 時間管理能力如何 ，直接影響自主學(xué)習(xí)的效果。往往出現(xiàn)“先松后緊”的情況，即開始時學(xué)習(xí)敷衍了事，往后拖延，到任務(wù)完成的最后期限抓得很緊。高校管理模式不同于基礎(chǔ)教育階段的管理模式， 相對于高中的繁忙的學(xué)習(xí)生活， 高校管理相對彈性化，沒有了一成不變的作息時間， 自由支配時間多了很多。 學(xué)生能做到自我監(jiān)控與客觀評價的人數(shù)不到 50%，可見學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有待提高 。圖七 （ 4） 在學(xué)習(xí)監(jiān)控與評價方面，調(diào)查顯示只有 %的學(xué)生每天有明確的學(xué)習(xí)計劃 ； %的學(xué)生會對學(xué)習(xí)的知識回顧、反思、總結(jié)； 25%的學(xué)生能合理分配上網(wǎng)和學(xué)習(xí)的時間。 %的學(xué)生認 為網(wǎng)絡(luò)是影響學(xué)習(xí)的最大因素，其次是情感、學(xué)習(xí)環(huán)境 【圖七】 。 圖五 （ 3） 在日常學(xué)習(xí)生活中， %的學(xué)生認為自己的學(xué)習(xí)積極性一般，只 有 25%的學(xué)生積極學(xué)習(xí)各種知識。然而 %的學(xué)生能否把握學(xué)習(xí)上的重點及難點表示不能確定。 75%的學(xué)生會對新的理論知識反復(fù)閱讀以促進理解。 圖一 圖二 圖三 （ 2） 學(xué)生在進入大學(xué)之后，由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)， 學(xué)生要有自己的學(xué)
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