【正文】 to be missed. Let39。分格的毛巾架、帶開關(guān)的龍頭、圓形的洗手池、小馬桶等，無(wú)論是材料、式樣的選擇、造型的設(shè)計(jì)，都應(yīng)從生理、心理、社會(huì)適應(yīng)多方面加以考慮，從有利于嬰幼兒生理特點(diǎn)、心理特征、生活能力的鍛煉、社會(huì)適應(yīng)性的提高、美感的培養(yǎng)等諸多方面體現(xiàn)育人的價(jià)值 請(qǐng)您刪除一下內(nèi)容， O(∩ _∩ )O 謝謝?。。　?China39。設(shè)備是嬰幼兒生活的物質(zhì)保證。對(duì)玩具而言，它不僅要讓嬰幼兒在玩中得到快樂(lè)，更重要的是使嬰幼兒與玩具產(chǎn)生互動(dòng)，通過(guò)反復(fù)抓、捏、扔、舉、放等擺弄操作，運(yùn)用觸摸、傾聽、觀察等感知方式，提高運(yùn)用各種物體的能力，最終實(shí)現(xiàn)思維的發(fā)展?；顒?dòng)室的環(huán)境，如我們親子中心、托班、小班周圍的軟性護(hù)墻，除起到保護(hù)作用外，并用鮮艷的色彩呈現(xiàn)出來(lái)，對(duì)嬰幼兒的視覺(jué)發(fā)展就起到積極作用。 0～ 3歲階段，正是嬰幼兒感 知覺(jué)、動(dòng)作、語(yǔ)言產(chǎn)生和發(fā)展的重要時(shí)期，借助生活環(huán)境對(duì)嬰幼兒施加適當(dāng)、適量的教育影響，使之在接受保的過(guò)程中接受到良好的早期教育。只有使嬰幼兒在保的過(guò)程中整體得到發(fā)展，體現(xiàn)出保中有教、教中有保的思想，起到育人的作用，才能實(shí)現(xiàn)保育以人為本的真正價(jià)值。 (4)在保育中滲透教育。對(duì)嬰幼兒行為實(shí)踐過(guò)程中常常會(huì)出現(xiàn)的各種各樣問(wèn)題，教師要能預(yù)先估計(jì)。嬰幼兒行為習(xí)慣的培養(yǎng)要有良好的外部條件作保證。教師要把握好實(shí)踐與幫助之間的度，切不可替代包辦。因此，要給予嬰幼兒更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。 幫助嬰幼兒形成并建立良好的行為習(xí)慣，需要有一個(gè)科學(xué)的、相對(duì)穩(wěn)定的行為訓(xùn)練程序，由于嬰幼兒年齡小，認(rèn)知水平低，理解能力有限，在行為習(xí)慣培養(yǎng)過(guò)程中需要分步驟、分階段進(jìn)行。教師要善于抓住來(lái)自嬰幼兒的各種信息，滿足其合理的需要，體諒嬰幼兒的難處，容忍嬰幼兒的所作所為和過(guò)失，對(duì)嬰幼兒的行為多給予積極應(yīng)答，多給嬰幼兒微笑和語(yǔ)言、行動(dòng)的鼓勵(lì)，使嬰幼兒感到安全、舒適、快樂(lè)，心理上得到滿足，由此對(duì)教師產(chǎn)生信任感、安全感 ，樂(lè)意與他周圍的人和物之間產(chǎn)生互動(dòng)，這樣才會(huì)愿意接受外界干預(yù)，取得預(yù)期的效果。習(xí)慣在外部條件刺激依一定的順序重復(fù)多次后，大腦皮層的興奮和抑制過(guò)程在時(shí)間、空間上的關(guān)系就會(huì)固定下來(lái)，按一定順序作出的反映越來(lái)越恒定和精確，形成動(dòng)力定型后才能建立，因此，在幫助嬰幼兒建立行為習(xí)慣的過(guò)程中要把握好以下幾方面： 另外，一切技能的習(xí)得和習(xí)慣的形成都是經(jīng)過(guò)大腦動(dòng)力定型的過(guò)程，因?yàn)閶胗變旱目伤苄源?，?dòng)力定型容易建立，所以習(xí)慣一定要從小培養(yǎng)。英國(guó)有句諺語(yǔ)：“行動(dòng)養(yǎng)成習(xí)慣，習(xí)慣形成性格，性格決定命運(yùn)。 我國(guó)著名的教育家陳鶴琴先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)： 人類動(dòng)作十之八九是習(xí)慣，而這種習(xí)慣大部分在幼年時(shí)養(yǎng)成的，所以幼兒時(shí)代應(yīng)特別注意習(xí)慣的養(yǎng)成。經(jīng)過(guò)反復(fù)的實(shí)踐，形成良好的飲食習(xí)慣，真正發(fā)揮好營(yíng)養(yǎng)的作用。家長(zhǎng)只注意想方設(shè)法讓嬰幼兒去得到營(yíng)養(yǎng)，而忽視了嬰幼兒在獲得時(shí)的困難，以至于相互間產(chǎn)生矛盾。 采取少量增加的方式讓他們 逐步接受。 為保證嬰幼 兒攝入全面的營(yíng)養(yǎng)素，提供豐富的食物。采取當(dāng)天適量采購(gòu)、正確清洗、適時(shí)加工、科學(xué)配制和烹調(diào)的方法，保證食物的新鮮程度。如何提供食物，提供怎樣的食物，何時(shí)提供以及嬰幼兒飲食過(guò)程中行為上所產(chǎn)生的問(wèn)題是值得關(guān)注的。但是，嬰幼兒自開始接觸固體食物后，尤其是2歲左右，往往對(duì)吃沒(méi)有興趣，甚至有相當(dāng)部分嬰幼兒還不會(huì)吃，常常會(huì)與成人在吃飯問(wèn)題上發(fā)生矛盾，在營(yíng)養(yǎng)過(guò)程中出現(xiàn)各種問(wèn)題。從當(dāng)前情況看，營(yíng)養(yǎng)對(duì)于嬰幼兒健康的重要無(wú)可異議，人們對(duì)嬰幼兒的營(yíng)養(yǎng)問(wèn)題也足夠地重視，在幼兒園，營(yíng)養(yǎng)工作占有相當(dāng)高的地位。 營(yíng)養(yǎng)問(wèn)題始終是嬰幼兒保育重要內(nèi)容之一。教育一定要使嬰幼兒明白道理，說(shuō)明原因，形成正確的態(tài)度，學(xué)習(xí)保護(hù)自己的方法，建立適當(dāng)?shù)陌踩袨?。重視?duì)嬰幼兒進(jìn)行有關(guān)安全的教育。規(guī)則應(yīng)視不同的幼兒園、不同的生活環(huán)境、不同的活動(dòng)內(nèi)容與活動(dòng)方式而制定，也應(yīng)視不同的個(gè)體而定。 玩具與器械的使用既要考慮材料本身的安全，結(jié)構(gòu)的牢固，使用時(shí)輕便、方便；還要考慮其體積、數(shù)量與活動(dòng)空間、嬰幼兒人數(shù)之間的關(guān)系。同時(shí)對(duì)嬰幼兒健康有害的用品 (消毒液、殺蟲劑、藥品等 )一定遠(yuǎn)離嬰幼兒。幼兒園的設(shè)施、設(shè)備決定了環(huán)境質(zhì)量，也對(duì)嬰幼兒發(fā)展和健康產(chǎn)生影響。如：當(dāng)嬰幼兒進(jìn)行類似戶外“蕩秋千”活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)接近嬰幼兒，當(dāng)嬰幼兒在自主地進(jìn)行游戲時(shí)，教師應(yīng)遠(yuǎn)距離觀察，使教師與嬰幼兒之間始終處于彈性狀態(tài)。教師與嬰幼兒之間保持適當(dāng)?shù)木嚯x。且這一比例應(yīng)隨嬰幼兒年齡增長(zhǎng)、經(jīng)驗(yàn)增多、能力增強(qiáng)而適當(dāng)加大。教師與嬰幼兒之間保持恰當(dāng)比例，且該比例應(yīng)視活動(dòng)的性質(zhì)、活動(dòng)的形式、活動(dòng)的地點(diǎn)而定。充分了解嬰幼兒年齡特點(diǎn)、能力發(fā)展程度，熟悉嬰幼兒的活動(dòng)及使用的物品、玩具，考慮到嬰幼兒在活動(dòng)中可能會(huì)產(chǎn)生的一些動(dòng)作和會(huì)發(fā)生的問(wèn)題，對(duì)嬰幼兒周圍環(huán)境中存在的危險(xiǎn)保持高度敏感。再加上幼兒園機(jī)構(gòu)是集體教育機(jī)構(gòu)，教師與嬰幼兒之間的配比和家庭有很大差距，更應(yīng)從多個(gè)層面考慮安全保育的因素。 嬰幼兒出生至 3歲階段，雖然已經(jīng)具有人體的基本結(jié)構(gòu)，但各系統(tǒng)、各器官的發(fā)育尚未完全，生理發(fā)育的限制對(duì)嬰幼兒影響很大，動(dòng)作技能表現(xiàn)與其所要從事的行為之間有差異，產(chǎn)生不協(xié)調(diào)。 在倡導(dǎo)現(xiàn)代教育理念、重視早期教育、注重科學(xué)保育的今天，嬰幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)決定了保育的重點(diǎn)及保育的行為。一方面由于嬰幼兒語(yǔ)言發(fā)展的限制，使得嬰幼兒很多需求難以表達(dá)清楚，常常要借助各種表情、體態(tài)、動(dòng)作表達(dá)，同時(shí)由于認(rèn)知水平有限，嬰幼兒對(duì)成人的想法和行為也難以理解，成人與嬰幼兒之間的溝通時(shí)常會(huì)產(chǎn)生矛盾。在操作上也特別細(xì)化，無(wú)論是空間、時(shí)間、溫度的選擇，還是對(duì)使用物品的品質(zhì)、具體操作方法的選擇，食物的選擇、配置和制作都具有較高的要求，一旦有疏忽即會(huì)給嬰幼兒健康帶來(lái)不利影響。 (2)細(xì)。由于生理發(fā)展的不成熟，還不具備生存的能力，一切與生存有關(guān)的活動(dòng)，如：吃飯、飲水、睡眠、排泄、穿脫衣服等都離不開成人的照料。實(shí)施有效的科學(xué)保育不僅給嬰幼兒健康帶來(lái)直接影響，也是提高人口質(zhì)量與素質(zhì)的先決條件。嬰幼兒是發(fā)展著的人，人的發(fā)展必然有其自身規(guī)律，保育的過(guò)程中要順應(yīng)嬰幼 兒發(fā)展的規(guī)律，要以提高生存質(zhì)量，提升生存能力為目標(biāo)，提供嬰幼兒發(fā)展所需的外部條件，真正促進(jìn)嬰幼兒健康。保育即要求成人為嬰幼兒提供生存與發(fā)展所必需的環(huán)境和物質(zhì)條件，并通過(guò)精心照顧和養(yǎng)育，幫助嬰幼兒獲得良好發(fā)育和獨(dú)立生活能力。 P201204 對(duì) 03歲嬰幼兒樹立科學(xué)保育觀的認(rèn)識(shí) 保育是學(xué)前教育的重要任務(wù)之一，它具有特殊的意義。 P122 ，請(qǐng)簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)幼兒教師應(yīng)怎樣設(shè)計(jì)早教活動(dòng)。其次，指導(dǎo)者可以發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢(shì)，對(duì)家長(zhǎng)的科學(xué)育兒提出建設(shè)性意見，提供育兒支持；再次，指導(dǎo)者是家長(zhǎng) 教育資源的發(fā)現(xiàn)者和開發(fā)者。教師是親子活動(dòng)的指導(dǎo)者。 ，說(shuō)說(shuō)早教幼兒教師應(yīng)如何加強(qiáng)與家長(zhǎng)之間的交往互動(dòng)。 三、分析論述 題 ，嬰幼兒能夠提供輕松、自由、自主地參與各項(xiàng)活動(dòng)。 P167169 。 P238 。 。早教基地的管理者及教師要注重在實(shí)踐中進(jìn)行行動(dòng)研究，探索早教基地教育的特點(diǎn)，并認(rèn)真思考本園開展早教基地教育的目標(biāo)方向、條件與具體策略。 P123 。 P157158 。 P105 ？ 答：集體早教活動(dòng)的定位：第一，早教活動(dòng)是面向嬰幼兒及其教養(yǎng)人的活動(dòng) ；第二，早教活動(dòng)是個(gè)別活動(dòng)和集體活動(dòng)相結(jié)合的活動(dòng)；第三，早教活動(dòng)應(yīng)體現(xiàn)生活化、游戲化和個(gè)別化的特點(diǎn)。 答：社區(qū)早教基地的總目標(biāo)是：為 03 歲嬰幼兒及其家庭 提供全程、全方位、富有個(gè)性的服務(wù)，促進(jìn)嬰幼兒全面發(fā)展，在家庭和社區(qū)中樹立體現(xiàn)嬰幼兒身心發(fā)展規(guī)律的新理念。 答：根據(jù)嬰幼兒時(shí)期的障礙特點(diǎn)，進(jìn)行如下分類：第一類，發(fā)展障礙，包括發(fā)展遲緩、嬰兒孤獨(dú)癥；第二類，情緒障礙，包括焦慮障礙、心境障礙；第三類，行為障礙，包括注意缺陷障礙、品行障礙；第四類，感官障礙，包括視覺(jué)障礙、聽覺(jué)障礙；第五類，與身心健康相關(guān)的障礙，包括睡眠障礙、排泄障礙、進(jìn)食障礙。 P200 ？ 答：控制嬰幼兒的零食；引發(fā)嬰幼兒積極進(jìn)食的情緒；引導(dǎo)嬰幼兒按時(shí)進(jìn)餐；引導(dǎo)嬰幼兒在固定座位上安靜、專心進(jìn)餐；引導(dǎo)嬰幼兒進(jìn)餐時(shí)細(xì)嚼慢咽；培養(yǎng)嬰幼兒 樂(lè)于喝白開水的習(xí)慣；培養(yǎng)嬰幼兒飲食均衡的習(xí)慣；不要“喂”出嬰幼兒的任性脾氣。 P217 ？ 答：早教基地幼兒教師可通過(guò)社區(qū)調(diào)研、家庭調(diào)查、電話訪談、網(wǎng)絡(luò)調(diào)查、小組溝通、請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)園個(gè)別溝通等方式來(lái)加強(qiáng)與家長(zhǎng)之間的交往互動(dòng)。 P199 。 P158 p236 。 敏感期 p161 有 、 與