【正文】 爾伯格的道德階段理論及其對教學的影響。對張明的教育因從情感入手，使他從心理上體會到打架的不對，對打架的行為產(chǎn)生厭惡感。從教育心理學角度來看，道德品質(zhì)由知情意行四個要素構(gòu)成，它們相互制約、相互聯(lián)系，但道德認識和道德情感居于核心地位。張明在對打架這個行為上，從道德認識上他能體會到打架不對，說明他能辨別行為的是非好壞善惡，但在道德情感上來說，他有所欠缺，沒有從心理上體驗到打架這個行為帶來厭惡感，相反可能他從打架上體會到了某種快感，導致他屢教不改，因此使得他知情意行不能統(tǒng)一。二、案例分析題（10分）案例：此案例可以從道德品質(zhì)的形成上來分析。？答：（1）對象的特殊性決定了教師工作的長期性和復(fù)雜性；（2）勞動的內(nèi)容決定了教師工作的多面性；（3）勞動的方式?jīng)Q定了教師工作具有個體性與集體性相結(jié)合的特點；（4）勞動的質(zhì)量決定了教師工作的自覺性和創(chuàng)造性；（5）勞動的效果決定了教師工作的延時性，及這些心理品質(zhì)對教育、教學工作的作用。，它給教育的啟示有哪些？答：能力傾向與教學的相互作用是指學生的能力傾向不同，取得最佳教學效果的教學措施也不相同，即只有符合學生能力傾向的教學才能取得理想的教學效果。他律指兒童的道德判斷只注意行為的客觀效果，不關(guān)心主觀動機，是受自身以外的價值標準所支配的；自律指兒童根據(jù)自己的主觀價值標準進行道德判斷，認為年幼兒童的道德判斷，認為年幼兒童的道德判斷是由自身以外的價值標準支配的，具有客觀的性質(zhì)，是一種他律水平的道德；隨著兒童年齡的增長，他們的道德認識也不斷發(fā)展，道德判斷標準開始逐步擺脫承認懲罰的影響，去評價某種行為的是非時，能依據(jù)自己牚握的道德標準對行為做出判斷，這種道德判斷具有主觀性質(zhì)，是一種自律水平的道德。3．簡述皮亞杰關(guān)于兒童道德認識發(fā)展的規(guī)律。2．皮亞杰和科（柯）樂伯格認為道德動機在道德品質(zhì)形成中有哪些作用？ 答：認知派的主要代表人物有皮亞杰和柯爾伯格。是指個人遵守社會道德規(guī)范而行動時所表現(xiàn)出來的穩(wěn)定特點，是穩(wěn)定的道德行為需要與為滿足這種需要而掌握的穩(wěn)定行為方式的統(tǒng)一體。答：外來動機的激發(fā)：使學生建立起明確適當?shù)膶W習目標，及時反饋學生的學習結(jié)果，對學習結(jié)果進行適當?shù)脑u價，適當開展競賽，選用有效的強化物，多用正強化，慎用負強化內(nèi)在動機的激發(fā)：激發(fā)學生的認知好奇心，實施發(fā)現(xiàn)學習，開展合作學習，使學生形成掌握目標的定向，滿足與發(fā)展學生的合理需要，培養(yǎng)學習興趣，發(fā)揮教師情感的積極作用。第五、興趣性原則。第三、活動性原則。第一、協(xié)同性原則。答：創(chuàng)造性的培養(yǎng)與訓練，是指教師根據(jù)思維及創(chuàng)造活動的一般規(guī)律，激發(fā)學生進行創(chuàng)造的興趣，形成與提交他們良好的創(chuàng)造性素質(zhì)，引導他們掌握實現(xiàn)創(chuàng)造的基本方法，從而提高其創(chuàng)造性力和思維水平，經(jīng)要好地從事創(chuàng)造活動和更不效地解決問題，獲和良好的創(chuàng)造成果。幫助學生正確地分析問題，表征問題，使學生養(yǎng)成分析問題，善于思考的習慣，使學生熟悉學科在基本理論、認識論和方法論方面的問題，熟悉該學科所特有的發(fā)現(xiàn)知識的策略等，都有利于學生問題解決能力的發(fā)展。一般來說，采用主動的接受學習方式，輔以有指導的發(fā)現(xiàn)學習和主動解決問題的經(jīng)驗，有分析、有批判地進行特定學科的教學，將會大大地提高解決有關(guān)該學科的問題的能力。3． 結(jié)合具體教學案例，談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學生的問題解決能力。因此，只有當原有知識被掌握以后，新知識才能呈現(xiàn)，這樣才能增強原有知識的穩(wěn)定性。英語教學中教師要幫助學生加強知識的橫向和縱向聯(lián)系，總結(jié)共性，識別差異，融會貫通地去理解和運用要學的材料；最后，要幫助學生建立穩(wěn)定的、清晰的知識結(jié)構(gòu)。）首先，要幫助學生在其知識結(jié)構(gòu)中，建立起處于高層次、凌駕于具體知識之上的，有較高抽象、概括水平的知識框架，這對于新的學習能起提綱挈領(lǐng)、綱舉目張的作用。2．結(jié)合教學案例，談?wù)勅绾卧诮虒W中促進積極的學習遷移，克服消極的學習遷移。⑦智力與年齡。⑤心理定勢。③認知結(jié)構(gòu)。簡單地說，學習遷移就是指一種學習活動時另一種學習活動的影響；（2）影響學習遷移的主要因素有：①學習材料之間的共同要素或相似性。我們要消除他的習得性無力感，可以從以下方面入手：（1）教師要及時鼓勵他的進步，并創(chuàng)造一定的環(huán)境讓他只要努力就能獲得相應(yīng)的成果，對他學習上的結(jié)果，如作業(yè)測試等及時評價和反饋，讓他感到自身行為的有效性，另外可以給他制定一些具體的小目標，讓他容易看到自己的成果；（2）可以對其進行歸因訓練，引導他進行積極的歸因；（3）培養(yǎng)他的意志，增強免疫力，要讓他樹立一個明確并且適當?shù)哪繕?，并學會根據(jù)自己的實際情況及時調(diào)整目標，克服自卑增強自信心，相信自己的能力，相信一分汗水一分收獲。他曾經(jīng)相爭第一，但又認為自己無法爭到第一，說明他有較強的學習的內(nèi)在動機，由于在進入初中的第一次摸底考試中成績不甚理想，造成了他自信心喪失，上課不聽，作業(yè)馬虎。8．根據(jù)班杜拉的理論，自我效能感對學生的心理和行為有何影響？ 答：（1）影響活動的選擇：（2）影響努力的程度和堅持性，決定在困難面前的態(tài)度；（3）響活動時的情緒：（4）影響完成學習任務(wù)。一個是成功的因值，即人在成功或失敗進所體驗的情感變化，表現(xiàn)為滿足感，用z來表示。成就動機促人產(chǎn)生成就行為，追求在某一社會條件人的認為重要的社會目標。答：（1）獎賞訓練班：（2）取消訓練班：（3）懲罰訓練：（4）回避訓練。答：影響問題解決的因素：問題情境、問題表征、知識經(jīng)驗、認知策略、心理定勢、功能固著、醞釀效應(yīng)、原型啟發(fā)、情緒和動機狀態(tài)。3．專家和新手在解決問題能力上有何不同之處？答：（1）與新手相比，專家解決自己專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的問題對較為出色，在不熟悉的領(lǐng)域，專家通常并不比新手好；（2）在解決問題時專家以較大意義單元即組塊加工信息；（3）專家的短時記憶在長時記憶比新手大；（4）專家問題解決比新手快；（5）問題解決過程中，專家比新手要用多的時間來表征問題；（6）專家比新手在更深層上表征問題；（7）專家比新手具有更好的自我監(jiān)控能力。兩項任務(wù)之間的遷移，是隨其共有的產(chǎn)生式的多少而變化的。作業(yè)答案3一、簡答題（每題5分，共40分）1．什么是產(chǎn)生式？產(chǎn)生式遷移理論的基本觀點是什么？ 答：產(chǎn)生式就是有關(guān)條件和行動的規(guī)則，簡稱C—A規(guī)則。第四、設(shè)計優(yōu)化的教學結(jié)構(gòu)。第二，充分利用原有的認知結(jié)構(gòu)。④每節(jié)課的具體落實。③落實指導的途徑。掌握策略，必須操練。（2）將策略落實到每節(jié)課中。③教師要把各種相關(guān)的策略結(jié)合在一起用，使之綜合化。①教師應(yīng)該明白各種策略的內(nèi)涵和外延，使策略知識概念化。答：學習策略教學必須落實到每一節(jié)課中。當學生的自我策略看似沒有奏效時，教師的支持會對學生繼續(xù)使用自我調(diào)節(jié)策略的發(fā)展起到關(guān)鍵作用。（2）其次，教師可以通過演示自我調(diào)節(jié)和策略選擇的方法程序，教給學生自我調(diào)節(jié)的技巧。答：作為知識的獲得者，學生的自我調(diào)節(jié)學習策略的形成與教師密切相關(guān)。（4）言語指導可以向?qū)W生提出問題，讓他的演示或證明原理，比如教師對學生說：“給我證明”，只要求學生能充分證明這一原理，其表達形式的準確性不是最重要的。因為概念是協(xié)調(diào)的形式存在于學習者的認知結(jié)構(gòu)中的，所以在直接的言語指導中說出相關(guān)詞，能起到激發(fā)概念回憶的作用。答：（1）它能為學習者提供掌握原理后所達到的行為表現(xiàn)的指述。（3）動作技能和智力技能的聯(lián)系：一方面動作技能經(jīng)常是智力技能形成的最初依據(jù)，智力技能的形成常常是在外部動作技能的基礎(chǔ)上，逐步脫離外部動作而借助于內(nèi)部語言實現(xiàn)的； 另一方面，智力技能往往又是外部動作技能的支配者和調(diào)節(jié)者，復(fù)雜的運動技能往往包含認知成分，需要學習者智力活動的參與，手腦并用才能完成。智力技能是通過學習而形成的，它是一種按照客觀的、合理的、完善的程序組織起來的認知活動方式，是一種內(nèi)隱的智力操作，沒有明顯的外部動作。答：（1）動作技能，又成運動技能，指在練習的基礎(chǔ)上形成的，按照某種規(guī)則或程序順利完成身體協(xié)調(diào)任務(wù)的能力，如書寫、體操、游泳、舞蹈等。知識系統(tǒng)也被稱為圖式，通常指系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)化的知識。教學應(yīng)該促進的是從例子中抽取一般性的原理，所以選擇具有關(guān)鍵特征的典型例題非常重要，并且教師要指導學生發(fā)現(xiàn)例題中所包含的原理。在教學中，教師可以有意識地讓學生自己去類推，這樣的效果更好一些。三、論述題（每題10分，共50分）1．如何促進陳述性知識的學習？ 答：要促進陳述性知識的學習，應(yīng)從以下幾方面著手：第一要把握好課堂教學的速度。因此，教師在進行學習策略教學的專門訓練時要注意：第一，明確地告訴學生如何使用具體方法并做出示范；第二，強調(diào)學生自己來管理策略學習，但教師要告訴學生何時及如何檢查自己的策略使用效果；第三，提供充足的時間；第四，教師要不斷地反思自己的策略教學實踐并及時調(diào)整教學中存在的問題。這種方法教學要遵循以下幾個基本要求：第一，學習策略教學是一種分析教學任務(wù)和為特定情境設(shè)定恰當策略的問題解決形式；第二，學習策略教學要以學生的學習風格和特點為基礎(chǔ)；第三，學習策略教學要以學生掌握一些具體的技能知識和技巧為基礎(chǔ)； 第四，在大多數(shù)教學情境中，學習策略一般是為創(chuàng)造性教學目標服務(wù)的，而不是為知識性目標服務(wù)。學習策略教學是指系統(tǒng)地教授學生學習的方法、途徑、和策略，使學生最終學會學習的教學活動。8．學生元認知發(fā)展有哪些特點？答：第一，隨著年齡的增長而增長；第二從他控到自控；第三，從不自覺到自覺再到自動化；第四從局部到整體。6．加里培林認為智力技能形成分為哪幾個階段？ 加里培林的智力技能階段：活動的定向階段、物質(zhì)活動或物質(zhì)化活動階段、出聲的外部言語活動階段、無聲的“外部”言語活動階段、內(nèi)部言語活動階段。③策略執(zhí)行與監(jiān)控。自我調(diào)節(jié)學習的模式有：①自我評價與監(jiān)控。動作步驟首先以陳述性知識的形式來習得，然后在實際操作過程中轉(zhuǎn)變成程序性知識，經(jīng)歷了兩個階段：程序化和程序合成。模式識別的主要任務(wù)是學會把握產(chǎn)生式的條件項，這一任務(wù)一般通過概括化和分化來完成。4．簡述模式識別程序和動作步驟程序的學習過程。（2）規(guī)——例法，指先呈現(xiàn)要學習的規(guī)則，然后用例證來說明規(guī)則。答：原理，也稱規(guī)則，是指對兩個或兩個以上概念間某種關(guān)系的表述，也就是對概念間關(guān)系的言語說明。（2）二者的區(qū)別在于：①陳述性知識是“是什么”的知識，程序性的知識是“怎么做”的知識； ②陳述性知識是一種靜態(tài)的知識，它的激活是輸入信息的再現(xiàn)；而程序性知識是一種動態(tài)的知識，它的激活是信息的變形和操作；③陳述性知識激活的速度比較慢，是一個有意的過程，需要學習者對有關(guān)事實進行再認或再現(xiàn)；而程序性知識激活的速度很快，是一種自動化了的信息變形的活動。作業(yè)答案2一、簡答題（每題5分，共40分）1． 什么是程序性知識和陳述性知識？二者有什么區(qū)別？答：（1）程序性知識是關(guān)于“如何做”的知識，它是一種經(jīng)過學習自動化了的關(guān)于行為步驟的知識，表現(xiàn)為在信息轉(zhuǎn)換活動中進行具體操作。每個學習者都會以自己的原有經(jīng)驗為基礎(chǔ)對新信息進行編碼，形成自己的理解，原有知識又因新經(jīng)驗的進入而發(fā)生調(diào)整和改變，所以信息也不是簡單的積累，還包含新舊經(jīng)驗沖突所引發(fā)的觀念和結(jié)構(gòu)重組。答：建構(gòu)主義學習理論認為，學習的實質(zhì)就是主動建構(gòu)對信息的解釋，并從中做出推論。他主張要改革和重編基本課程的教材，要把那些基本的知識結(jié)構(gòu)放在中心地位。布魯納認為學生學習任何一門學科都有一連竄的新知識，每一知識的學習都要經(jīng)過獲得、轉(zhuǎn)化和評價3個過程。布魯納認為學習是一個主動形成和發(fā)展認知結(jié)構(gòu)的過程，是在內(nèi)在動機的推動下，學習者主動對新知識加以選擇、轉(zhuǎn)化、存儲和應(yīng)用的過程。隨著個體發(fā)展到一定階段，個體認知結(jié)構(gòu)中的3種表征同時存在、相互補充、共同完成認知活動。認知結(jié)構(gòu)形成后是進一步學習和理解新知識的重要內(nèi)部因素和基礎(chǔ)。答：布魯納的認知發(fā)現(xiàn)論認為，學習的實質(zhì)在于主動形成認知結(jié)構(gòu)。⑤聯(lián)想交替原則。③選擇性原則。學習的五條副律是：①多重反應(yīng)原則。③效果律。②練習律。學習的三條主律是：①準備律。3．述桑代克關(guān)于學習規(guī)律的理論對教育實踐的啟示。這類兒童在結(jié)構(gòu)化教學方法（演繹法，講解法）之下，成績會更好；抽象型兒童在對事物進行認知時，能夠看到問題的眾多方面，可以避免刻板印象，能夠進行抽象程度較高的思考。這類學生在解決高層次性問題中占優(yōu)勢。這類學生在運用低層次事實性信息的問題解決中占優(yōu)勢；沉思型的學生在解決認知任務(wù)時，總是謹慎全面檢查各種假設(shè)，確認無問題后給出問題的答案。行為常是非社會定向的，社會敏感性差，不善于社交，喜歡獨處，不適合“社會敏感性”的教學方法，更喜歡自己獨立思考，獨立學習。認知方式有場依存型和場獨立型、沖動型和沉思型、具體型和抽象型。2．聯(lián)系教學實際，試論述如何根據(jù)學生的認知方式差異進行教學。這個教育是以最大限度挖掘和培養(yǎng)兒童的智力潛能為目的的。“一刃寒光”是學校之外其他社會生活的不正規(guī)教育。在兒童認知發(fā)展的長河中，教育是一把生命之創(chuàng)。但是貫穿兒童成長的全過程，是所有兒童共享的財富。在社會化過程中，個體獲得交往的機會。（2）人體與社會的相互協(xié)調(diào)因素。通過遺傳傳遞著祖先的許多生物特征。通常這個因素是指遺傳。三、論述題（每題10分，共50分）1． 試論影響兒童心理發(fā)展的因素。李老師在教學中正是運用了強化控制理論，作業(yè)潦草是兒童不良行為，對于一次作業(yè)工整就加蓋一個小紅花，連續(xù)3次小紅花，就加蓋一個“一級棒”的大印章，連續(xù)2次“一級棒”就獎勵小卡通畫并上光榮榜，這是一種積極強化的方式，所謂積極強化是由于某一刺激的加入增進了某一操作反應(yīng)發(fā)生概率的作用，這種作用是經(jīng)常的。斯金納提出外界的強化作用是塑造兒童行為的基礎(chǔ)。他認為，人的行為大部分是操作性的，任何習得行為，都與及時強化有關(guān)。因此原有觀念一般通過三種方式對新觀念加以同化，即類屬學習、總括學習和并列結(jié)合學習。答：奧蘇伯爾認為有意義學習的過程就是原有觀念對新觀念加以同化的過程。與此相應(yīng)，把學習過程分為8個階段①動機階段②了解階段③獲得階段④保持階段⑤回憶階段⑥概括階段⑦操作階段⑧反饋階段。？答：班杜拉將學習過程分為四個過程：①注意過程②保持過程③復(fù)制過程④動機過程7．簡述加涅關(guān)于學習過程的基本觀點。這一階段兒童的思維開始具有抽象性。這一階段兒童的思維已經(jīng)有了兩個標記：符號性和邏輯性。這一階段兒童能夠通過表象和言語來表征內(nèi)心世界和外部世界。這一階段兒童的智力只限于感知運動。2．遺傳決定論關(guān)于心理發(fā)展的理論核心是什么？答：強調(diào)遺傳在心理發(fā)展中的作用