【正文】 ? 作為課程的研究性學習 ? ①課堂教學的方法（發(fā)現法、探究法） ? ②學科內課題研究（長作業(yè)，探究活動） ? ③課程融合設計（強調知識重組整合，自主體驗探究）。 三、學生篇 —— 實現三個目標 ? ① 掌握方法：幫助學生掌握基本的科學研究方法，培養(yǎng)提高學生的研究能力。 高二年級： ? 以自然科學研究為主要內容，使學生掌握基本的科研方法，從社會、生活、實踐中學會用多種方法思考問題，積極主動去獲取知識，發(fā)現不同學科知識的聯(lián)系，具有獨立、合作開展工作的能力以及多渠道獲取、分析、處理和利用信息的能力，改變學生的學習方式，提升學生的自然科學素養(yǎng)。使學生參與創(chuàng)新性的活動，并形成一些創(chuàng)造性的成果。 初一下學期： ? 著眼讓學生獲得創(chuàng)造發(fā)明的切身體驗，在完成走向自然、走向社會、走向生活 專題調查研究課程后，實施 追尋創(chuàng)造發(fā)明的蹤跡 體驗性研究課程，通過追尋一項創(chuàng)造發(fā)明，使學生了解創(chuàng)造發(fā)明的全過程，重演創(chuàng)造發(fā)明的各個環(huán)節(jié)，進而體驗其中的甜酸苦辣；并利用榜樣效應激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，使學生初步掌握創(chuàng)造發(fā)明的基本技能，獲得創(chuàng)造發(fā)明的真實體驗，從而增強學生創(chuàng)新的興趣與信心。 初一上學期： ? 本著 生活是創(chuàng)造源泉 的基本理念，首先讓學生認識社會、認識自然、認識生活，實施 走向自然、走向社會、走向生活 專題調查研究課程，使學生通過對自然、社會、生活進行專題調查，掌握發(fā)現矛盾和問題的基本方法，初步形成懷疑和探究性思維的品質，培養(yǎng)學生的探索興趣與能力。 第三，內容遞進分層案例： ? 初中案例 ? 循序漸進的三個部分： ? 走向自然 、 走向社會 、 走向生活 專題調查研究課程； ? 追尋創(chuàng)造發(fā)明的蹤跡 體驗性課程： ? 探索未知的領域 小課題研究型課程。 初二年級： ? 綜合理科背景下的問題研究。比如實驗的改進、實驗的設計，以及學科知識的綜合、融匯和對外遷移等。 高二、高三之間的暑期： ? 主題是 社會實踐 ，全部學生到本區(qū)的街道、居委會掛職鍛煉，獲得對社會實際的深入體驗，鍛煉社會工作能力，結合掛職鍛煉，提出合理化建議，直接參與社區(qū)服務。 高二下學期： ? 主題是 我的未來 ，強調學生的個性發(fā)展。 ? 高一下學期： ? 主題是 人與自然 ，偏重于科學教育，要求學生體驗一個課題研究的完整過程，掌握科學研究的基本流程，嘗試圍繞一個問題，通過自己的研究進行解決與證明。 初二年級第二學期： ? 以 撰寫研究報告、演示匯報 為載體，重點培養(yǎng)學生以下能力：整理并利用資料佐證觀點的能力，熟練操作、運用多媒體的能力，清晰自如的口頭表達能力和條理明晰的書面表達能力，綜合思辯能力和批判思維能力等。 初一年級第二學期： ? 以 課題研究方案的制定 為載體，在實踐中繼續(xù)運用和鞏固已經學過的幾種常見的研究方法，同時嘗試觀察、實驗等新的研究方法，著重培養(yǎng)：民主集中、分工合作的團隊精神，資料搜集、數據整理的科研意識，分析資料、提煉觀點的能力，制訂計劃、獨立構思的能力，觀察生活、獨到地分析問題的意識等。 ? 高三：著重培養(yǎng)學生的思辨與批判性反思的能力，為學生思維模式上的創(chuàng)新意識打下一定的基礎；為學生研究能力的發(fā)展奠定初步的基礎。 ? 案例介紹 —— 高中學校： ? 高一：培養(yǎng)學生的人文精神和科學態(tài)度，增強學生的綜合意識和整體認識能力；在拓展學生知識面的基礎上，引導學生從社會生活中抓住問題的本質，提出要研究的問題，并學會判斷問題的價值。在這方面比較突出的是瑞安中學所設計的研究型課程方案。 主題分層： ? 即按照主題序列將課程分為不同的階段，并最終形成一個整體。 ? 建議： ? 凡沒有按課程計劃開設研究性學習課程的學校，不準評為示范性學?；騼?yōu)秀學校； ? 凡沒有指導學生研究性學習的教師，不準評優(yōu)； ? 凡不能指導教師開展研究性學習的教研人員，不準評優(yōu)。 —— 堅持三不主義 ? 不規(guī)定課題：規(guī)定課題將扼殺學生的創(chuàng)造精神； ? 不使用教材：教材又會將學生導向固定的框框； ? 不包辦代替：包辦代替將導致學生主動創(chuàng)造能力的缺失。 ? 成人化： 拔高學習目標，會造成探究內容及課程功能的窄化、偏離學生的生活和扼殺學生的個性化探究方式。隨著研究的不斷展開和深入，新的目標不斷生成，新的主題不斷生成，學生在這個過程中興趣盎然，認識和體驗不斷，這是研究性學習生成性的集中表現，也是其魅力所在。通過綜合運用所學知識分析解決問題，以彌補分科主義課程和教學造成的知識與能力的缺失。教師萬不能設計一個套路讓學生去按部就班、循規(guī)蹈矩地模仿或照做一番，更不能越俎代庖，包辦代替。 ? ②面向學生生活：防止漫無邊際、不切實際的活動； ? ③面向社會實際：既要顧及當地，又要面向 “ 地球村 ” 這一大社會。同時研究性學習的設計與實施應為學生參與社會實踐活動提供條件和可能。 ③ 實踐性 ? 研究性學習強調理論與社會、科學和生活實際的聯(lián)系，特別關注環(huán)境問題、現代科技對當代生活的影響以及與社會發(fā)展密切相關的重大問題。 ② 探究性 ? 學習的內容是在教師的指導下，學生自主確定的研究課題； ? 學習的方式不是被動地記憶、理解教師傳授的知識，而是敏銳地發(fā)現問題，主動地提出問題，積極地尋求解決問題的方法，探求結論的自主學習的過程。 培養(yǎng)三種人文素養(yǎng) ? ① 培養(yǎng)科學道德 ? ②培養(yǎng)科學態(tài)度