【正文】 被影響。他讓三個人在三種不同的情況下握緊握力計。 39 運用潛意識理論激發(fā)學(xué)生潛能 就是老師或?qū)W生把不管意識是否相信的目標(biāo)與信念反復(fù)輸入大腦 ,讓潛意識記住 ,然后自動影響日常行為 ,最終幫助你實現(xiàn)目標(biāo) . 英國心理學(xué)家哈非指出 ,人的精神狀態(tài)對身體有巨大的影響作用。因此家長應(yīng)努力把孩子培養(yǎng)成有自主性的人。 ?提高教學(xué)的藝術(shù)水平和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 ?質(zhì)疑是開發(fā)潛能的 “ 航標(biāo)燈 ” 開發(fā)學(xué)生潛能必須從鼓勵學(xué)生質(zhì)疑開始。設(shè)法從兩方面激發(fā)動機。思維流暢，眼光敏銳。還要求 :右手記錄，左手舉手。 教學(xué)中教師要選擇各種教學(xué)方法 —— 口述法、直觀法、實踐法、獨立工作法、問題探索法和復(fù)現(xiàn)法等最優(yōu)結(jié)合方案。 教師要從已 有的儀器、掛圖、實驗、技術(shù)手段（幻燈片、電影片、視片等）中選擇最助于完成課堂教學(xué)基本任務(wù)、使用起來又省時間的那些教具。 “我們的教師決不能做講堂上的圣地人，而要和學(xué)生進行蘇格拉底式的互動”。 ? 理解與案例 :多種感覺器官參與教學(xué)可獲得最優(yōu)的教學(xué)效果 . 原則 7 32 理論依據(jù) 有一項關(guān)于學(xué)習(xí)的研究表明：通過 讀獲得的知識的保持率為 1%， 通過 聽 獲得的知識的保持率為 20%， 通過 看 獲得的知識的保持率為 30%， 通過 看和聽 獲得的知識的保持率為 50%， 通過 交談 獲得的知識的保持率為 70%， 通過 做 獲得的知識的保持率為 90%。 31 ? 規(guī)律 6： 對教材的感知越是多種多樣，就越牢固地掌握這些內(nèi)容。 ? 教育學(xué)生學(xué)會合理的、有邏輯的熟記方式 。 ? 學(xué)生在學(xué)習(xí)中的 積極性、自覺性和獨立性應(yīng)當(dāng)緊密相聯(lián)地得到發(fā)展 ，富有內(nèi)容地互相補充和互相滲透。 ? 學(xué)習(xí)不僅應(yīng)當(dāng)是積極的，而且應(yīng)當(dāng)是自覺的。 ? 在教學(xué)過程中，重要的 不僅要保證發(fā)揮個人積極性，而且要發(fā)揮集體的積極性。 只有學(xué)生進行積極的、自覺的學(xué)習(xí)，才能使整個教學(xué)過程產(chǎn)生所期望的效果。 由此規(guī)律產(chǎn)生的 ? 在教師指導(dǎo)作用下，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的 自覺性、積極性和獨立性原則 ? 理解： 只有在教師認真教，學(xué)生認真學(xué)的情況下才能取得最優(yōu)的教學(xué)效果，否則不可能有最優(yōu)的教學(xué)效果。只有如此，教學(xué)才會對學(xué)生產(chǎn)生積極的發(fā)展性作用，而過于簡化的教學(xué)方案只會渙散學(xué)生的思想，并且會事與愿違，降低他們的學(xué)習(xí)興趣 ? 教學(xué)中不可接受現(xiàn)象的原因 :往往不是教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)復(fù)雜性引起的，而是缺乏成功的教學(xué)法體系，講授不循序漸進，又不善于突出其中主要的、本質(zhì)的東西引起的。 27 ? 該原則要求應(yīng)根據(jù)學(xué)生實際學(xué)習(xí)能力水平安排教學(xué)內(nèi)容。 ? 原因： 如果（ 1）任務(wù)定得過高或過低；（ 2）內(nèi)容過于復(fù)雜或過于簡單；（ 3）教學(xué)進度太快或太慢，都全降低學(xué)生積極學(xué)習(xí)的意愿和情趣，削弱學(xué)習(xí)的意志力。 ? 由規(guī)律 4產(chǎn)生如下 ? 可接受性原則 或教學(xué)必須符合學(xué)生最近發(fā)展階段內(nèi)的實際學(xué)習(xí)能力原則?！爸远荒苄?，謂之疾；此疾雖有天醫(yī)，莫能治也。 案例如下 24 活動與教學(xué) 例： 美國教育總署署長馬蘭先生 71年提出了“生存教育”構(gòu)想，目的是使學(xué)生不僅學(xué)到某一種實用技能，而且獲得謀生的能力。 ?要大膽引導(dǎo)學(xué)生選擇生活中的例子， 向他們布置作業(yè)，要求他們把某個時候?qū)W到的理論原理運用到周圍生活中去，讓他們在課堂上舉出自己的例子，補充教師的例證等等。 原則 4 22 ?為實現(xiàn)這個原則，教師必須專門選擇鮮明的、令人信服的例子，以說明每一個主要的科學(xué)概念、規(guī)律在工業(yè)、農(nóng)業(yè)和社會生活中的應(yīng)用。一切社會生活和人類活動都滲透著科學(xué)的思想，只有與工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和社會生活聯(lián)系起來，學(xué)生才能形成以真正的科學(xué)觀點來觀察生活現(xiàn)象，才能合符規(guī)律地把共產(chǎn)主義建設(shè)理解為有科學(xué)根據(jù)的過程。 ? 該原則不僅應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)于教師的活動中，而且應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)于學(xué)生本身的活動中， 必須培養(yǎng)學(xué)生具有合理規(guī)劃學(xué)習(xí)活動的技巧，編寫邏輯嚴密的答案提綱、作文提綱的技巧，以及做實驗室作業(yè)的技巧。 原則 3 20 ? 該原則體現(xiàn)在教師制定課題和每堂課的教學(xué)計劃中。教學(xué)上要有嚴密的邏輯性。 它要求教師 必須從課題講授順序的若干可行方案中，自覺地選出對該條件來說是最合理的方案。這個原則可以避免學(xué)生在敘述自然現(xiàn)象和社會現(xiàn)象的本質(zhì)方面受膚淺作風(fēng)的毒害 ,免受迷信和宗教信條的影響。 原則 1 16 教師要了解整個教學(xué)任務(wù) ?教師了解整個教學(xué)任務(wù) ,就會確定每堂課的具體任務(wù) ,把各項任務(wù)最合理地結(jié)合起來 .以最優(yōu)化來說 ,重要的不是指出課堂教學(xué)可能完成的所有任務(wù) ,而是選出其中特別重要的 ,在規(guī)定時間內(nèi)能夠順利完成的任務(wù) .在實踐中 ,有些教師把課堂教學(xué)的任務(wù)往往局限于傳授一定的知識 ,很少考慮課堂的教育任務(wù) ,他們尤其忽視提出培養(yǎng)一般學(xué)習(xí)技巧、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力、情感、需要和能力的任務(wù)。 ? 實現(xiàn)最優(yōu)化： 教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)統(tǒng)一履行教養(yǎng)、教育和發(fā)展的職能。 取得教學(xué)效果的因素和條件 教學(xué)效果 兩者之間 存在著某種 有規(guī)律的聯(lián)系 14 教學(xué)教育過程的規(guī)律與原則間的關(guān)系 順利組織教學(xué)教育過程的原則 科學(xué)性原則 教學(xué)同生活聯(lián)系原則 系統(tǒng)性和連貫性原則 可接受性原則 直觀性原則 在教師指導(dǎo)下學(xué)生的自覺性和積極性原則 教學(xué)效果鞏固性原則 來自教育科學(xué)所提示的 有效教學(xué)的規(guī)律性， 這些規(guī)律性表現(xiàn)在教師的實際工作之中 以教學(xué)過程最優(yōu)化原則為指導(dǎo)運用好前述原則 等等 15 ? 規(guī)律 1:教學(xué)教育過程的任務(wù)和內(nèi)容受發(fā)達的社會主義社會對全面和諧發(fā)展個性的需要所制約 .由此規(guī)律產(chǎn)生如下教學(xué)原則 : ? 方向性原則 .即 綜合地完成教養(yǎng)、教育和發(fā)展任務(wù)的教學(xué)方向性原則。 ? 最優(yōu)化原則的 先進性 在于它不斷地推動學(xué)校改進工作，又不容許對學(xué)生和教師提出過分的、不切實際的要求。 局部最優(yōu)化 是根據(jù)總體目標(biāo)的一部分或按照個別標(biāo)準(zhǔn)進行最優(yōu)化。 11 教學(xué)過程最優(yōu)化可 分為 總體最優(yōu)化 和 局部最優(yōu)化 。 另一條標(biāo)準(zhǔn)是 時間標(biāo)準(zhǔn) ，即學(xué)生和教師都遵守