【正文】 規(guī)定的課堂教學(xué)和家庭作業(yè)的時間定額 (貫徹這一原則可避免師生負(fù)擔(dān)過重 ) 。這條標(biāo)準(zhǔn)包含 三層 意思。 9 （三）評價最優(yōu)化的基本標(biāo)準(zhǔn) 評價教學(xué)過程最優(yōu)化的基本標(biāo)準(zhǔn)有兩條。最優(yōu)化是相對一定條件而言的，在這些條件下是最優(yōu)的，在另一些條件下未必是最優(yōu)的 。 必須注意，在巴班斯基的最優(yōu)化理論中，“最優(yōu)的”一詞具有特定的內(nèi)涵，它不等于“理想的”，也不同于“最好的 ”。這就是說，巴班斯基的理論把構(gòu)成教學(xué)過程的所有成分、師生活動的一切內(nèi)外部條件，看成是相互聯(lián)系的，在相互聯(lián)系中考察所有教學(xué)任務(wù)和完成這些任務(wù)所可能采用的形式和方法。他又會同有關(guān)部門對自己的理論進(jìn)行了四年實驗研究，使這一理論更成熟、更完整、更科學(xué)。 6070年代，羅斯托夫地區(qū)的教師創(chuàng)造了在普通學(xué)校中大面積消滅留級現(xiàn)象、預(yù)防學(xué)生成績不良的成功經(jīng)驗。 1964年教改的重點是實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)代化，過分強調(diào) “ 高難度 ” 和 “ 高速度 ” 原則，使社會對學(xué)校的要求與師生實現(xiàn)這些要求的實際可能之間存在差距，學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)很重。以贊科夫為代表的各種教學(xué)實驗取得很大成就，但由于大部分研究者只從某一方面研究教學(xué)現(xiàn)象，導(dǎo)致了片面性，只能使一部分學(xué)生獲得較好發(fā)展，而且忽略了德育和勞動教育問題。 第一，這一理論的提出，是要克服教學(xué)理論研究和教學(xué)實踐中存在的 片面性 。 巴班斯基去世后，蘇聯(lián)教育科學(xué)院編纂出版了 《 巴班斯基教育文選 》 ，以紀(jì)念這位為教育理論作出杰出貢獻(xiàn)的教育家。 本書是以論述教學(xué)過程最優(yōu)化為主題的。他一生發(fā)表的著作約有三百多部（篇），涉及教育科學(xué)的眾多領(lǐng)域，有的被譯成十多種文字在國外出版，其中關(guān)于教學(xué)過程最優(yōu)化的研究成果占了最大的比重，在教育界有較大的影響。 巴班斯基畢生致力于教育科學(xué)研究。 3 巴班斯基以自己忘我的勞動和卓有成效的工作，獲得 “ 勞動紅旗勛章 ” 、 “ 烏申斯基獎?wù)?” 、“ 克魯普斯卡婭獎?wù)?” 等。 1979年他擔(dān)任 蘇聯(lián)教育科學(xué)院副院長 ，直至 1987年 8月 9日因心臟病突發(fā)猝然去世 。1971年他成為 蘇聯(lián)教育科學(xué)院通訊院士 ， 1973年獲 教育科學(xué)博士學(xué)位 ， 1974年被選為 蘇聯(lián)教育科學(xué)院正式院士 。 1949年畢業(yè)后在中學(xué)當(dāng) 物理教師 ，其間在職進(jìn)修并獲得 教育科學(xué)副博士學(xué)位 。衛(wèi)國戰(zhàn)爭期間他在一所國營 農(nóng)場 工作。中小學(xué)教師繼續(xù)教育專題講座 2 一、巴班斯基的生平 巴班斯基 (1927— 1987），是前蘇聯(lián)教育科學(xué)院院士、副院長，前蘇聯(lián)著名教育家、教學(xué)論專家、教育學(xué)博士。 1927年 1月 7日巴班斯基誕生于羅斯托夫一個農(nóng)民家庭 。戰(zhàn)后進(jìn) 頓河 羅斯托夫師范學(xué)院物理數(shù)學(xué)系 。后來調(diào)往羅斯托夫師范學(xué)院任 教育學(xué)教研室主任、副院長、黨委書記 。1975年他調(diào)任該科學(xué)院附屬的 高級教師進(jìn)修學(xué)院院長 ，并以院士秘書身份主持該科學(xué)院教育學(xué)理論和歷史科研部的工作。他生前還兼任俄羅斯社會主義聯(lián)邦共和國中央理事會會長、全蘇 “ 知識 ” 協(xié)會附屬心理學(xué)和教育學(xué)傳播委員會主席、蘇聯(lián)最高學(xué)位評定委員會教育科學(xué)評議會主席。在長期的教育生涯中，巴班斯基不僅培養(yǎng)了許多教育科學(xué)工作者，而且從事教育實踐和理論研究工作， 以總結(jié) “ 教學(xué)教育過程最優(yōu)化理論而著稱 。 20世紀(jì)60年代初至 80年代中，他以羅斯托夫地區(qū)的普通學(xué)校為基地，潛心進(jìn)行教學(xué)、教育過程最優(yōu)化理論的研究，形成了具有豐富內(nèi)容和積極現(xiàn)實意義的、頗有新意的完整的教學(xué)理論，在蘇聯(lián)和世界各國引起了強烈反響。 本書系巴班斯基 1982年的 新著 , 4 是 1972年發(fā)表 《 教學(xué)過程最優(yōu)化（預(yù)防學(xué)生成績不良問題） 》 和 1977年發(fā)表 《 教學(xué)過程最優(yōu)化（一般教學(xué)論論問題） 》 之后繼續(xù)研究的新成果 ，對教學(xué)教育過程最優(yōu)化的理論作了全面、系統(tǒng)、具體的論述，其中有不少精辟之處，值得我國教育科研人員、廣大中小學(xué)教師、師范院校師生和教育行政人員參考。 作者立足于教學(xué)實踐，運用唯物辯證法的觀點和方法，對教學(xué)過程最優(yōu)化進(jìn)行深入研究，提出了許多精辟見解，對教學(xué)論、特別是對教學(xué)論的方法論作出了重大貢獻(xiàn)。 5 二、教學(xué)過程最優(yōu)化理論 （一）教學(xué)過程最優(yōu)化理論產(chǎn)生的時代背景 巴班斯基的教學(xué)過程最優(yōu)化理論的產(chǎn)生，與蘇聯(lián)教育改革中產(chǎn)生的問題直接有關(guān)。隨著 20世紀(jì) 60年代中期開始的教育改革的深化，教育理論家們對一些基本的教學(xué)論問題看法不一，互相排斥，方法論上形而上學(xué)和絕對化盛行。 6 第二，提出這一理論是為了解決學(xué)生 負(fù)擔(dān)過重問題 。 第三，最優(yōu)化理論是巴班斯基 對羅斯托夫地區(qū)教育經(jīng)驗的總結(jié) 。巴班斯基運用現(xiàn)代科學(xué)的系統(tǒng)論思想，對這一經(jīng)驗進(jìn)行了綜合研究，提出了教學(xué)過程最優(yōu)化的理論原理。 7 （二）教學(xué)過程最優(yōu)化的一般概念 巴班斯基把辯證的系統(tǒng)論觀點作為教學(xué)論研究的方法論基礎(chǔ)，以整體性觀點、相互聯(lián)系觀點、動態(tài)觀點、綜合觀點、最優(yōu)化觀點等指導(dǎo)教學(xué)論研究，提出了教學(xué)過程最優(yōu)化理論。因此， 教學(xué)過程最優(yōu)化不是一種特殊的教學(xué)方法或教學(xué)手段，而是科學(xué)地指導(dǎo)教學(xué)、合理地組織教學(xué)過程的方法論原則； 是在全面考慮教學(xué)規(guī)律、教學(xué)原則、教學(xué)任務(wù)、現(xiàn)代教學(xué)的形式和方法、該教學(xué)系統(tǒng)的特征以及內(nèi)外部條件的基礎(chǔ)上，教師對教學(xué)過程作出的一種目的性非常明確的安排，是教師有意識地 、有科學(xué)根據(jù)地選擇一種最適合于某一具體條件的 8 課堂教學(xué)的模式和整個教學(xué)過程的模式，組織對教學(xué)過程的控制，以保證教學(xué)過程在規(guī)定的時間 內(nèi)發(fā)揮從一定標(biāo)準(zhǔn)看來是最優(yōu)的作用，獲得可能的最大效果 。 “最優(yōu)的” 是指一所學(xué)校、一個班級在具體條件制約下所能取得的最大成果， 也是指學(xué)生和教師在一定場合下所具有的全部可能性。巴班斯基的最優(yōu)化理論充分體現(xiàn)了辯證法的靈魂 ──對具體事物進(jìn)行具體分析 。 一條是 效果標(biāo)準(zhǔn) ，即每個學(xué)生在教學(xué)、教育和發(fā)展三個方面都達(dá)到他在該時期內(nèi)實際可能達(dá)到的水平（但不得低于規(guī)定的及格水平）。第一，要從學(xué)習(xí)成績、品德修養(yǎng)、智能發(fā)展三個方面全面衡量效果；第二，評價效果要有客觀標(biāo)準(zhǔn)，這就是國家規(guī)定的教學(xué)大綱等；第三，評價要依據(jù)具體條件和實際可能。 10 把這兩條標(biāo)準(zhǔn)具體化 ，可以把教學(xué)過程最優(yōu)化的評價標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定為： （ 1）在形成知識、技能和技巧的過程中，在形成某種個性特征、提高每