物理學(xué)家思考問(wèn)題的方法-文庫(kù)吧資料
2024-09-13 17:52本頁(yè)面
【正文】 有許多空 間 ，所以 ?粒子可以穿過(guò)金屬箔而 沒有 改變方向。但 盧瑟福 想到了 用 ??粒子 去轟擊 金屬箔 來(lái) 進(jìn)行研究 ，這一點(diǎn)跟我們用鐵錘敲破墻壁因而知道墻壁是由哪些材料組成的頗為相似。 對(duì)于原子結(jié)構(gòu)的模型當(dāng)時(shí)比較有影響的是 湯姆遜 提出的原子模型，物理學(xué)家們戲稱為“葡萄干蛋 糕模型”。從而導(dǎo)致了相對(duì)論、量子力學(xué)的建立，標(biāo)志著 近代物理學(xué)的誕生。但恰恰就在這個(gè)時(shí)候， 物理學(xué)上爆出了震驚科學(xué)界的 “ 三大發(fā)現(xiàn) ” ： 1895 年，德國(guó)物理學(xué)家倫琴發(fā)現(xiàn)了 x 射線，同一年，法國(guó)物理學(xué)家貝克勒爾發(fā)現(xiàn)了天然放射 現(xiàn)象； 1897 年，英國(guó)物理學(xué)家湯姆遜發(fā)現(xiàn)了電子。在教學(xué)過(guò)程中，教師一定要讓學(xué)生建立起這樣的意識(shí)：科學(xué)研究也不是什么高不可攀的事情，關(guān)鍵是要具有那種科學(xué)的探究精神，這對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展無(wú)疑是有很大幫助的。 控制變量法常用于探索物理的規(guī)律， 教師要充分地運(yùn)用這一方法，例如在驗(yàn)證電阻定律時(shí)，盡管學(xué)生在初中時(shí)已經(jīng)學(xué)過(guò)電阻定律，但還是可以讓學(xué)生先猜想導(dǎo)線的電阻到底跟哪些因素有關(guān)系，教師可以充分地讓學(xué)生自由發(fā)揮，讓學(xué)生暢所欲言，這時(shí)課堂的氣氛往往很活 躍。如 德國(guó)的物理學(xué)家歐姆用這種 方法 來(lái)研究電流強(qiáng)度跟電壓與電阻的關(guān)系，從而得到了歐姆定律。利用控制變量法： 先讓物體的質(zhì)量不變，研究加速度跟外力的關(guān)系；再讓物體受 到的外力不變，研究加速度跟質(zhì)量的關(guān)系，通過(guò)實(shí)驗(yàn)，最后，得到了牛頓第二運(yùn)動(dòng)定律。把所研究的問(wèn)題先轉(zhuǎn)化為一個(gè)物理量與某個(gè)物理量之間的關(guān)系問(wèn)題，最后把各種關(guān)系整合起來(lái)得到正確的結(jié)論。他們?yōu)榻?jīng)典物理學(xué)理論體系的建立做出了不可磨滅的貢獻(xiàn)。從十七世紀(jì)到二十世紀(jì)的近三百年間，世界上出現(xiàn)了許多物理學(xué)家。 養(yǎng)學(xué)生用一分為二的觀點(diǎn)來(lái)看待事物，形成科學(xué)的世界觀，另一方面也應(yīng)揭示：正是因?yàn)閬喞锸慷嗟碌倪@些錯(cuò)誤觀點(diǎn)禁錮了人們的思想，導(dǎo)致物理學(xué)在以后的兩千年間一直徘徊不前，這可以培養(yǎng)學(xué)生用發(fā)展的眼光來(lái)看待世界，培養(yǎng)學(xué)生的懷疑精神，避免盲目輕信，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。這里順便要說(shuō)的是，在物理教科書上，兩次提到亞里士多德，而且這兩次他說(shuō)的都是錯(cuò)誤的。這就是后人經(jīng)常提到的“落體悖論”。而把重的物體和輕的物 體拴在一起，二者將比原來(lái)重的物體更重，按照亞里士多德的說(shuō)法，重的物體和輕的物體拴在一起的物體速度應(yīng)該比原來(lái)重的物體下落更快。 在關(guān)于落體的問(wèn)題上，亞里士多德有一個(gè)著名的論斷，他認(rèn)為：重的物體下落快，輕的物體下落慢。教師在課堂教學(xué)中不僅要詳細(xì)介紹伽利略設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)，更要向?qū)W生說(shuō)明伽利略所運(yùn)用的理想實(shí)驗(yàn)法具 有劃時(shí)代的意
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