【正文】 識的復(fù)制、灌輸過程，轉(zhuǎn)化為學(xué)生樂于接受，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的過程。課堂要面向大多數(shù)，課下通過個別輔導(dǎo)解決個別學(xué)生問題，教師要整體安排教學(xué)進(jìn)程，分散難點，分解壓力，從而達(dá)到減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，增強學(xué)生學(xué)習(xí)效果的目的。 尤其是新課程教材同舊教材相比，知識點有增無減。 蘇霍姆林斯基告訴我們：“如果我們想減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，那么就應(yīng)當(dāng)讓他閱讀的東西，比要求記住的東西多兩倍，甚至多四至五倍，如果我們真的想減輕學(xué)生的腦力勞動，那就讓我們在學(xué)生面前，敞開道路，讓他們走到圖書館的書架跟前去，讓書籍從沉睡中醒來成為青少年時代的摯友吧！”為此，作為 教師的我首先在思想上有了較深刻的認(rèn)識，然后在實際中加以體現(xiàn)，如：布置作業(yè)的時候從學(xué)生的角度衡量，作業(yè)量是不是太多了、有沒有必要進(jìn)行重復(fù)性的操練、對不同的學(xué)生提出不同的要求和安排等等。但是心得體會有什么要求呢？下 面是為大家收集的教師減負(fù)工作心得體會（精選 4篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。 總之，教師的教學(xué)水平是減負(fù)的關(guān)鍵；課堂教學(xué)是“減負(fù)”的主渠道；學(xué)生的學(xué)習(xí)管理，是“減負(fù)”不可視的重要環(huán)節(jié)。 眾所周知，教師的教學(xué)能力強，教學(xué)效率就高；教學(xué)效率高，學(xué)生的學(xué)習(xí)容量 就大，學(xué)習(xí)效率也高。這樣做才達(dá)到“減負(fù)”的目的。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生按照自己喜歡的方式方法去學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生富有個性、生動活潑地學(xué)習(xí)，自主地學(xué)習(xí)，這樣學(xué)習(xí)就不再成為負(fù)擔(dān)。事實上，學(xué)生從同學(xué)和教師身上學(xué)到的東西，遠(yuǎn)比從教科書上學(xué)到的多?！八膫€針對”是指導(dǎo)原則，指的是：針對與“減負(fù)”關(guān)系特別密切的幾種學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)；針對不同學(xué)生進(jìn)行不同的學(xué)習(xí)策略和學(xué)力指導(dǎo)；針對不同年級、不同年齡學(xué)生，進(jìn)行不同的學(xué)法指導(dǎo)；針對學(xué)習(xí)動機(jī)的主次作用不同，進(jìn)行不同 的學(xué)法指導(dǎo)。淺層目標(biāo)：讓每個學(xué)生懂得 一些通用型學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。在這樣的認(rèn)識之下，我們在實踐中總結(jié)形成了“兩個層次”、“兩個針對”、“六個讓給”的靈活學(xué)法指導(dǎo)體系。 過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)是應(yīng)試教育留下的“毒瘤”，嚴(yán)重影響了學(xué)生的身心健康和制約了學(xué)生能力的發(fā)展。 我們站在教育發(fā)展、人才培育的角度，用長遠(yuǎn)的眼光來看問題，認(rèn)為“減負(fù)”不僅是全面實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵，而且是培養(yǎng)個性化人才的需要。更何況，由于學(xué)生個體學(xué)習(xí)能力的差異，他們學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的輕重又不能一概而論。 “減負(fù)”既不能平面化的理解，也不能“一刀切”。 我們對學(xué)生的“減負(fù)”不能作平面化的理解，似乎“減負(fù)”僅僅是減輕書包、減少作業(yè)，減少學(xué)生在校時間，甚至取消考試。 減負(fù)提質(zhì)是為全面推進(jìn)素質(zhì)教育，解決前些年教育界普遍存在的學(xué)生負(fù)擔(dān)過重和“高分低能”等問題而提出的一條具體途徑。這是行不通的。 二 0 一 0 年十一月 第三篇：減負(fù)工作心得體會 , 減負(fù)工作心得體會 優(yōu)化課堂教學(xué)落實“減負(fù)提質(zhì)” 河西小學(xué)張富寧 “減負(fù)提質(zhì)”，其實是相互矛盾的。對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，不必要求整齊劃一，要靈活多樣。“六個讓給”是自主學(xué)習(xí)原則；學(xué)法讓學(xué)生自己感悟；問題讓學(xué)生自己提出；知識讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)；學(xué)習(xí)內(nèi)容讓學(xué)生自己開掘；學(xué)習(xí)領(lǐng)域讓學(xué)生自己拓寬；學(xué)生能力讓學(xué)生自己發(fā)展。高層目標(biāo)：讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略，即能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)個性、風(fēng)格和能力，對通用型的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行靈活選擇或再創(chuàng)造，提倡適者為上?！皟蓚€層次”是目標(biāo)原則。為了有效地對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，首先應(yīng)清楚了解學(xué)生的學(xué)習(xí)方式方法。我們認(rèn)為，教師應(yīng)從知識的 傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。反饋，在課堂上，不僅來自教師的提問，更多的來自教師的察言觀色，即通過觀察學(xué)生的反應(yīng)、學(xué)生的情緒、學(xué)生注意力的集中程度、學(xué)生參與情況來掌握學(xué)生的思維活躍程度，并適時進(jìn)行點撥、總結(jié)和提煉，在反饋問題上要特別關(guān)注中差學(xué)生。要使學(xué)生明白“為什么”，對所學(xué)知識進(jìn)行評價、比較、質(zhì)疑、批判、綜合、創(chuàng)新，要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，分析問題， 掌握解決問題的方法，以形成自主學(xué)習(xí)、自我發(fā)展的能力。傳授就是向?qū)W生傳授完整的理論知識和科學(xué)的思想方法，講授準(zhǔn)確的概念，使用規(guī)范的語言，講解要生動有趣，板書設(shè)計要科學(xué)合理。 課堂是提高教學(xué)質(zhì)量的主渠道，“講課清”要求基本概念清，基本規(guī)律準(zhǔn)，基本思路，基本方法實。上課時提什么問題，提問什么樣的學(xué)生，預(yù)測可能出現(xiàn)什么樣的結(jié)果 ，確定解決問題的措施等，教師要有所考慮。其次，是備透學(xué)生。因此，備課時，首先是深備教材，準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)內(nèi)容的要求，不要隨意拔高要求，提高要求，增加負(fù)擔(dān)。備好課的關(guān)鍵是對新授內(nèi)容的深淺、難易程度把握適當(dāng)。為此，就要把握好備課環(huán)節(jié)。我們認(rèn)為，“減負(fù)提質(zhì)”的主要途徑是提高課堂教學(xué)的“含金量”，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。給學(xué)生課業(yè)減負(fù)、思想減 負(fù)，主要是減量、減壓，但要保證不“減質(zhì)”，不能因“減負(fù)”而降低對質(zhì)量的要求。試想一下，如果老師們能夠持之以恒地這樣堅持下去，那么每一堂課的準(zhǔn)備只會隨著自己的成熟，隨著自己經(jīng)驗的積累，隨著自己知識的充盈越來越輕松，越來越游刃有余。的確，這顯然是個艱苦的過程，減了學(xué)生的“負(fù)”，卻似乎無形之中加了教師的“重”。這樣的課堂學(xué)生學(xué)得輕松，教師教得輕松，實現(xiàn) 了真正的“雙贏”，所以這才是真正的“減負(fù)提質(zhì)”。我們認(rèn)為：這樣的一堂好課其實就是“減負(fù)提質(zhì)”的一個表現(xiàn)方面。作為一名一線教師，我們都明白，評價一堂課好與壞，這堂課的知識容量是一個重要的標(biāo)準(zhǔn)，這堂課的知識層次是否體現(xiàn)出來是另一個重要的標(biāo)準(zhǔn)。我們 1 定可以共同推動學(xué)校的這項新的教學(xué)管理。我們老師要不斷學(xué)習(xí)鑒戒先進(jìn)典型，結(jié)合所教學(xué)生的特點，不斷改進(jìn)現(xiàn)有教學(xué)模式，狠抓課堂教學(xué)中的單位時間效力，公道設(shè)計作業(yè)，優(yōu)化評價機(jī)制，真正做到減負(fù)增效。 1 定會有困難。我們應(yīng)當(dāng)拿起教育法規(guī)的有力武器，切實落實教育部有關(guān)“減負(fù)”的各項規(guī)定，同時加大中考、高考的改革力度，使“減負(fù)增效”真正落到實處 。我們的作業(yè)設(shè)計富有創(chuàng)意、情勢新穎、內(nèi)容聯(lián)系實際并有 1 定的趣味性，學(xué)生定會在 1 種愉悅的環(huán)境中投入到學(xué)習(xí)進(jìn)程中去，才能發(fā)揮其學(xué)習(xí)潛能。對作業(yè)的有效性，我也探索、研究了許多許多，如我還試著設(shè)計趣味性作業(yè)，讓學(xué)生全都成為學(xué)習(xí)的參與者。 課堂反饋也是 1 項重要環(huán)節(jié) ? 作業(yè)是鞏固教學(xué)效果的有力手段，也是反饋教學(xué)效果的重要途徑之 1。因此，游戲的設(shè)計必須服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容或起到調(diào)理大腦的作用。 ? 另外 ,課堂教學(xué)中使用游戲的技能。上課做到明白、準(zhǔn)確、新穎、生動，啟發(fā)學(xué)生積極思惟，使學(xué)生處于良好的心理狀態(tài)。在課堂上應(yīng)師生互動，且動而穩(wěn)定。為此，教師應(yīng)化幾倍于 1 堂課的時間和精力去備好 1 堂課。有句話說得好“不打無準(zhǔn)備的仗”。備課，是上好課的先決條件。所以，教師得不斷學(xué)習(xí)充電，吸取先進(jìn)的教學(xué)思想和手段，提高本身素質(zhì)和教學(xué)能力，為高效力的教學(xué)創(chuàng)造本身條件?，F(xiàn) 在，知識信息正高速發(fā)展，教育系統(tǒng)的新事物也是層見疊出，如多媒體教學(xué)手段的利用，多媒體的制作，軟件的開發(fā)等等。 首先是教師要提高本身素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力?！?? 在我?guī)啄甑慕虒W(xué)進(jìn)程中，明顯的感遭到，每一個學(xué)生存在差異，要精確地進(jìn)行學(xué)情份析，要明確學(xué)生的認(rèn)知現(xiàn)狀，這是我教學(xué)的基礎(chǔ)，在教學(xué)中還是要遵守按部就班的規(guī)律，要更多的關(guān)注中等生和學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，不斷提高教學(xué)效果。因此，作為父母，應(yīng)當(dāng)明確地認(rèn)識到這 1 點，把培養(yǎng)子女良好的心理素質(zhì)，作為教育的重要動機(jī)，然后才有可能來談成才。所以老師在語文教學(xué)的“減負(fù)提質(zhì)”中真正要做的是，學(xué)生瀏覽世界里的指路人，瀏覽旅程中的同路人，瀏覽領(lǐng)悟中的點金者。而興趣的’培養(yǎng)，更不是幾篇精心刪減精雕細(xì)琢的豆腐塊所能辦到的。 作為 1 名語文教師，在教學(xué)