【正文】 教師減負(fù)工作心得體會(huì)（共五則范文） 第一篇：教師減負(fù)工作心得體會(huì) 教師減負(fù)工作心得體會(huì) 在實(shí)行新課程教學(xué)進(jìn)程中，“減負(fù)”不只是表面的減“負(fù)擔(dān)”，而是應(yīng)當(dāng)改變學(xué)方式，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。 蘇霍姆林斯基告知我們：“如果我們想減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，那末就應(yīng)當(dāng)讓他瀏覽的東西，比要求記住的東西多兩倍，乃至多 4 至 5 倍，如果我們真的想減輕學(xué)生的腦力勞動(dòng)，那就讓我們?cè)趯W(xué)生眼前，敞開道路，讓他們走到圖書館的書架跟前去，讓書籍從沉睡中醒來成為青少年時(shí)期的摯友吧！”為此，作為教師的我首先在思想上有了較深入的認(rèn)識(shí)，然后在實(shí)際中加以體現(xiàn)，如：布置作業(yè)的時(shí)候從學(xué)生的角度衡量，作業(yè)量是否是太多了、有無必要進(jìn)行重復(fù)性的操練、對(duì)不同的學(xué)生提出不同的要求和安排等等。這樣既尊重了學(xué)生的自主選擇，又提高了學(xué)習(xí)效力，何樂而不為呢 ！固然，若要真正做到“減負(fù)”又“增效”，關(guān)鍵是教師的素質(zhì)要提高。 特別是新課程教材同舊教材相比，知識(shí)點(diǎn)有增無減。例如，新課程數(shù)學(xué)講求學(xué)生對(duì)知識(shí)的探索進(jìn)程，必將使數(shù)學(xué)課多了探索少了練習(xí)時(shí)間，有時(shí) 1 節(jié)課下來，連課后的練 1 練也沒法完成，且 2 年級(jí)不準(zhǔn)布置書面家庭作業(yè)，請(qǐng)問甚么時(shí)候做數(shù)學(xué)能力訓(xùn)練和課堂作業(yè)本？如果學(xué)生缺少了練習(xí)時(shí)間，教師又不能根據(jù)教學(xué)目標(biāo)公道地安排教學(xué)內(nèi)容，恰當(dāng)?shù)厥褂媒虒W(xué)方法，學(xué)生能學(xué)好嗎？這就要請(qǐng)教師精心備課，精心選擇教學(xué)內(nèi)容，向 45 分鐘要質(zhì)量，提高課堂教學(xué)效力。課堂要面向大多數(shù)，課下通 過個(gè)別輔導(dǎo)解決個(gè)別學(xué)生問題，教師要整體安排教學(xué)進(jìn)程，分散難點(diǎn)，分解壓力，從而到達(dá)減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的目的。在教學(xué)中還可以實(shí)行 3 個(gè)方面的根本轉(zhuǎn)變： 教師要把單 1 知識(shí)傳授的進(jìn)程，轉(zhuǎn)變成增進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展、 啟發(fā)學(xué)生心智、增進(jìn)學(xué)生全面成長的綜合的進(jìn)程。 要把教學(xué)中對(duì)前人知識(shí)的復(fù)制、灌輸進(jìn)程，轉(zhuǎn)化為學(xué)生樂于接受，培養(yǎng)學(xué)生思惟品質(zhì)的進(jìn)程。 把知識(shí)的死記硬背的進(jìn)程，轉(zhuǎn)化為探討的進(jìn)程，重視培養(yǎng)學(xué)生探求新知識(shí)的能力。漸漸地就可以使“減負(fù)”工作落到了實(shí)處，學(xué)生在學(xué)習(xí) 中也會(huì)感到輕松、愉快。為了豐富學(xué)生的課余生活，我們班組織展開了 1 系列活動(dòng)，如“母親節(jié)”的我為媽媽干活，每天講故事，爭蘋果，說自己身旁的趣事等。在這樣寬松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境中，我想不管是學(xué)生還是老師，都是很樂意的。只要給予學(xué)生足夠的時(shí)間做自己想做的事，學(xué)自己想學(xué)的東西，學(xué)生就會(huì)說：學(xué)習(xí)是快樂的！ 為了把小學(xué)生從沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)中解救出來，讓孩子們有更多的時(shí)間頑耍，增進(jìn)孩子全面、健康地發(fā)展，因此要“減負(fù)”。要實(shí)現(xiàn)“減負(fù)增效”，得到的體會(huì)有以下幾點(diǎn)： 教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，切實(shí)做到“減負(fù)增效”要推動(dòng)素質(zhì) 教育，真正實(shí)行“減負(fù)增效”，就必須千方百計(jì)地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)進(jìn)程，恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境 .。 給自己加壓，提高課堂效力“減負(fù)增效”，提高課堂 40 分鐘的效力，培養(yǎng)學(xué)生的能力。俗語說得好，教師要給學(xué)生 1 杯水，自己應(yīng)有 1 桶水?，F(xiàn)在，知識(shí)信息正高速發(fā)展，教學(xué)技術(shù)不斷更新。教學(xué)手段更是不斷變化和創(chuàng)新，具有其先進(jìn)性。所以教師也應(yīng)當(dāng)不斷學(xué)習(xí)，給自己充電，吸取先進(jìn)的教學(xué)思想和手段，提高本身素質(zhì)和能力，為高效的教學(xué)創(chuàng)造條件。要提高課堂效力就要在備課上下工夫。為此，應(yīng)花幾倍于 1 堂課的時(shí)間和精力去備 好 1 節(jié)課。 上好每堂課是減負(fù)增效的關(guān)鍵，備好課是上好課的充分條件。備課中的主角是教師本身，而上好課的主角是師生雙方。上好課除課 前的充分準(zhǔn)備之外，課堂上要掌控好以下幾點(diǎn) :? 課堂教學(xué)的原則要體現(xiàn)教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體。在課堂上應(yīng)師生互動(dòng)，且動(dòng)而穩(wěn)定。教師要加強(qiáng)課堂組織教學(xué)，注意雙邊活動(dòng)來引發(fā)學(xué)生注意。上課做到明白、準(zhǔn)確、新穎、生動(dòng)、啟發(fā)學(xué)生積極思考，使學(xué)生處于良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。 教學(xué)手段靈活多樣、綜合利用。任何事物都應(yīng) 1 分為 2 地看待，我們 1 方面要適當(dāng)?shù)乩矛F(xiàn)代教學(xué)技 術(shù)，另外一方面，更不能忽視傳統(tǒng)教學(xué)手段的繼承和創(chuàng)新。在有限的 1 節(jié)課時(shí)間內(nèi)，應(yīng)用輔助工具不是越多越好，而要恰到好處，絕不能弄花架子。把現(xiàn)代化教學(xué)手段和傳統(tǒng)的教學(xué)手段結(jié)合起來?！敖o人于魚，不如授人漁”，教學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)方法。讓學(xué)生真正地變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”，變“死學(xué)”為“活學(xué)”。 建立良好的學(xué)習(xí)風(fēng)尚，營建輕松愉快、生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境。有了良好的、濃厚的學(xué)習(xí)風(fēng)氣構(gòu)成 1 批勤奮學(xué)習(xí)的學(xué)生骨干和優(yōu)秀生，就能夠帶領(lǐng)全班同學(xué)積極向上，好好學(xué)習(xí)。相反 1 個(gè)學(xué)風(fēng)不正，教師單純地尋求升學(xué)率，只顧尖子學(xué)生，放棄對(duì)所謂”差生 ”的教育和輔導(dǎo)，結(jié)果班級(jí)秩序混亂，即便是好學(xué)生也學(xué)不下去，怎能讀好書！所以要全面貫徹教育方針，全面提高教學(xué)質(zhì)量，全面關(guān)心每個(gè)學(xué)生的健康成長。 隨著我國教育改革的不斷深入，“減負(fù)”已不再是新鮮話題，可很多地方學(xué)生負(fù)擔(dān)太重卻仍然存在。太重的負(fù)擔(dān)不但使學(xué)生體力難支，更是給他們心理壓上了學(xué)生的思想包袱，嚴(yán)重影響學(xué)生的心智正常發(fā)展和身體健康，不利于素質(zhì)教育的有效推行。給學(xué)生“減負(fù)”必須落在實(shí)處，才能實(shí)現(xiàn)“提質(zhì)”的目的，才有助于素質(zhì)教育的整體進(jìn)行。 ? 我認(rèn)為：“減負(fù)提質(zhì)”首先要有針對(duì)性的落實(shí)減 負(fù)措施，減輕中小學(xué)生太重的課業(yè)負(fù)擔(dān)和心里負(fù)擔(dān)，其次是要通過采取提高課堂效力、落實(shí)課程方案、科學(xué)安排作息時(shí)間、還學(xué)生 1 個(gè)健康身體等措施，到達(dá)提高教育質(zhì)量，從而全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。 學(xué)習(xí)時(shí)間太長，致使 1 些學(xué)生睡眠嚴(yán)重不足，身體素質(zhì)降落。 1些學(xué)生在緊張、壓抑的心理狀態(tài)中，缺少自信心和進(jìn)取心。在學(xué)校和家庭壓力下， 1 些少年兒童對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)學(xué)校、對(duì)教師、對(duì)家長產(chǎn)生了逆反心理，乃至釀成了 1 些悲劇。 減輕學(xué)生太重負(fù)擔(dān)，使青少年學(xué)生健康成長、全面發(fā)展，是關(guān)系教育發(fā)展的方向，關(guān)系培養(yǎng)為社會(huì)主義建設(shè)所需的人 材，關(guān)系國運(yùn)興衰和民族復(fù)興的大事，已成為社會(huì)共鳴。 “減負(fù)”是減輕學(xué)生沒必要要的、不公道的太重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，減輕影響學(xué)生身心健康和全面發(fā)展的心理負(fù)擔(dān)和沉重的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)?！疤豳|(zhì)”是提高教育質(zhì)量?！皽p負(fù)”的根本目的是為了更有效地提高教育質(zhì)量。“減負(fù)”和“提質(zhì)”同等重要，必須兼顧斟酌。 作為 1 名 1 線教師，我們都明白，評(píng)價(jià) 1 堂課好與壞，這堂課的知識(shí)容量是 1 個(gè)重要的標(biāo)準(zhǔn)，這堂課的知識(shí)層次是不是體現(xiàn)出來是另外一個(gè)重要的標(biāo)準(zhǔn)。其實(shí)這就是 1 節(jié)課的質(zhì)量體現(xiàn)與否，效力體現(xiàn)與否。筆者以為，這樣的 1 堂好課其實(shí)就是“減負(fù)提質(zhì)”的 1 個(gè)表現(xiàn)方面。由于在這樣的課堂上，每個(gè)孩子積極主動(dòng)地參與其中，樂于探究，勤于思考，在最短的時(shí)間內(nèi)吸收最多的知識(shí)，這樣的學(xué)習(xí)是不會(huì)讓人感到疲憊的，相反，樂在其中。這樣的課堂學(xué)生學(xué)得輕松，教師教得輕松，實(shí)現(xiàn)了真實(shí)的“共贏”，所以這才是真實(shí)的“減負(fù)提質(zhì)”。而這樣的條件是，教師在課前要 有充分的準(zhǔn)備，有充分的知識(shí)儲(chǔ)備，在課中要展現(xiàn)充分的個(gè)人魅力，具有充分的教學(xué)機(jī)靈，在課后要有充 分的反思的空間。的確，這明顯是個(gè)艱苦的進(jìn)程，減了學(xué)生的“負(fù)”，卻仿佛無形當(dāng)中加了教師的“重”。實(shí)則不然。試想 1 下，如果老師們能夠鍥而不舍地這樣堅(jiān)持下去，那末每堂課的準(zhǔn)備只會(huì)隨著自己的成熟，隨著自己經(jīng)驗(yàn)的積累，隨著自己知識(shí)的充盈愈來愈輕松，愈來愈游刃有余。所以，只有先加上了這樣的“重”，才有后來減掉了的”負(fù)”。 作為 1 名語文教師，在教學(xué) 1 線積累的經(jīng)驗(yàn)又告知我，當(dāng)美好的漢字變成了聽寫的符號(hào)，當(dāng)優(yōu)美的修辭 變成了選擇的項(xiàng)目，當(dāng)動(dòng)人的段落變成了支離破碎的分析，當(dāng)內(nèi)心的傾訴變成了填充 1 個(gè)個(gè)格子的換分器，多少孩子對(duì)語文的酷愛被磨滅了