【正文】 增效 1 直以來是教學中所面臨的較為復雜的議題，既要減負但 同時又要 增效，這是我們教師所期盼的理想境地，但在實踐中常常又掌控不住分寸，真是“向著真諦的方向多邁 1 步，真諦將變成錯誤。由于真實的興趣是自由的，隨心而發(fā)，隨性而行，在興趣的驅使下，語文學習自然不是負擔。所以，只有先加上了這樣的“重”，才有后來減掉了的”負”。而這樣的條件是，教師在課前要 有充分的準備，有充分的知識儲備，在課中要展現(xiàn)充分的個人魅力，具有充分的教學機靈，在課后要有充 分的反思的空間。其實這就是 1 節(jié)課的質量體現(xiàn)與否，效力體現(xiàn)與否。“提質”是提高教育質量。 1些學生在緊張、壓抑的心理狀態(tài)中，缺少自信心和進取心。太重的負擔不但使學生體力難支，更是給他們心理壓上了學生的思想包袱，嚴重影響學生的心智正常發(fā)展和身體健康，不利于素質教育的有效推行。 建立良好的學習風尚，營建輕松愉快、生動活潑的學習環(huán)境。在有限的 1 節(jié)課時間內，應用輔助工具不是越多越好，而要恰到好處，絕不能弄花架子。教師要加強課堂組織教學，注意雙邊活動來引發(fā)學生注意。 上好每堂課是減負增效的關鍵，備好課是上好課的充分條件。教學手段更是不斷變化和創(chuàng)新，具有其先進性。要實現(xiàn)“減負增效”，得到的體會有以下幾點： 教師轉變教學思想，切實做到“減負增效”要推動素質 教育，真正實行“減負增效”，就必須千方百計地調動學生的積極性，讓學生經歷學習進程，恰當?shù)貏?chuàng)造良好的學習環(huán)境 .。漸漸地就可以使“減負”工作落到了實處，學生在學習 中也會感到輕松、愉快。課堂要面向大多數(shù)，課下通 過個別輔導解決個別學生問題，教師要整體安排教學進程，分散難點，分解壓力，從而到達減輕學生的課業(yè)負擔，增強學生學習效果的目的。 蘇霍姆林斯基告知我們：“如果我們想減輕學生的負擔，那末就應當讓他瀏覽的東西，比要求記住的東西多兩倍，乃至多 4 至 5 倍，如果我們真的想減輕學生的腦力勞動，那就讓我們在學生眼前，敞開道路，讓他們走到圖書館的書架跟前去，讓書籍從沉睡中醒來成為青少年時期的摯友吧！”為此，作為教師的我首先在思想上有了較深入的認識，然后在實際中加以體現(xiàn)，如：布置作業(yè)的時候從學生的角度衡量，作業(yè)量是否是太多了、有無必要進行重復性的操練、對不同的學生提出不同的要求和安排等等。這樣既尊重了學生的自主選擇，又提高了學習效力，何樂而不為呢 ！固然，若要真正做到“減負”又“增效”，關鍵是教師的素質要提高。在教學中還可以實行 3 個方面的根本轉變： 教師要把單 1 知識傳授的進程，轉變成增進學生個性發(fā)展、 啟發(fā)學生心智、增進學生全面成長的綜合的進程。為了豐富學生的課余生活，我們班組織展開了 1 系列活動，如“母親節(jié)”的我為媽媽干活，每天講故事，爭蘋果，說自己身旁的趣事等。 給自己加壓，提高課堂效力“減負增效”，提高課堂 40 分鐘的效力，培養(yǎng)學生的能力。所以教師也應當不斷學習，給自己充電，吸取先進的教學思想和手段，提高本身素質和能力，為高效的教學創(chuàng)造條件。備課中的主角是教師本身，而上好課的主角是師生雙方。上課做到明白、準確、新穎、生動、啟發(fā)學生積極思考，使學生處于良好的學習狀態(tài)。把現(xiàn)代化教學手段和傳統(tǒng)的教學手段結合起來。有了良好的、濃厚的學習風氣構成 1 批勤奮學習的學生骨干和優(yōu)秀生，就能夠帶領全班同學積極向上，好好學習。給學生“減負”必須落在實處，才能實現(xiàn)“提質”的目的，才有助于素質教育的整體進行。在學校和家庭壓力下， 1 些少年兒童對學習、對學校、對教師、對家長產生了逆反心理，乃至釀成了 1 些悲劇?！皽p負”的根本目的是為了更有效地提高教育質量。筆者以為，這樣的 1 堂好課其實就是“減負提質”的 1 個表現(xiàn)方面。的確，這明顯是個艱苦的進程，減了學生的“負”，卻仿佛無形當中加了教師的“重”。 作為 1 名語文教師，在教學 1 線積累的經驗又告知我，當美好的漢字變成了聽寫的符號，當優(yōu)美的修辭 變成了選擇的項目，當動人的段落變成了支離破碎的分析，當內心的傾訴變成了填充 1 個個格子的換分器，多少孩子對語文的酷愛被磨滅了，抹殺了，又有多少孩子變成了“兩耳不聞窗外事， 1 心只讀圣賢書”的得高分的偉人，課外知識的矮子 !我認為語文教學的“減負提質”重在瀏覽，大量的豐富的課外瀏覽，是興趣的源泉，是知識的沃野。所以老師在語文教學的“減負提質”中真正要做的是，學生瀏覽世界里的指路人，瀏覽旅程中的同路人，瀏覽領悟中的點金者。” ? 在我?guī)啄甑慕虒W進程中，明顯的感遭到，每一個學生存在差異，要精確地進行學情份析，要明確學生的認知現(xiàn)狀，這是我教學的基礎，在教學中還是要遵守按部就班的規(guī)律，要更多的關注中等生和學習上有困難的學生，不斷提高教學效果?，F(xiàn) 在，知識信息正高速發(fā)展，教育系統(tǒng)的新事物也是層見疊出，如多媒體教學手段的利用，多媒體的制作，軟件的開發(fā)等等。備課，是上好課的先決條件。為此，教師應化幾倍于 1 堂課的時間和精力去備好 1 堂課。上課做到明白、準確、新穎、生動，啟發(fā)學生積極思惟，使學生處于良好的心理狀態(tài)。因此，游戲的設計必須服務于教學內容或起到調理大腦的作用。對作業(yè)的有效性，我也探索、研究了許多許多，如我還試著設計趣味性作業(yè)，讓學生全都成為學習的參與者。我們應當拿起教育法規(guī)的有力武器，切實落實教育部有關“減負”的各項規(guī)定，同時加大中考、高考的改革力度，使“減負增效”真正落到實處 。我們老師要不斷學習鑒戒先進典型，結合所教學生的特點，不斷改進現(xiàn)有教學模式，狠抓課堂教學中的單位時間效力，公道設計作業(yè)，優(yōu)化評價機制，真正做到減負增效。作為一名一線教師，我們都明白，評價一堂課好與壞，這堂課的知識容量是一個重要的標準，這堂課的知識層次是否體現(xiàn)出來是另一個重要的標準。這樣的課堂學生學得輕松，教師教得輕松，實現(xiàn) 了真正的“雙贏”，所以這才是真正的“減負提質”。試想一下，如果老師們能夠持之以恒地這樣堅持下去，那么每一堂課的準備只會隨著自己的成熟，隨著自己經驗的積累，隨著自己知識的充盈越來越輕松，越來越游刃有余。我們認為，“減負提質”的主要途徑是提高課堂教學的“含金量”，提高學生的學習興趣。備好課的關鍵是對新授內容的深淺、難易程度把握適當。其次，是備透學生。 課堂是提高教學質量的主渠道，“講課清”要求基本概念清，基本規(guī)律準，基本思路，基本方法實。要使學生明白“為什么”，對所學知識進行評價、比較、質疑、批判、綜合、創(chuàng)新，要引導學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，分析問題， 掌握解決問題的方法，以形成自主學習、自我發(fā)展的能力。我們認為，教師應從知識的 傳授者轉變?yōu)閷W生學習的組織者、引導者和合作者?！皟蓚€層次”是目標原則?！傲鶄€讓給”是自主學習原則；學法讓學生自己感悟；問題讓學生自己提出；知識讓學生自己發(fā)現(xiàn)；學習內容讓學生自己開掘；學習領域讓學生自己拓寬；學生能力讓學生自己發(fā)展。 二 0 一 0 年十一月 第三篇：減負工作心得體會 , 減負工作心得體會 優(yōu)化課堂教學落實“減負提質” 河西小學張富寧 “減負提質”，其實是相互矛盾的。 減負提質是為全面推進素質教育，解決前些年教育界普遍存在的學生負擔過重和“高分低能”等問題而提出的一條具體途徑。 “減負”既不能平面化的理解，也不能“一刀切”。 我們站在教育發(fā)展、人才培育的角度，用長遠的眼光來看問題，認為“減負”不僅是全面實施素質教育的關鍵，而且是培養(yǎng)個性化人才的需要。在這樣的認識之下，我們在實踐中總結形成了“兩個層次”、“兩個針對”、“六個讓給”的靈活學法指導體系。“四個針對”是指導原則，指的是：針對與“減負”關系特別密切的幾種學習方法指導；針對不同