【正文】 的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進教 師的教學(xué)；應(yīng)建立評價的多元化、評價方法多樣的評價體系。 總之 ，教師在評價學(xué)生作業(yè)時要范圍拓寬，針對學(xué)生知識的掌握、能力的提高以及情感、態(tài)度、價值觀等諸方面進行“多維”評價，并改變教師“唱獨角戲”的現(xiàn)象，結(jié)合學(xué)生自評、生生互評來全方面、多元化的評價。開放性作業(yè)評價是以教師評價為主，學(xué)生自評、生生互評為輔，家長客觀評價相結(jié)合的評價方式。 評價要多種方式結(jié)合，注重評價的開放性。 評價時不但要評價學(xué)生的知識掌握情況，更要關(guān)注學(xué)生非智力因素的發(fā)展情況，引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。分層評價以“成功體驗”為依據(jù)，以各層次學(xué)生“跳一條，夠得著”為標(biāo)準(zhǔn)，對其進行進行鼓勵評價，決不能用一把“尺子”去衡量全體學(xué)生。 每一個學(xué)生群體，都會因?qū)W習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力等諸多因素造成個體差異。教師要抓住作業(yè)中的“閃光點”進行肯定性評價，至于知識的正確與否已不是最重要問題的了?！睆拇艘院螅@個學(xué)生的作業(yè)真的越來越好了，也更喜歡學(xué)數(shù)學(xué)了。 一個學(xué)生平時的數(shù)學(xué)作業(yè)書寫很不工整，而且總是臟兮兮的。 評價要體現(xiàn)發(fā)展性，注重縱向評價。 教師對待不盡人意的作業(yè)，是要巧妙地運用評價語言讓學(xué)生感受到教師的期待和信任，以便鼓勵學(xué)生采取積極的行動，主動及時地改正錯誤。 評價要以激勵為主，蘊涵豐富的期待。 三、初中數(shù)學(xué)作業(yè)評價 新課標(biāo)指出：“評價的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進教師的教學(xué)??對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程；要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立信心。 從個體走向互動 —— 體現(xiàn)數(shù)學(xué)的開放性 開放題內(nèi)容豐富、題材廣泛、貼近學(xué)生生活實際；形式多樣，有文字、表格、圖畫、對話等，不像封閉性習(xí)題形式單一呈現(xiàn)，敘述呆板；又解法靈活，不單靠記憶、套模式來解題，其深受學(xué)生喜愛。探索性的作業(yè)，可以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。 從被動走向主動 —— 體現(xiàn)數(shù)學(xué)的探索性 探索既有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，不是單純地模仿與記憶，而是學(xué)生的動手實踐、自主探究與合作交流。學(xué)生可以選擇合適自己的作業(yè)，以便根據(jù)自己的情況去完成，更能體驗成功的樂趣?！芭d趣是最好的老師”，作業(yè)設(shè)計時我們應(yīng)從學(xué)生的年齡特征和生活經(jīng)驗出發(fā)，設(shè)計具有有趣性和親近性的數(shù)學(xué)作業(yè)，趣味性作業(yè)設(shè)計，有助于學(xué)生的求知興趣持續(xù)發(fā)展，以至于延伸課堂空間，使學(xué)生研究、探討數(shù)學(xué)的潛力在課后得以充分發(fā)掘，成為一個學(xué)習(xí)的熱情者和主動者。 二、初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的轉(zhuǎn)化 從枯燥走向有趣 —— 體驗數(shù)學(xué)的快樂性 學(xué)生對作業(yè)是否感興趣，在很大程度上取決于作業(yè)內(nèi)容是否新鮮、有趣。對前幾天作業(yè)或練習(xí)反饋中效果較差的習(xí)題，應(yīng)及時重現(xiàn)，但難度要低， 并根據(jù)情況提高出現(xiàn)的頻率。但是重現(xiàn)并不等同于機械的重復(fù)，教師應(yīng)注意重現(xiàn)型作業(yè)出現(xiàn)的數(shù)量、頻率和形式，作業(yè)的數(shù)量要適當(dāng)，難易適度，讓學(xué)生能完成并進一步理解和掌握。 初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計應(yīng)注重重現(xiàn)性 1 根據(jù)人的理解和記憶規(guī)律，只有有目的、有計劃地安排一定程度的重現(xiàn)型作業(yè)，才能保證學(xué)生獲得牢固的知識和熟練的技能?！? 分層次作業(yè)就是把作 業(yè)分成三個層次：第一層次為基礎(chǔ)題，針對基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生，主要突出基本概念的理解和基本技能的掌握；第二層次為基本題，針對一般學(xué)生而設(shè)計，主要突出概念的理解、基本方法的掌握和綜合運用；第三層次為發(fā)展題，針對少數(shù)基礎(chǔ)較好的學(xué)生設(shè)計，主要突出概念的綜合運用和拓展延伸，重要的思想方法的理解和靈活運用。當(dāng)一個單元結(jié)束時，布置學(xué)生總結(jié)本章的知識規(guī)律；學(xué)期末，組織學(xué)生對本學(xué)期知識規(guī)律進行總結(jié)，形成規(guī)律表，應(yīng)用起來得心應(yīng)手，學(xué)生們都很喜歡，極大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使學(xué)生頭腦中的知識體系更加完整。因此，設(shè)計初中數(shù)學(xué)作業(yè)應(yīng)突出以下幾點： 一、初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計方法 初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計應(yīng)注重多樣性 作業(yè)設(shè)計時應(yīng)遵循多樣性原則。這樣可以使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，實現(xiàn)人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。通過完成一定數(shù)量的數(shù)學(xué)作業(yè)，能使學(xué)生鞏固課堂上所學(xué)的知識，并將知識轉(zhuǎn)化為技能、技巧，培養(yǎng)學(xué)生分析問題解決問題的能力，掌握科學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，也利于教師了解教學(xué)情況，及時反思改進。 第三篇：新課程理念下初中數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計和評價 (1) 談新課改下初中數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計和評價 威戎中學(xué)魏彪 新課程提出“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都獲得必要的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。 完成作業(yè)是一種數(shù)學(xué)活動，這種數(shù)學(xué)活動是課 堂數(shù)學(xué)活動的補充和延伸，因而，我們應(yīng)強調(diào)做作業(yè)的“做”，體現(xiàn)一種活動的過程，這種活動可以一人獨立完成，也可以通過互動式的交流分組完成。對作業(yè)過程進行全程評價，對學(xué)生在不同時空、通過不同途徑完成的數(shù)學(xué)作業(yè)做整體性的科學(xué)評價。 傳統(tǒng)的作業(yè)，一般是學(xué)生完成后，統(tǒng)一上交后批改。共同參與學(xué)生作業(yè)的輔導(dǎo)和評改，共同關(guān)注學(xué)生成長。學(xué)生處于被動甚至被忽略的地位。 作業(yè)評價主體的轉(zhuǎn)變 —— 由“一元化”向“多元化”發(fā)展在傳統(tǒng)教學(xué)中，評價是教師的“專利”，是教師“權(quán)威”的象征。特別關(guān)注急需鼓勵的中后學(xué)生，給他們展示自我的時 機，給予獲得表揚的機會，隨著獎勵次數(shù)的增多，促進其積極行為活動的再發(fā)性。教師尊重學(xué)生，賞識學(xué)生。新課程作業(yè)評價功能重在幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的能力，重在發(fā)展學(xué)生的潛能，認(rèn)識自我、展示自我、促進學(xué)生生命整體的發(fā)展。傳統(tǒng)的作業(yè)評價以批改為主要方式。有必要采取與其作業(yè)形式相適應(yīng)的新評價方式。 三、初中數(shù)學(xué)作業(yè)評價 新課標(biāo)指出：“評價的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進教師的教學(xué)??對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程；要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立信心。 從個體走向互動 —— 體現(xiàn)數(shù)學(xué)的開放性 開放題內(nèi)容豐富、題材廣泛、貼近學(xué)生生活實際；形式多樣，有文字、表格、圖畫、對話等，不像封閉性習(xí)題形式單一呈現(xiàn)，敘述呆板；又解法靈活，不單靠記憶、套模式來解題，其深受學(xué)生喜愛。探索性的作業(yè)，可以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力?！疤幪幨莿?chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人”。所以通過作業(yè)把學(xué)生引向家庭，引向社會，引向生活，布置有趣的生活式作業(yè)、豐富的調(diào)查式作業(yè)、生動的操作性實踐作業(yè)是有必要的。數(shù)學(xué)課作業(yè)也應(yīng)將觸角伸向?qū)W生生活的每一個角落，作業(yè)設(shè)計可以 與家庭生活、社會生活及其他各科的學(xué)習(xí)活動結(jié)合起來，構(gòu)成一個和諧的學(xué)習(xí)整體。 從課堂走向?qū)嵺` —— 體現(xiàn)數(shù)學(xué)的生活性 “在生活中找教育，為生活而教育”是陶行知先生的一個重要的教育觀念，他的“社會即學(xué)?！睂W(xué)說，更是告訴我們“教育的材料，教育的方法。他們對于內(nèi)容枯燥、形式單調(diào)的作業(yè)感到乏味。此類問題應(yīng)出現(xiàn)的頻率不宜過高，我一般在布置周末作業(yè)時加入適當(dāng)?shù)牧?xí)題，這樣可以避免加重學(xué)生的日常作業(yè)負(fù)擔(dān)，進一步提高重現(xiàn)型作業(yè)的有效性；也可以設(shè)置一些復(fù)合性問題，既是新授知識點的理解和應(yīng)用， 又能復(fù)習(xí)上一章節(jié)的知識，這類問題往往綜合性較強，屬于第 二、三層次習(xí)題。可見，作業(yè)的訂 正是最常見的重現(xiàn)型作業(yè)。 重現(xiàn)型作業(yè)應(yīng)以基礎(chǔ)概念的理解和簡單運用方面的問題為主。尤其是對于數(shù)學(xué)這種抽象性很強的學(xué)科，教師應(yīng)對那些有代表性、典型性、關(guān)鍵性的作業(yè)“有目的、有計劃”地重復(fù)布置。在新授章節(jié)的作業(yè)設(shè)計中，我對各層次習(xí)題設(shè)置的標(biāo)準(zhǔn)為：第一層次習(xí)題以課本練習(xí)和練習(xí)冊 A 組習(xí)題為主，是重在數(shù)學(xué)知識的構(gòu)建和鞏固的基礎(chǔ)性訓(xùn)練；對第二層次習(xí)題以練習(xí)冊 B組習(xí)題和補充習(xí)題為主，重在數(shù)學(xué)概念理解、技能訓(xùn)練和綜合應(yīng)用；第三層次以拓展型、探索型和開放性習(xí)題為主?！? 分層次作業(yè)就是根據(jù)知識點的多少、思維的難易程度、知識交叉聯(lián)系的程度等把作業(yè)分成三個層次：第一層次為基礎(chǔ)題，針對基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生，主要突出基本概念的理解和基本技能的掌握；第二層次為基本題，針對一般學(xué)生而設(shè)計，主要突出概念的理解、基本方法的掌握和綜合運用；第三層次為發(fā)展題，針對少數(shù)基礎(chǔ)較好的學(xué)生設(shè)計，主要突出概念的綜合運用和拓展延伸，重要的思想方法的理解 和靈活運用。當(dāng)一個單元結(jié)束時，布置學(xué)生總結(jié)本章的知識規(guī)律；學(xué)期末，組織學(xué)生對本學(xué)期知識規(guī)律進行總結(jié)，形成規(guī)律表，應(yīng)用起來得心應(yīng)手，學(xué)生們都很喜歡，極大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使學(xué)生頭腦中的知識體系更加完整。因此作業(yè)設(shè)計時應(yīng)遵循多樣性原則。 新課標(biāo)下初中數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計既要注重基礎(chǔ)知識的鞏固，