【正文】 階段在兒童心理學(xué)上通常 稱(chēng)為青年初期，它是一個(gè)人家獨(dú)立走向社會(huì)生活的準(zhǔn)備時(shí)期，也是一個(gè)人開(kāi)始嚴(yán)肅考慮自己未來(lái)生活道路的時(shí)期。 要想實(shí)施好高中物理導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法，首先對(duì)高中生的生理月心里做一個(gè)簡(jiǎn)單的了解。 C 能否正確選用機(jī)械能守恒定律解決問(wèn)題是本節(jié)學(xué)習(xí)的另一難點(diǎn)。在教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，物體重力勢(shì)能大小與所選去的參考平面（ 零勢(shì)面）有關(guān)；而重力勢(shì)能的變化量是與所選取的參考平面 高中物理導(dǎo)學(xué)論教學(xué)研究 12 無(wú)關(guān)的。 像機(jī)械能守恒定律的重難點(diǎn)的分析： a 機(jī)械能守恒定律是本章教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，本屆教學(xué)的難點(diǎn)是使學(xué)生掌握物體系統(tǒng)機(jī)械能守恒的條件；能夠正確分析物體系統(tǒng)所具有的機(jī)械能；能夠應(yīng)用機(jī)械能守恒定律確定參考平面。通常意義上所說(shuō)的教學(xué)難點(diǎn)，即是新內(nèi)容與學(xué)生抑郁的認(rèn)知水平之 間存在較大課堂教學(xué)要講究分散重點(diǎn)，突破重點(diǎn)，教學(xué)重點(diǎn)要分散，既讓學(xué)生易于接受，又減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)；教學(xué)難點(diǎn)要分析落差的距離，搭建合適的平臺(tái)。難點(diǎn)有時(shí)又要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平來(lái)定，同樣一個(gè)問(wèn)題在不同班級(jí)里不同學(xué)生中，就不一定都是難點(diǎn)。教學(xué)重點(diǎn)就是學(xué) 生必須掌握的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，是基本概念，基本觀點(diǎn)及由內(nèi)容所反映的思想方法，可以稱(chēng)之為學(xué)科教學(xué)的核心知識(shí)。 教學(xué)的重難點(diǎn) 教學(xué)重難點(diǎn)就是教學(xué)重點(diǎn)與教學(xué)難點(diǎn)的合成。 b 運(yùn)用能量轉(zhuǎn)化和守恒的觀點(diǎn)解釋物理現(xiàn)象，分析生活中的實(shí)際問(wèn)題。 b 學(xué)會(huì)探究機(jī)械能守恒定律的實(shí)驗(yàn)草組，掌握相關(guān)儀器的使用方法。要做好導(dǎo)學(xué)案的話，就必須首先理解三維教學(xué)目標(biāo)。它集中體現(xiàn)了新課程的基本理念，集中體現(xiàn)了素質(zhì)教育在學(xué)科課程中培養(yǎng)的基本途徑，集中體香了學(xué)生全面 高中物理導(dǎo)學(xué)論教學(xué)研究 11 和諧發(fā)展，個(gè)性發(fā)展和終身發(fā)展的客觀要求。 教學(xué)目標(biāo) 1956 年，美國(guó)著名的教育心理學(xué)家布盧姆立足于教育 目標(biāo)的完整性，制定了 教育目標(biāo)分類(lèi)系統(tǒng)，他把提出教育目標(biāo)分為認(rèn)知，情感和動(dòng)作技能三個(gè)領(lǐng)域，根據(jù)布盧姆等教育目標(biāo)分類(lèi)理論，結(jié)合我國(guó)的教育教學(xué)實(shí)際，新課程將課程（學(xué)教）目標(biāo)分為知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度。 像機(jī)械能守恒定律的教材分析：學(xué)生在初中已經(jīng)儲(chǔ)備了解能的形式，知道不同形式的能可以相互轉(zhuǎn)化，并且知道了能力守恒定律，本莊學(xué)習(xí)動(dòng)能和勢(shì)能的決定因素及具體表達(dá)式。 學(xué)情分析 學(xué)情分析就是學(xué) 生自學(xué)習(xí)方面有何特點(diǎn)，學(xué)習(xí)方法怎樣，習(xí)慣怎樣，興趣如何，成績(jī)?nèi)绾蔚取Ｋ?，教材分析與處理的過(guò)程就是教師不斷提高業(yè)務(wù)素質(zhì)和加深對(duì)教育理論理解的過(guò)程，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量，提高導(dǎo)學(xué)案的實(shí)施效果都具有十分重要的意義。 教材分析 教材分析是教師備課中一項(xiàng)重要工作，是教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)編寫(xiě)教案，制定教學(xué)計(jì)劃的基礎(chǔ)；是備好課，上好課和達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)的前提和關(guān)鍵，對(duì)順利完成教學(xué)任務(wù)具有十分重要的意義。 5 實(shí)行導(dǎo)學(xué)案之前的準(zhǔn)備 教材教學(xué)方面的準(zhǔn)備 導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)能容不同于教案，教師主要從教師自身如何完成教學(xué)任務(wù)，以及怎樣傳授知識(shí)的角度來(lái)考慮，種地那解決教什么，怎樣教的問(wèn)題，而導(dǎo)學(xué)案是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方案，要解決的重要問(wèn)題是學(xué)生學(xué)什么 ，怎么學(xué)，導(dǎo)學(xué)過(guò)程是導(dǎo)學(xué)案中最核心的部分，是達(dá)成目標(biāo)的關(guān)鍵，是導(dǎo)學(xué)案的最重要的設(shè)計(jì)內(nèi)容，導(dǎo)學(xué)案要從學(xué)生的角度，圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)，學(xué)生首先要知道學(xué)什么和怎樣的問(wèn) 高中物理導(dǎo)學(xué)論教學(xué)研究 10 題，即要告知學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，然后進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，把學(xué)習(xí)內(nèi)容細(xì)化到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。 學(xué)案導(dǎo)學(xué)法是通過(guò)師生共同編寫(xiě)和使用的學(xué)案為載體，實(shí)現(xiàn)了三個(gè)統(tǒng)一：教為主導(dǎo)，學(xué)位主題的統(tǒng)一 。 學(xué)案導(dǎo)學(xué)法自始至終一學(xué)案為載體，不僅規(guī)定了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，即自主學(xué)習(xí)，也指出了學(xué)生獲得知識(shí)的一般規(guī)律 —— 知識(shí)不能通過(guò)被動(dòng)灌輸和傳遞獲得，而必須通過(guò)學(xué)生主動(dòng)急急急的建構(gòu)實(shí)現(xiàn) ，教師的教實(shí)際上就是保證和吸進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和知識(shí)體系的建構(gòu)。 學(xué)案導(dǎo)學(xué)法是一學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)為宗旨，以學(xué)案為依托，以教師為主導(dǎo)學(xué)生為主題，以創(chuàng)新性發(fā)展性為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，合作能力，創(chuàng)新能力和整體素質(zhì)共同提高的一種教育模式。這主要為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，也為下一堂課的導(dǎo)學(xué)打基礎(chǔ)。第二，教師要指導(dǎo)學(xué)生的評(píng)導(dǎo)，也就是要讓學(xué)生對(duì)教師的導(dǎo)進(jìn)行評(píng)價(jià)，入到的順序性 ，適切性；第三教師要指導(dǎo) 高中物理導(dǎo)學(xué)論教學(xué)研究 9 學(xué)生評(píng)課，也就是對(duì)整個(gè)課堂的導(dǎo)學(xué)情況進(jìn)行總體評(píng)價(jià)。它需要做好三件事：第一教師要指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，包括質(zhì)疑知識(shí)，問(wèn)難老師，質(zhì)問(wèn)學(xué)法，第二，教師要知道學(xué)生批判性地學(xué)習(xí)，研討性的學(xué)習(xí)和探索性地學(xué)習(xí)，第三教師要指導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題新絲路和新方法。 導(dǎo)學(xué)就是教師指導(dǎo)學(xué)生如何自學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，這里講的是導(dǎo)學(xué)的狹義概念，在此教師也要做好三項(xiàng)工作：第一是要解決好導(dǎo)學(xué)欲的問(wèn)題，也是誘導(dǎo)學(xué)生的自學(xué)欲望，第二，要解決好到學(xué)點(diǎn)問(wèn)題，也就是要指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的起點(diǎn)，重點(diǎn)，難點(diǎn)，疑點(diǎn)，盲點(diǎn)，聯(lián)系點(diǎn)和生長(zhǎng)點(diǎn)，第三是要解決好導(dǎo)學(xué)序的問(wèn)題，也就是要指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)如何去認(rèn)識(shí)知識(shí)的邏輯結(jié)構(gòu)順序，如何去把握自己的認(rèn)識(shí)順序，如何把這兩種序連同教師指導(dǎo)的 序結(jié)合到自學(xué)序上來(lái)。 導(dǎo)向即指導(dǎo)學(xué)生確定學(xué)習(xí)的方向，也就是教師指導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，導(dǎo)向過(guò)程主要解決四個(gè)問(wèn)題：首先教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)制定好導(dǎo)學(xué)目標(biāo)，其次教師要根據(jù)導(dǎo)學(xué)目標(biāo)與學(xué)清設(shè)計(jì)學(xué)生預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)；第三教師要知道學(xué)生認(rèn)識(shí)這些學(xué)習(xí)目標(biāo)；第四教師要指導(dǎo)學(xué)生制定好自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。但是導(dǎo)學(xué)與教學(xué)畢竟是兩個(gè)不同的概念，教學(xué)就是教的人指導(dǎo)學(xué)的人進(jìn)行學(xué)習(xí)的活動(dòng)，導(dǎo)學(xué)是指教師的導(dǎo)與學(xué)生的學(xué)的共同活動(dòng)，這種共同的雙邊活動(dòng)是教師主宰的，導(dǎo)學(xué)活動(dòng)中，教師起主導(dǎo)作用，教 師的主導(dǎo)作用僅僅是一種手段，是為了學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)新，學(xué)會(huì)主動(dòng)發(fā)展服務(wù)的，學(xué)生的學(xué)是愛(ài)教師的”導(dǎo)“的前提下進(jìn)行的，離開(kāi)了教師導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)就成了”無(wú)頭蒼蠅 .總之，“導(dǎo)學(xué)”主要是指教師為了學(xué)生的學(xué)習(xí)而進(jìn)行的引導(dǎo)，疏導(dǎo)，開(kāi)導(dǎo)，勸導(dǎo)，示導(dǎo)，輔導(dǎo)等活動(dòng)，導(dǎo)學(xué)過(guò)程包括學(xué)習(xí)興趣上的指導(dǎo)（導(dǎo)趣），學(xué)習(xí)目標(biāo)上的指導(dǎo)（導(dǎo)向），學(xué)習(xí)信心 高中物理導(dǎo)學(xué)論教學(xué)研究 8 上的知道（導(dǎo)情），學(xué)習(xí)內(nèi)容上的指導(dǎo)（導(dǎo)學(xué)）學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)（導(dǎo)法），如何自主探究（導(dǎo)研），如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)（導(dǎo)評(píng)），怎樣提高創(chuàng)新能力（導(dǎo)創(chuàng)）等等 導(dǎo)趣就是通過(guò)教師為學(xué)生設(shè)置一些有趣的問(wèn)題 ，有趣的學(xué)習(xí)情境，與學(xué)習(xí)內(nèi)容緊密聯(lián)系的生活實(shí)際等途徑，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)課本內(nèi)容的興趣，可以說(shuō)，良好的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)好知識(shí)的基礎(chǔ)。 因此學(xué)案實(shí)質(zhì)上是共同學(xué)與教的橋梁，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識(shí)形成能力的一個(gè)重要沒(méi)見(jiàn)，具有“導(dǎo)讀，導(dǎo)練，導(dǎo)思，導(dǎo)創(chuàng)”的作用。教案是教師如何教的劇本，突出的是教，學(xué)案是學(xué)生如何學(xué)的劇本， 突出的是學(xué)。學(xué)生根據(jù)“學(xué)案”自主學(xué)習(xí)，自助探索，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，相互討論，教師在其教學(xué)中充當(dāng)一個(gè)導(dǎo)游的角色，由講變導(dǎo)。因此學(xué)案不是教學(xué)內(nèi)容的拷貝，也不是教師講授要點(diǎn)的簡(jiǎn)單羅列。注重指導(dǎo)學(xué)生如何在原有的 高中物理導(dǎo)學(xué)論教學(xué)研究 7 知識(shí)水平基礎(chǔ)上，“通過(guò)”拋錨式學(xué)習(xí)，達(dá)到領(lǐng)會(huì)新知識(shí)。” 學(xué)案即學(xué)習(xí)方案，是指由教師集體在廣泛調(diào)研學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，研究學(xué)生建構(gòu)自助學(xué)習(xí)的諸種因素及可能性的前提下，集思廣益，精心編寫(xiě)的知道學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)輔助材料，學(xué)案也可又有學(xué)生參與，讓學(xué)生與教師一起共同編寫(xiě)完成。因?yàn)樗呀虒W(xué)過(guò)程中作為整體，共時(shí)的教與學(xué)的活動(dòng)肢解了，割裂了，在另一個(gè)層面上使教與學(xué)產(chǎn)生了對(duì)立和分裂。 (在這里不如叫做折衷 )認(rèn)為在教學(xué)過(guò)程中，師生都是主體，或互為主客體，在教的活動(dòng)中，教師是主體，學(xué)生是客體，在學(xué)的活動(dòng)中，學(xué)生是主體，教師是客體。厭學(xué)、逃學(xué)依然存在，弄虛作假有過(guò)之而無(wú)不及，教與學(xué)似乎處于一種冷戰(zhàn)狀態(tài)。一方面，教訓(xùn)與 受教，灌輸與接受的方式在教育中愈來(lái)愈捉襟見(jiàn)肘，分科教學(xué)帶來(lái)的學(xué)生個(gè)性的畸形發(fā)展，知識(shí)中心主義造成的高分低能，教師中心主義帶來(lái)的師生對(duì)抗，學(xué)生不堪重壓出現(xiàn)的厭學(xué)、逃學(xué)、弄虛作假，無(wú)一不表現(xiàn)出這種關(guān)系帶來(lái)的深刻危機(jī)，近段時(shí)間因老師體罰學(xué)生而造成學(xué)生自殺現(xiàn)象的屢屢出現(xiàn)使這種沖突的尖銳性更加表面化。這種關(guān)系的顛倒并未帶來(lái)教與學(xué)之間對(duì)立和沖突的解決，相反還造成了另一種更嚴(yán)重的教學(xué)分離。教與學(xué)充滿著強(qiáng)迫與服從，施與和拒絕，暴力與反抗的 高中物理導(dǎo)學(xué)論教學(xué)研究 6 沖突。從教學(xué)模式研究的發(fā)展過(guò)程中，我們可以看到一開(kāi)始便存在著教與學(xué)的嚴(yán)重對(duì)抗和分離。人的生命體驗(yàn)僅僅是提高教學(xué)效率的一種手段，一種外在價(jià)值，而沒(méi)有成為教學(xué)本身的一種內(nèi)在價(jià)值和目的?，F(xiàn)在，我們的努力滿足了前者，建構(gòu)和設(shè)計(jì)了多種多樣確實(shí)是嚴(yán)格、細(xì)密、快速、高效的教學(xué)模式，但卻在更隱蔽的形式上造成了教學(xué)領(lǐng)域的見(jiàn)物不見(jiàn)人，造成了學(xué)生同自然的疏離，同社會(huì)的疏離，同他人的疏離，最后同自己也疏離了。教師和學(xué)生竟相追逐分?jǐn)?shù)、獎(jiǎng)牌、升學(xué)率和一切與外在評(píng)價(jià)有關(guān)的東西，而寧愿把內(nèi)在精神的