【正文】 結合課文后面的句子“一個人要是從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。我對父親當年的舉動有了新的理解。8對讀第3．9段，對比感受我釣到魚時的喜悅以及放魚時的不舍。7．出示：四周到處都是靜悄悄的，皎潔的月光下看不見其他任何人的影子，盡管沒有人看到我們，更無人知道我是在距捕撈鱸魚還有兩個小時的時候釣到這條鱸魚的。請默讀第4自然段，同桌說說這是為什么？4．讀5至8自然段，思考：11歲的我好不容易釣著了一條漂亮的大鱸魚，父親卻要我放回湖里去，假若你就是文中的“父親”和“我”，請你們討論討論“這條如此誘惑人的‘魚’該不該放”？各說出自己5．理解課文內容，仔細體會“我”的心理變化過程。第二，正因為大鱸魚這么漂亮可愛，所以從情感上說父親也舍不得放掉它，“父親盯著鱸魚看了好一會兒”，是因為父親也在經歷實踐道德的考驗：放，還是不放？理解到第二層意思，父親會離我們更近，也更能讓人體會到“道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難?！保◤摹案赣H盯著鱸魚看了好一會兒”可以體會到兩層意思。2．出示：對句子的理解?！雹诜謩e指導朗讀相關句子，體會鱸魚的來之不易和誘人?！闭T人的大鱸魚：“啊，好大的魚！我從來沒有見過這么大的鱸魚。（預設）① “我”好不容易釣到了一條誘人的大鱸魚.來之不易：“我小心翼翼地一收一放，熟練地操縱著。3 造句：爭辯 沮喪第二課時一、情景導入，細讀感悟在我十一歲那年的一個夜晚，和往常一樣我和父親來到了附近湖中的小島上釣魚，而三十四年前的那個月光如水的夜晚，卻給我留下了永久的回憶和終生的啟示。作業(yè)：1讀23段找出作者釣魚時動作的詞。抉擇：挑選，選擇。不容爭辯：不允許爭論、辯說。皎潔：（月亮）明亮而潔白。翕動：翕，收斂。漣漪：細小的波紋。五、復習生詞出示：1．認讀生字、詞語：捕撈、魚餌、濺起、魚鉤、小心翼翼、操縱、魚腮、皎潔的月光、嘴唇、沮喪、誘惑、告誡、實踐、抉擇、翕動。四、初讀理解1．“啟示”的意思是：啟發(fā)，感悟2．再讀課文，作者受到了什么啟示，畫出有關語句？出示：（“道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。出示：，鱸魚捕撈開放日的前一個傍晚，“我”和父親去釣魚，由于離捕撈鱸魚開放的時間還差兩個小時，爸爸要“我”把好不容易釣到的又大又漂亮的鱸魚放回湖里，當時“我”對爸爸的做法很不理解，34年后，“我”成了一名著名的建筑工程師，對此事才有了深刻的感悟。3．檢查朗讀，要求正確、流利、有語氣。2．今天我們就一起來看一看課文中描述了怎樣一件事？（板書課題）二、檢查預習1．檢查預習情況：生字字詞，標自然段。3感悟作者從這件事得到的啟示，體會表達方法。1．引導學生理解父親為什么一定要“我”把釣到的鱸魚放回湖里的原因。從而嚴格要求自己，做一個有道德的人。2．有感情地朗讀課文?！呥_哥拉斯聯系生活實際，讓學生真正理解在生活中怎樣對待形形色色的誘惑，道德的遵守主要依靠自覺。師：與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”，在我們的生活中也會經常碰到——﹡、學校里考試，老師多給了分數，沒人知道，你會怎樣做？﹡、買東西時，售貨員多找了錢，你會怎樣做？﹡、過馬路時，紅燈亮了，但周圍沒有民警叔叔，你或怎樣做？師：聽著你們的回答，老師看到了你們在道德面前，是非分明的表現，這就是《釣魚的啟示》一文給我們帶來的啟示，相信此時此刻你的心中一定澎湃著千言萬語，那你就把你想說的話寫下來吧！交流師：同學們，讓我們記住法國著名數思想家孟德斯鳩的這句話吧！出示 ：衡量真正的品德，是看他在知道沒有人發(fā)覺得時候做些什么。課件出示（生讀）：一個人要是從小……力量。（ ）（2）、指吸引人的，讓人動心的，如金錢、地位、榮譽……包括那些暫時帶來一點方便，一點好處的事。面對這誘惑人的“魚”，大家猜猜作者會怎樣做呢？課件出示：但是，在人生旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條大鱸魚相似的誘惑人的“魚”。引導理解：不容爭辯看插圖想象：父親會“不容爭辯”地會對作者說些什么？1師：孩子們，此時老師心中有一個疑問，在那個月光如水的夜晚，到處都靜悄悄的，除了天知、地知、父親知，“我”知外，根本再也沒有人知道“我”沒把這條鱸魚放回湖里，可父親卻堅決讓“我”放掉鱸魚，這是不是不愛我呢？（生談）1師：這就是愛，他不是溺愛，而是一種嚴厲的愛，父親是理解孩子的心情的，但道德實踐是沒法妥協的，必須從小嚴格要求，這是作為一位真正愛孩子的父親必須做的，并不是不愛自己的孩子。b、指導讀好父親的話c、那么，你們從“父親盯著鱸魚看了好一會兒”又能體會到什么呢？（父親也很喜愛這條漂亮的大鱸魚，父親也舍不得放，父親也在經歷道德的抉擇），但父親最終選擇的還是“放”。從哪兒看出父親堅持讓“我”把鱸魚放回湖里呢？（1）、父親盯著鱸魚看了好一會兒，然后把目光轉向了我：“孩子，你得把它放回湖里去。我們看到作者對這條大鱸魚實在是太喜愛了，但因為喜愛就能占為己有嗎？為什么？（距離開放捕撈鱸魚的時間還有來兩個小時）師：這就是道德的抉擇，面對這樣一條誘人的大鱸魚，只是放與不放的問題，可作者做起來卻很難，作者不想放，不愿意放，而父親卻——（堅持要“我”放），老師相信你們對這句話又有了更深的了解。板書：（得意）——（急切）——（傷心）——（乞求）——（依依不舍）師：（指板書）作者的心情由捕到鱸魚時的“得意”，到父親要求放掉鱸魚時的急切、傷心，以至到舍不得放掉鱸魚時的乞求，依依不舍，心情發(fā)生了一系列的變化。﹡ 我慢慢地把魚鉤從大鱸魚的嘴唇上取下來，依依不舍地把它放回湖里。﹡ 我抬頭看了一下四周，到處都靜悄悄的，皎潔的月光下看不見其他人和船的影子。﹡“可是不會釣到這么大的魚了。能談談自己的理解嗎？能把作者這種得意的神情讀出來嗎？同學們，從哪些句子也能看出作者舍不得把鱸魚放回湖里呢？交流，談理由，并引導想象作者的心理活動，指導讀。為什么作者不愿意把這條鱸魚放回湖里呢？能找見文中的句子來告訴大家嗎？課件出示：啊，好大的魚！我從來沒有見過這么大的鱸魚。b、你們都覺得這句話是釣魚給作者帶來的啟示嗎？那讓我們一起來讀讀這句話。板書：釣魚的啟示你們覺得課題中哪個詞最關鍵？那“啟示”是什么意思呢？（啟發(fā)指示，使有所領悟）通過此環(huán)節(jié)的學習，讓學生對“啟示”有一個初步的理解。課文最后一部分有些句子的含義深刻，學生受年齡、經歷的局限，領會起來會有一定的困難。釣魚的啟示教案設計篇七理解父親沒有商量余地要“我”將鱸魚放回湖中的理由，讀懂“我”從釣魚這件事中所獲得的啟示，懂得從小接受嚴格教育的重要，并從中獲得道德實踐的勇氣和力量，提高抵制“魚”的誘惑的能力。在學文中思考，在學文中悟情，在學文中明理。就本文而言，學文是基礎，悟情是體驗，辯理是目的。以問題為核心的立體探究的教學設計，其最大的亮點，就是將讀文、悟情、辯理三者有機結合、綜合、統一起來，充分體現“立體探究”設計的特點和價值。在此基礎上，輔之以適當的小組討論和全班交流，促進學生對課文詞句的理解和內容的把握，促進學生對個體生活的回憶與體驗。二、學生學習，主動而方式多樣倡導學生自主學習，適當開展合作學習，重點突出探究學習，是本設計的重要思想。[板書]29釣魚的啟示釣到大魚興奮放魚回湖沮喪受到啟示感激《釣魚的啟示》教學設計評析東莞市師范學校沈詩平本教學設計，體現課改理念，落實《課標》要求，遵循語文教學規(guī)律。聽了父親的話，聯系自己的生活，或者聯系課前搜集到的有些名人因為從小受到嚴格教育而有所成就的故事，說說自己受到的啟發(fā)。）聯系父親的話，用“因為……所以……”說說作者取得成就的原因。生匯報自己找到的句子。）（三）學習第10自然段。生匯報，指導朗讀。匯報：你讀懂了什么？（二）學習第4——9自然段。（一）整體感知。二、研讀第11自然段。[教學難點]感悟作者從這件事得到的啟示，體會表達方法。[教學重點]引導學生理解父親為什么一定要“我”把釣到的鱸魚放回湖里的原因。從作者釣魚的啟示中受到教育，懂得要嚴格按道德標準來約束、規(guī)范自己的言行，做一個正直、守紀的人。小學一年級語文教案——《釣魚的啟示》教案[學習目標]正確、流利、有感情地朗讀課文。四、課堂升華（多媒體課件展示動物世界圖片）請學生聯系社會實踐，關注動物的生存危機。最后教師要對各組學生的表現給予適當的評價、鼓勵。展開課堂活動“看誰得第一”的擂臺賽學生自愿分為“漂亮”“馴良”“乖巧”三組，精讀各段課文，按屏幕顯示填寫圖表，看哪一組填得既快又準確。把學生自己喜歡的句子反復讀，是尊重學生在學習過程中的獨特體驗。（二）整體感知學生自由朗讀課文，標注生字詞，借助工具書掃除文字障礙，強調學生自主學習方式。這是一部博物志，包括《地球形成史》、《生物史》、《人類史》等部分，對自然界作了唯物主義的解釋。其中動物是我們人類的朋友，熱愛動物是兒童的天性，上課伊始，就讓我們一起先到美妙神奇，多姿多彩的動物世界走一走，看一看吧?。ㄟ\用多媒體課件展示動物圖片）欣賞了這么多精彩的動物圖片，接下來我要向大家介紹一位小朋友——松鼠。教學難點：對事物特征的觀察。教學理念：運用多媒體作為直觀教具；（2）的結構比較簡單，只要求學生掌握整體的思路，對課文不作瑣細的分析；（3）教學方法：學生自主，合作學習，注重學生能力的訓練。調動學生的積極性，讓學生在學習中獲得成就感。文章語言生動傳神，極具文學色彩。側重于介紹松鼠的外貌、性格和行動。這是一篇能提升人的品格修養(yǎng)的文章，如何讓學生受到一次道德的洗禮，受到一次熏陶和感染，情感上產生一種震撼，這在課堂上顯得薄弱。應該說，學生對這個問題是很含糊的，教師有必要進行適當的講授。在課文中，學生理解起來最難的是“什么是誘惑人的‘魚’”。當學生找出了有關的句子，用怎樣的方式使學生的朗讀質量得以提高？怎樣激發(fā)學生朗讀的積極性？如何實現有感情地朗讀這一目標？如何評價朗讀的結果？我對這些問題的認識還很粗淺，有待思考、探索。不足及改進措施：在教學中，也存在不足。在課堂教學中，教師要抓住文章的重點語句，讓學生品讀，使學生領會到語言文字的美妙，體會到作者的感受，從而使他們對語言文字產生興趣，萌發(fā)朗讀的情感。二、抓重點詞，感悟情境。例如對“‘可是再也不能釣到這么大的魚了！’我大聲爭辯著，竟然哭出了聲”這句話的理解，學生體會到了難受、傷心、委屈等，這些都是很有見解的體驗。在引導學生體會“我”的心理活動時，我鼓勵學生在有關的句子旁邊寫上自己的體會，進而在師生的交流、討論中完善體驗。”在閱讀教學中，教師要明確讀的目的，以讀為本，運用多種形式、手段，激發(fā)學生朗讀的興趣，注意讀思結合，激發(fā)興趣，以情促讀，讓學生在讀中有所感悟，提高教學效率。在教學中，我盡力落實新課程的全新理念。如：孟德斯鳩：“衡量真正的品德，是看他在知道沒有人發(fā)覺的時候做些什么。用自己的話填空：作者從34年前那個夜晚釣魚的經歷中得到的啟示是：指導朗讀這段話。）輕聲齊讀帶橫線的句子。（三）交流與指導：提問：作者從釣魚這件事中得到什么啟示？誰讀讀課文中的句子？（學生回答完，課件出示：“轉眼間34年過去了，……就會獲得道德實踐的勇氣和力量。摘錄環(huán)境描寫和心理描寫的句子。五、當堂訓練寫生字詞，要求會寫的生字每個寫3遍；帶生字的詞語每個寫2遍。這一過程并無人看見。（1）把釣到的大鱸魚放回湖里，父親的態(tài)度和“我”又什么不同？在課文的哪些地方？（2）逐句指導：請展開想象，當兒子向父親再次投去乞求的目光的時候，父親不容爭辯地說些什么？我當兒子，誰來當父親？（師生合作表演）從父親“不容爭辯”你體會到什么？討論師：父親要把釣到的大鱸魚放回湖里，態(tài)度為什么那么堅決？父親做得對不對？為什么？先在小組里討論，然后在班上交流。指導：逐句指導，在朗讀種體會，在想象中體會。自讀文中的“我”的情感是在變化的？指導與交流（1）出示語句師：課文哪些語句，寫從釣魚到放魚“我”的情感變化？（學生說完，課件顯示有關語句）（2）釣到大魚時的心情指導：在朗讀種體會，聯系《江上漁者》體會（語句：??！這樣大的魚！我還從來沒有見過，還是條鱸魚！我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚，看著魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動著。（重點指導“乞求”“不容爭辯”“誘惑”“告誡”“抉擇”等詞語）課文內容生字詞掌握得這么好，課文內容也一定知道不少吧？誰來告訴大家：課文先寫什么，再寫什么，最后寫什么？（別急，再看看課文才回答）（板書：釣魚放魚啟示）三、深入體驗課文情感（一）初步了解情感提問，隨機指導，擇要板書（如：得意依依不舍感激）（對獲得啟示以后感激的情感的體會很難，學生可能說不出來。部分詞語的意思。理解題目意思。這究竟是一件什么事呢？這就是我們今天要學習的一篇課文。蘭費蒂斯這個人嗎？他是美國的一位著名的建筑師，他被我國廣大讀者所了解，并不是因為他的建筑成就，而是他寫的一篇短文，叫《做得對做得好—天知地知》。2課時第一課時課時目標（1）準確、流利、有情感地朗讀課文（2）理解課文內容，仔細感受“我”的心理變化過程。抓住重點詞句，體會“我”釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化。指導學生通過反復讀，來感受作者的心里變化過程。從作者釣魚的啟示中受到啟發(fā)，明白要嚴格按道德標準來約束、規(guī)范自己的言行，做一個正直、守紀的人。在今后的語文教學中，我還將不斷尋找課文與現實生活的結合點，把語文教學與現實生活緊密地聯系起來，盡力開掘課文與現實生活中的真、善、美，同時也不避諱其中的假、惡、丑，讓學生在語文學習中學會對自己進行反思，對身邊的人和事進行反思，養(yǎng)成“吾日三省吾身”的良好習慣。不過我想，這些問題一定能夠引發(fā)他們對自己生活中經歷的類似問題的思考。在教學中，現實生活與文本中的生活的這種反差，我們究竟該視而不見，繞開走，還是面對現實，引起學生的思考？繞開，無疑可以毫不費力地避開教學中