初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)結(jié)題報(bào)告-文庫(kù)吧資料
2025-01-29 04:26本頁(yè)面
【正文】 過(guò)作業(yè)包的運(yùn)用回家作業(yè)的時(shí)間減少了。 （ 1）選取部分班級(jí)進(jìn)行試用。 經(jīng)過(guò)一年的反復(fù)研究和不斷改進(jìn)，各年級(jí)基本完成了作業(yè)包的設(shè)計(jì)初稿，并根據(jù)運(yùn)用的情況進(jìn)行了改進(jìn)，這些作業(yè)包的設(shè)計(jì)將會(huì)在下一學(xué)年在部分班級(jí)開(kāi)展試點(diǎn)，并由相關(guān)負(fù)責(zé)的老師根據(jù)實(shí)際情況不斷提出改進(jìn)意見(jiàn)，加以完善。 期中、期末考試可以作為對(duì)于作業(yè)包設(shè)計(jì)與運(yùn)用研究的階段性總結(jié)，每次考試后，要求每個(gè)數(shù)學(xué)老師對(duì)試卷上面所涉及的每一道題目的得分情況進(jìn)行分類匯總，研究學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，分 析問(wèn)題總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)前一階段的作業(yè)包中的設(shè)計(jì)。而八九年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容則偏向與邏輯證明，題量上宜精不宜多，留給課堂更多的思考時(shí)間。 在研究的過(guò)程中，為了進(jìn)一步提高研究水平和檢驗(yàn)作業(yè)包運(yùn)用的效果，課題組成員以公開(kāi)課 的形式開(kāi)展了一系列的案例研究活動(dòng)，比如謝長(zhǎng)玉老師的《形式多樣的作業(yè)造就有創(chuàng)造性的學(xué)生》公開(kāi)課展示，劉佳老師的《趣味作業(yè)使學(xué) 生愛(ài)上數(shù)學(xué)》公開(kāi)課展示等等，通過(guò)課堂展示我們發(fā)現(xiàn)作業(yè)包的在鞏固題的題量方面要更趨合理性，不同年級(jí)不同知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)中要體現(xiàn)差異性。于是我們將在今后的研究中將補(bǔ)救題的設(shè)計(jì)放到課后根據(jù)各班的實(shí)際情況進(jìn)行總結(jié)，設(shè)計(jì)出更符合教學(xué)實(shí)際的補(bǔ)救練習(xí)。 每月開(kāi)展一次課題研討活動(dòng)，總結(jié)研究成果，及時(shí)改進(jìn)研究方法。并將每一周的研究成果以及既有的經(jīng)驗(yàn)和問(wèn)題匯總到項(xiàng)目負(fù)責(zé)人處，留待教研活動(dòng)集體解決。 每個(gè)備課組先 設(shè)計(jì)一周的作業(yè)包，并在下一周的課堂教學(xué)中運(yùn)用。 課題研究的實(shí)施階段。補(bǔ)救題來(lái)自于學(xué)生前一節(jié)課中的某些共性問(wèn)題，比如一些概念性錯(cuò)誤、計(jì)算錯(cuò)誤或邏輯推理錯(cuò)誤。 （ 3）根據(jù)研究結(jié)果，初步制定研究方案。 此外，開(kāi)展對(duì)中考核心知識(shí)點(diǎn)的研究，重點(diǎn)研究五年以內(nèi)中考試卷中所涉及到的知識(shí)點(diǎn)，及其在中考中所占的比重（詳見(jiàn) “中考核心知識(shí)點(diǎn)研究匯總 ”）。 （ 2）集中《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，開(kāi)展核心知識(shí)點(diǎn)研究。同時(shí)配合課題研究的其他數(shù)學(xué)教師集中集體智慧，為課題的研究貢獻(xiàn)有價(jià)值的教案，案例。各年級(jí)作業(yè)包的研究以備課組為單位，備課組織負(fù)責(zé)組織研究，每周組內(nèi)交流一次，及時(shí)總 結(jié)和改進(jìn)。 課題組成員均來(lái)自學(xué)校一線數(shù)學(xué)教師，具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和理論水平。 本課題的研究自 2021 年 9 月至今，歷史兩年，我們的研究工作大致分為四個(gè)階段進(jìn)行，其中每個(gè)階段的主要工作有： 課題研究的準(zhǔn)備階段。 在初步完成作業(yè)包設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上，展開(kāi)試點(diǎn)工作，并及時(shí)收集學(xué)生和教師運(yùn)用的反饋意見(jiàn)，對(duì)其中存在的一些問(wèn)題及時(shí)改進(jìn)，不斷完善。通過(guò)不斷的去蕪存菁，確保我們的作業(yè)包設(shè)計(jì)更加符合學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，能夠最大限度的滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并能提高學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。 在作業(yè)包設(shè)計(jì)與運(yùn)用的每一個(gè)階段針對(duì)研究中遇到的具體問(wèn)題，要求開(kāi)展反思。并且每次期中、期末考試后開(kāi)展階段性總結(jié)交流，通過(guò)科學(xué)的分析總結(jié)當(dāng)前研究成果和改進(jìn)方向，保證作業(yè)包設(shè)計(jì)研究的科學(xué)性。 定期開(kāi)展交流活動(dòng)，確保課題研究的科學(xué)性。在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍任務(wù)當(dāng)前作業(yè)量較大，尤其是數(shù)學(xué)作業(yè)比較枯燥，重復(fù)性練習(xí)較多，后進(jìn)生覺(jué)得有些數(shù)學(xué)作業(yè)難度較大，課后很難完成，總是被老師批評(píng)，有很大的厭學(xué)情緒；而部分優(yōu)秀的學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)練習(xí)冊(cè)上的作業(yè)難度較低，不能 體現(xiàn)自己的水平，普遍存在學(xué)習(xí)上 “吃不飽 ”等問(wèn)題。 為了確保研究工作的順利開(kāi)展主要采取了以下幾點(diǎn)措施 : 調(diào)研學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，確保課題研究的必要性。 二、研究的方法與過(guò)程 我們的研究方法主要采用理論和實(shí)踐相結(jié)合的方法 ，旨在進(jìn)行作業(yè)包設(shè)計(jì)研究的同時(shí)接受教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)，這樣從理論到實(shí)踐，又從實(shí)踐到理論，使得我們的研究工作及時(shí)得到了科學(xué)的論證，研究的價(jià)值也不斷得到了提升。 一年多來(lái)，我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)中已經(jīng)開(kāi)展了 “作業(yè)包 ”的試點(diǎn)研究，雖然試點(diǎn)研究還不是很規(guī)范，但也取得了一些經(jīng)驗(yàn)。 “鞏固練習(xí) ”是新學(xué)知識(shí)的鞏固練習(xí)，要針對(duì)核心知識(shí)點(diǎn)，精選題目，并且在鞏固練習(xí)中根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力予以分層，對(duì)其中最基礎(chǔ)的練習(xí)題更要精心設(shè)計(jì)，以保障基礎(chǔ)教學(xué)質(zhì)量。 所謂 “作業(yè)包 ”就是將補(bǔ)救練習(xí)、預(yù)習(xí)檢測(cè)、鞏固練習(xí)、提高練習(xí)等幾種形式的作業(yè)打包呈現(xiàn)給學(xué)生。因?yàn)榭刹僮餍圆粡?qiáng)，所以教師雖在認(rèn)識(shí)上接受分層作業(yè)，但是在實(shí)際教學(xué)中還是無(wú)法很好地實(shí)現(xiàn)分層布置作業(yè)。我們學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)中也不斷地進(jìn)行著分層作業(yè)嘗試，但是，在分層作業(yè)研究成果推廣應(yīng)用中我們發(fā)現(xiàn)：學(xué)生作業(yè)雖然可以分層，包括檢測(cè)目標(biāo)分層、內(nèi)容分層等。作業(yè)形式的單一還體現(xiàn)在針對(duì)不同層次的學(xué)生，布置的作業(yè)往往是沒(méi)有 差別的。首先作業(yè)在內(nèi)容上比較多的是 “題海戰(zhàn)術(shù) ”，為了一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生往往要做上百道相同類型的題目。 在數(shù)學(xué)的教和學(xué)兩方面比較普遍的情況是。教師通過(guò)對(duì)作業(yè)的批改，有利于及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便于確定教學(xué)方法和教學(xué)進(jìn)度。作業(yè)是教學(xué)的基本 篇二：《初中數(shù)學(xué)作業(yè)包設(shè)計(jì)和運(yùn)用的研究》結(jié)題報(bào)告 《初中數(shù)學(xué)作業(yè)包設(shè)計(jì)和運(yùn)用的研究》課題總結(jié)報(bào)告 (初稿 ) 一、研究背景 作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，是教學(xué)環(huán)節(jié)中的重要組成部分。設(shè)計(jì)不同層次的作業(yè)，能讓教師從不同的角度了解學(xué)生掌握知識(shí)、發(fā)展能力的綜合信息，從這些信息中，教師不但可以比較準(zhǔn)確地了解學(xué)生 “學(xué) ”的情況，還能及時(shí)發(fā)現(xiàn)教師 “教 ”所存在的問(wèn)題，從而為教師進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)方法，調(diào)節(jié)教學(xué)結(jié)構(gòu) 提供了有力的科學(xué)依據(jù)。學(xué)生對(duì)這樣的數(shù)學(xué)作業(yè)非常反感。學(xué)生隨著年齡的增加，年級(jí)的升高，數(shù)學(xué)學(xué)科的難度及知識(shí)量也相應(yīng)增大了，我們發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生開(kāi)始感到學(xué)數(shù)學(xué)很吃力，學(xué)習(xí)勁頭明顯沒(méi)有以前足了，兩極分化的現(xiàn)象開(kāi)始萌芽 。 第四、檢查指導(dǎo)，總結(jié)完善，實(shí)驗(yàn)領(lǐng)導(dǎo)掌握實(shí)驗(yàn)動(dòng)態(tài)，定期對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分析，提出指導(dǎo)性建議，
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