【正文】 分學(xué)生吃不了，學(xué)優(yōu)生學(xué)習(xí)沒(méi)動(dòng)力，冒不了尖，學(xué)困生最基本的也掌握不了，給其它學(xué)科的學(xué)習(xí)帶來(lái)困難，不能實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到最大限度的發(fā)展。由于課題組老師對(duì)課題研究的具體可操作性還處于不斷探索中，“初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)研究”課題研究方案已經(jīng)進(jìn)入實(shí)質(zhì)性研究階段，我們邊學(xué)習(xí)邊借鑒、邊消化邊實(shí)踐，同時(shí)也非常希望能得到其他課題組和兄弟學(xué)校的大力支持和幫助。2．撰寫(xiě)有關(guān)研究總結(jié)和論文，提出下一步研究的計(jì)劃。2．深入課堂對(duì)“初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)”進(jìn)行行動(dòng)研究。2．組織課題組成員寫(xiě)好階段性研究報(bào)告，整理好各種資料，迎接中期評(píng)估。，組織課題組成員進(jìn)行一次交流并完善研究計(jì)劃。期初定好工作計(jì)劃，期末寫(xiě)好階段性總結(jié)和研究論文。，讓老師們?cè)趯?duì)教材充分理解的基礎(chǔ)上，結(jié)合本課題研究的重點(diǎn)——數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實(shí)施細(xì)則。在充分學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)集體備課，由課題組教師開(kāi)好研究課。研究課是驗(yàn)證課題理論假設(shè)，探索理論在實(shí)踐中如何具體操作的重要方式，是課題的生命所在。本學(xué)期，以如何把該課題研究與目前的教科研一體化進(jìn)行有機(jī)地整合為重點(diǎn)，力爭(zhēng)使該課題研究更加完善和豐富。，不斷完善和補(bǔ)充本課題的研究?jī)?nèi)容，為學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展服務(wù)。一、工作重點(diǎn)，本階段主要學(xué)習(xí)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》、《常州市中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)建議》和與本課題研究有關(guān)的論文，以及一些最新的課堂教學(xué)實(shí)踐案例。以“科研興教、科研興?！睘樽谥?。在此我大膽的設(shè)想： ?一對(duì)一數(shù)字化?教學(xué)方式不久會(huì)變成教師想用、易用、愛(ài)用的教學(xué)方式，學(xué)生個(gè)性發(fā)展的有利平臺(tái)。但是在研究實(shí)踐中也發(fā)現(xiàn)我們的教學(xué)學(xué)件的制作還停留在表面階段，導(dǎo)致教學(xué)環(huán)節(jié)繁瑣，不易操作。這些平臺(tái)與軟件初步實(shí)現(xiàn)了數(shù)字化環(huán)境下，關(guān)注學(xué)生個(gè)性差異，實(shí)現(xiàn)了分層學(xué)習(xí)、分層檢測(cè)的教學(xué)目標(biāo)。比如不同層次的學(xué)生完成各自層次的學(xué)件1后，每個(gè)孩子都可以得到一個(gè)笑臉，完成學(xué)件2可以得到兩個(gè)笑臉，哪怕是平時(shí)班里最不好的孩子他只要完成了自己層次的學(xué)習(xí)內(nèi)容，他就可以得到對(duì)高評(píng)價(jià)五顆星，并成為?星級(jí)人物?。通過(guò)這種激勵(lì)機(jī)制，能激發(fā)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與品質(zhì)。評(píng)價(jià)分層更具人文性由于學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容是分層呈現(xiàn)給學(xué)生的，因此在評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)也應(yīng)采用分層評(píng)價(jià)。利用數(shù)字化的可調(diào)控性，把分層作業(yè)直接發(fā)送到學(xué)生的終端機(jī)上，學(xué)生就可以收到在自己能力范圍內(nèi)的作業(yè)，也可以在自己層次作業(yè)范圍內(nèi)選擇自己喜歡的作業(yè)形式。在?一對(duì)一數(shù)字化?環(huán)境下作業(yè)的布置也更具層次性和多樣性，在研究中我以新課標(biāo)和教材要求為先導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的自身能力和行為習(xí)慣的差異對(duì)學(xué)生的作業(yè)分層。在分層自學(xué)方面與目前的?學(xué)講方式?相結(jié)合，學(xué)生利用?一對(duì)一數(shù)字化?教學(xué)終端機(jī)進(jìn)行自主先學(xué)，在課堂上利用互動(dòng)學(xué)件來(lái)各自展現(xiàn)自學(xué)的成果，相互討論，相互質(zhì)疑，小組交流，小組展示，這樣數(shù)字化和學(xué)講的有機(jī)結(jié)合，使得教學(xué)收到了較好的效果。一般設(shè)置23個(gè)學(xué)件供學(xué)生自由選擇，這樣讓學(xué)生只要努力，都能享受到成功的快樂(lè)。對(duì)于C層學(xué)生則要求低，坡度小，關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣，樹(shù)立他們學(xué)習(xí)的信心，因此設(shè)計(jì)的問(wèn)題要簡(jiǎn)單，梯度要小，讓他們嘗到成功感。對(duì)于A層學(xué)生要設(shè)計(jì)一些靈活性和難度較大的問(wèn)題，注意培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，提高學(xué)生的應(yīng)變能力。教師只要根據(jù)不同層次學(xué)生的認(rèn)知水平和教學(xué)目標(biāo)，對(duì)課本內(nèi)容作相應(yīng)的調(diào)整和組合，分化內(nèi)容的難度和梯度。所以在我的研究實(shí)踐的每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)我都力求把目標(biāo)定得適合三個(gè)小組的學(xué)生，使他們各得其所，各有進(jìn)步。在研究中我也實(shí)行了對(duì)不同層次的孩子有著不同維度的目標(biāo)要求。但學(xué)生層次的劃分不是一成不變的，要根據(jù)學(xué)生在數(shù)字化環(huán)境下的不同發(fā)展，經(jīng)常重新劃分層次。這樣教師在數(shù)字化的環(huán)境下，用一種讓學(xué)生幾乎察覺(jué)不到的分層教學(xué)的藝術(shù)既做到了注意學(xué)生的心理變化，又可以及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，以消除學(xué)生的不良心理狀態(tài)，同時(shí)也悄悄地點(diǎn)燃學(xué)生心中那個(gè)熱愛(ài)學(xué)習(xí)和喜歡挑戰(zhàn)的火種。傳統(tǒng)教學(xué)中的?分層教學(xué)?既繁瑣又會(huì)增加學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。教師分層教學(xué)的藝術(shù)得以提高每個(gè)學(xué)生都有著不同的興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)以及獲取知識(shí)的方法，無(wú)論是優(yōu)秀生還是后進(jìn)生，他們都是敏感的。（三）教師的分層教學(xué)得以實(shí)現(xiàn)在我們傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中總是出現(xiàn)?一部分學(xué)生‘吃’不飽，另一部分學(xué)生‘吃’不了?的現(xiàn)象，這讓我們教師十分地苦惱，但目前的傳統(tǒng)教學(xué)形式很難改變或是解決這個(gè)難題。一年的研究實(shí)踐，孩子們的自學(xué)能力、思考能力、合作能力有了長(zhǎng)足的進(jìn)步。我們根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)，利用課堂上人手一機(jī)的優(yōu)勢(shì)，讓每一個(gè)學(xué)生都積極地參與整個(gè)教學(xué)的過(guò)程之中，實(shí)現(xiàn)了教師與學(xué)生之間一對(duì)一的、完全個(gè)性化的教學(xué)互動(dòng)，使每個(gè)學(xué)生能夠得到更多被關(guān)注的機(jī)會(huì)，從而使我們教學(xué)過(guò)程變得細(xì)致和豐富起來(lái)。面對(duì)個(gè)性不同、層次不同、理解能力各異的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)難以統(tǒng)一，教學(xué)效果不容樂(lè)觀。幫助學(xué)生獲得積極的情感體驗(yàn)，個(gè)性差異在這里得到極大的關(guān)注。他們的個(gè)性差異得到了最大限度的尊重。而?一對(duì)一的數(shù)字化?教學(xué)環(huán)境，教師量?生?制做教學(xué)課件，利用網(wǎng)絡(luò)的延伸性與互動(dòng)性，讓學(xué)生根據(jù)自己的需要自主選擇學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生獲取盡可能多的學(xué)習(xí)與進(jìn)步的機(jī)會(huì)，表現(xiàn)自己、鍛煉自己，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)、培養(yǎng)特長(zhǎng)。（三）課題結(jié)題階段（2016年1月至2月），完成結(jié)題報(bào)告； ，做好結(jié)題準(zhǔn)備。2．開(kāi)展課堂教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)，研討、反思并總結(jié)可行性教學(xué)模式。（6）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法 在研究過(guò)程中，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)并進(jìn)行理論分析。個(gè)案研究有三種基本類(lèi)型：①個(gè)人調(diào)查，即對(duì)教育過(guò)程中的某一個(gè)人進(jìn)行調(diào)查研究；②團(tuán)體調(diào)查，即對(duì)某個(gè)小組或班級(jí)進(jìn)行調(diào)查研究；③問(wèn)題調(diào)查。在教學(xué)研究中要遵照?計(jì)劃——行動(dòng)——反饋——調(diào)整——再行動(dòng)?的研究要求，提高研究的實(shí)效。（2）行動(dòng)研究法堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，結(jié)合日常的教育教學(xué)工作，開(kāi)展合作研究活動(dòng)，與其他課題教師共同探討數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境下課堂教學(xué)中的問(wèn)題，探討差異性教學(xué)模式，促進(jìn)教師的個(gè)性化教學(xué)和學(xué)生的個(gè)性化差異性學(xué)習(xí)。將教學(xué)資源與課堂評(píng)價(jià)相結(jié)合，使得數(shù)字化教學(xué)成為更高效的?有效課堂?。，關(guān)注語(yǔ)音教學(xué)，關(guān)注句型、單詞操練，關(guān)注語(yǔ)法，關(guān)注閱讀量的提高，切實(shí)利用好資源，使其真正成為促進(jìn)學(xué)生多方面綜合發(fā)展的平臺(tái)。滿足不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生學(xué)習(xí)的需要促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)（二）本課題研究的內(nèi)容：，選擇或自主開(kāi)發(fā)適合的課程資源。這就是本課題提出的原因。所謂的個(gè)性化差異性學(xué)習(xí)是指學(xué)生由于受家庭、環(huán)境、性格等因素的影響，本身存在著個(gè)體差異，每一位學(xué)生都有其自己的特性，教育應(yīng)尊重學(xué)生的多樣性和特性，為每位學(xué)生提供其適應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境及學(xué)習(xí)資源，使每個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展。但在《英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）實(shí)施建議中指出合理開(kāi)發(fā)和積極利用課程資源是有效實(shí)施英語(yǔ)課程的重要保證。一、基本情況課題名稱(chēng)：《小學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)研究》成果形式：研究方案（一篇）、讀書(shū)心得（一篇）、研究論文（一篇）調(diào)查報(bào)告（一篇）、教學(xué)案例（一篇）、教育故事（一篇）姓名：李麗娜單位：崔木鎮(zhèn)中心小學(xué) 聯(lián)系電話：***二、課題的提出 《英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）中指出：在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持以學(xué)生為本，面向全體學(xué)生，關(guān)注個(gè)體差異，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率，為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。一年來(lái)，本人根據(jù)研究計(jì)劃，認(rèn)真扎實(shí)地進(jìn)行相關(guān)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與研究，積極參與相關(guān)的研討與培訓(xùn)活動(dòng)，有針對(duì)性地進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)實(shí)踐，并與多位一線教師進(jìn)行研討，我們集思廣益，理論結(jié)合實(shí)踐，驗(yàn)證反思，修正總結(jié)，目前已取得了一定的成果，為了使更多的教師關(guān)注和重視數(shù)字化教學(xué)，并利用高效課堂教學(xué)模式教學(xué)來(lái)解決如何關(guān)注個(gè)性差異，實(shí)施分層教學(xué)。四、經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)反思通過(guò)一年來(lái)的研究，我認(rèn)為變式訓(xùn)練是中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一種重要教學(xué)策第三篇：小學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)研究結(jié)題報(bào)告《小學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)研究結(jié)題報(bào)告》本課題的選題來(lái)自于我校高效課堂教學(xué)模式的研究?jī)?nèi)容，旨在解決小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，試圖構(gòu)建分層差