【正文】 境的基礎(chǔ)上，經(jīng)過老師的啟發(fā)和指導(dǎo)，使學(xué)生有表達(dá)的欲望并掌握了合適的表達(dá)方式時，就在作文課上放出時間讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。 (1)針對有序、具體的習(xí)作要求作進(jìn)一步的指導(dǎo)。 請同學(xué)們根據(jù)自己的家務(wù)實踐內(nèi)容擬一個作文題目，運(yùn)用我們剛才學(xué)習(xí)到的寫作方法把你的勞動經(jīng)過、體會到的勞動快樂寫出來與他人一起分享。在這一環(huán)節(jié)中，老師與學(xué)生一起對范文進(jìn)行閱讀、講評，特別是從有序、具體入手，重點講解內(nèi)化表達(dá)的方法，從而達(dá)到提高學(xué)生文字表達(dá)能力的目的。 (1)寫作內(nèi)容：記一次家務(wù)勞動 (2)寫作要求。 ③還寫了我在洗碗過程中懂得的方法，嘗到的樂趣，突出了主題。 (3)同桌討論：這篇習(xí)作有哪些地方寫得好，是值得我們學(xué)習(xí)的? (4)交流： ①首先，小作者把洗碗過程分成幾個階段來寫：冷水洗、熱水洗、用勁洗和涮碗，內(nèi)容具體，層次分明。 我看著自己洗的碗，一個個亮亮的，真開心啊!想不到洗碗也有這么多的學(xué)問。姐姐真行，得聽她的。接著我又洗了第二只、第三只我越洗越好，越洗越高興。姐姐邊說邊洗一個給我看。 我不高興地嘀咕起來：何必這么認(rèn)真?馬虎點得了，洗得再干凈，晚上還得用呢!姐姐用手點了一下我的額頭，說：小懶蟲，我來教你。開始，我只用抹布在碗里轉(zhuǎn)兩圈就認(rèn)為洗好了。我看著水盆，不好意思地笑了。誰知洗了三遍，都洗不干凈，摸著總是粘乎乎的。我鼓起勇氣，行!我一定能把碗洗好。我發(fā)愁了，心想：我從來只知道端碗吃飯，可沒洗過碗，怎么能洗好呢?如果碗洗不好，媽媽一定會生氣的。 (1)出示范文。] 三、方法指導(dǎo)，學(xué)寫家務(wù)勞動?？紤]到學(xué)生在做家務(wù)時可能體會還不夠細(xì)膩，所以我又根據(jù)習(xí)作的要求，盡量在課堂上通過敘述最難忘的地方，讓學(xué)生重溫勞動的經(jīng)過，讓學(xué)生在情境中加深體驗。以后我們還要多進(jìn)行這樣的家務(wù)實踐，做到自己的事情自己做，讓自己的勞動能力不斷提高，不斷品嘗到勞動的快樂。 (3)指名全班交流。 (1)同學(xué)們，在你做這件家務(wù)勞動的時候，有沒有什么特別讓你難忘的地方?可以是成功的經(jīng)驗，也可以是失敗的教訓(xùn)，還可以是你克服困難的細(xì)節(jié)等等。 (3)小結(jié)：聽了大家的匯報，老師發(fā)現(xiàn)大家都是愛勞動的好孩子。 交流家務(wù)實踐內(nèi)容。課前，布置學(xué)生進(jìn)行一次家務(wù)實踐，提示學(xué)生有意識地做一件家務(wù)事，讓學(xué)生從心理上和材料上有所準(zhǔn)備，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。今天這一節(jié)課我們就來寫一寫這次家務(wù)勞動，讓大家都來分享一下你的勞動的快樂。 明確勞動的意義。 同學(xué)們，你們愛聽歌嗎?下面老師就請大家來欣賞一首歌。 一、歌曲導(dǎo)入，激發(fā)寫作興趣。 學(xué)習(xí)有序、具體地寫一次家務(wù)勞動。) 四年級上冊習(xí)作四語文教案4 能把課前進(jìn)行的一次家務(wù)實踐有序、具體地寫下來，做到語句通順，意思連貫。能力較強(qiáng)的學(xué)生永不滿足，不斷超越，也是精彩。所以教師總是以充滿激情的語言鼓勵學(xué)生寫出精彩的文章來。讓同學(xué)或你的朋友分享到你的快樂，哪就更有意思了，大家趕快拿起手中的筆介紹介紹你的小制作吧! 學(xué)生進(jìn)行習(xí)作，教師巡視指導(dǎo)。同時他們在參與議一議的過程中，也會受到啟發(fā)，得到鼓舞，獲得不同程度的提高。教師讓學(xué)生議一議可加進(jìn)哪些內(nèi)容。而寫得生動些，則顯然是比較高的要求了。 同學(xué)們說得太好了，希望這些內(nèi)容能讓你的文章更精彩。 ② 可以寫一些自己制作時的心理變化。同學(xué)們想一想還可以加進(jìn)哪些內(nèi)容呢? 同學(xué)展開議論。自然有利于將內(nèi)容介紹具體。 (說明：在本課的教學(xué)中通過連貫的動作將制作的過程寫具體是有些難處，為了突破這個難點，教師為學(xué)生提供了許多動詞供學(xué)生選用。不過沒關(guān)系，老師今天就搬來了詞語倉庫，讓我們一起去找找吧! 出示動詞：(按、握、折、插、捏、搓、拼、擦、扎、抹、剪、貼、穿、涂、切、削、嵌、填、敲) 讀動詞，找動詞。當(dāng)然只有親手制作的，學(xué)生才會有話可講，也才能講得生動。 (說明：與其說是考學(xué)生是否親手制作的，倒不如說是為了讓學(xué)生更加明確本次習(xí)作的具體要求。(出示問題) ① 什么時候做的?為什么想到要制作這個作品? ② 用了哪些材料和工具? ③ 制作的方法與過程，請用首先、接著、然后、最后來回答。能夠準(zhǔn)確地把握住小制作在大小、色彩、材料、結(jié)構(gòu)、形態(tài)等方面的不同之處。通過比較，可以清楚地把握事物的特征。 教師小結(jié)：我認(rèn)為這些小制作各有特點，在我看來都是優(yōu)秀的，因為每件作品里都有同學(xué)們的汗水，有同學(xué)們的智慧。) 二、比一比 仔細(xì)觀察出示的小制作，比一比誰的最優(yōu)秀。教師以猜一猜的形式開課，不僅一下子激起了學(xué)生的好奇心，集中了學(xué)生的注意力，而且合理地運(yùn)用了學(xué)生的無意注意，讓他們在不知不覺中，以積極的情趣、飽滿的精神，投入到了教學(xué)情境之中。) 打開魔術(shù)盒子，一一展示學(xué)生課前上交的小制作。 小制作 一、猜一猜 同學(xué)們，老師這個有一個魔術(shù)盒子，請大家猜一猜里面會有什么東西。 領(lǐng)會介紹做小制作類習(xí)作的寫作要求，即講清所用的材料、制作的方法和過程。] 六、學(xué)生練寫，然后交流。想象一下，他們?nèi)齻€人在什么時間什么地點說這段話的，他們?nèi)齻€人說話的表情動作語氣，甚至于包括他們的穿戴，再想象他們聽了那位老者的勸告后會怎么樣? [設(shè)計意圖：寫作教學(xué)應(yīng)該是實踐認(rèn)識再實踐再認(rèn)識的過程。接著往下想：表情怎么樣?動作怎么樣?特別是那個老者，他是什么表情，什么語氣，用什么表達(dá)。] 五、聽一段中央電視臺的公益廣告錄音，練習(xí)寫片斷。 [設(shè)計意圖：這樣循序漸進(jìn)，由易到難，學(xué)生容易接受。 高芳芳對不良行為敢于斗爭，不留情面，說出話來尖銳潑辣。 這段話，就把幾個不同人的思想境界以及性格特點活靈活現(xiàn)地刻畫出來。 老師說：別吵了，還有誰看見的? 我，沒看見。 那個搗亂鬼腳一跺：我說你這個小丫頭，別白天說夢話!你小心點，不要誣陷好人! 我才不瞎說呢，大家都看見的。 誰知這一下卻惹惱了站在旁邊的高芳芳。 門被打壞了，開了一個籃球大的窟窿。同時添上，說話時他們相應(yīng)的表情和動作，就會加強(qiáng)對話的表達(dá)效果。 (這段描寫顯得單調(diào)乏味。 老師說：別吵了，還有誰看見的? 沒看見。 高芳芳說：是董小天踢的。 班主任來了，說誰踢壞的? 搗亂鬼董小天說：沒看見。 對比練習(xí)： 下面是某一學(xué)生的語言描寫。但理解了的知識，才會更深刻地領(lǐng)悟它。所以，僅僅發(fā)動學(xué)生參與過程是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要讓他們研究，探究、掌握。 (3)老師，我到公園那邊去折一枝花。 例：老師嚴(yán)肅地說：公園里的花不能折! (1)公園里的花不能折!老師嚴(yán)肅地說。 ：要寫好提示語要注意分段。 如果提示語都是在前，你讀起來有什么感覺?枯燥單調(diào)。在中，逗號。 2. 提示語在前，冒號。] 二、認(rèn)識 說的提示語，發(fā)現(xiàn)特點。因為課文無