【正文】 例，告訴我們滅絕一種生物保護另一種生物的做法是錯誤的，因為沒有考慮到________。C.B. ） A.因為失去麻雀這個天敵，莊稼地里害蟲叢生，蟲災(zāi)泛濫，結(jié)果造成糧食歉收，接著，饑餓緊跟而來，人類終于飽嘗了破壞生物鏈的苦果。除了毒、抓、殺之外，人們還采取轟的辦法。食物鏈，它形成了大自然中“一物降一物”的現(xiàn)象，維系著物種間天然的數(shù)量平衡。羊沒有了食物，也慢慢地都餓死了。當?shù)厝撕苌鷼?，決心要把這些食肉動物獵殺完。閱讀理解2．閱讀文章，回答問題。我指導學生進行古詩文誦讀時，打破傳統(tǒng)單一刻板的教學形式，根據(jù)不同的教學內(nèi)容靈活多樣地選擇教學手段，像培根所說的讓自己“靈秀”起來?？梢哉f，這是對詩的二次創(chuàng)作，學生真正進入了作品中。二兒席地而坐，悠閑地織著雞籠。也許是喝了一點酒的緣故，這家的一對老人正操著吳地方言親熱地聊天。以教學《清平樂　村居》為例，把詞中田園生活的場景還原成一幅副獨立的畫面，制作成連環(huán)畫，讓學生根據(jù)對詞的理解、對詞中田園生活情趣的感悟和看圖后的想象，通過小組合作，給連環(huán)畫配上文字說明。這不僅有助于學生讀懂原詩，而且也使他們讀出畫面，讀透意境。描摹詩境古典詩詞是最袖珍、最精煉的文字樣式，它往往借助意象來渲染氣氛，借助跳躍的詩行來表達一種意境。教師追問老人會聊些什么？有學生說會回憶當年怎么認識的；有學生說會商議著給大兒子娶媳婦；有學生說會稱贊能干的大兒子和二兒子；有學生說會欣賞那調(diào)皮可愛的小兒子。讓他們自由交流。這首詞寫了普通農(nóng)家的生活場景，除“誰家”的發(fā)問和“最喜”的流露，都是生活場景的描寫，表面看來，作者沒表示態(tài)度，但在生活場景的描寫之中，寄有作者的思想感情，那就是，對農(nóng)村生活的熱愛。再如辛棄疾的《清平樂 村居》：茅檐低小，溪上青青草。因此“愁”是本詩的感情基調(diào)，也是全詩情感的內(nèi)涵所在。姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。教學時，教師要指導學生緊扣文中的重點詞句，由點帶面，循作者的情感脈搏，領(lǐng)悟詩詞意境，并從中發(fā)掘出詩中的深刻含義。這里的“誰言寸草心，報得三春暉”告訴我們要回報父母的養(yǎng)育之恩，“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”告訴我們做人要有浩然正氣，“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”讓我們明白友情的可貴，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”激勵我們鍥而不舍地追求理想，“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄?！苯o我們走向勝利彼岸的信心。以情批境詩是抒情的——感情是詩歌的生命，詩歌的靈魂。想象是欣賞詩歌，深入意境的翅膀。白毛浮綠水，紅掌撥清波。學生可根據(jù)教師的點撥，展開想象的翅膀，體會這首詩的詩情畫意：春暖花開的長江兩岸，彩蝶翩翩起舞，百花散發(fā)著芬芳，江面滾滾的波浪向東流去，一葉扁舟在長江之渡口將要遠行，船頭的人卻怎么也不肯進艙，一次次的抱拳施禮告別，樓上的詩人更是依依不舍，舉起的手臂不知揮動了多長時間，分別保重的話語卻哽咽在喉嚨中……這美妙的想象融入了學生對美的理解和創(chuàng)造之中，不同程度的學生都能產(chǎn)生一種身臨其境之感。如李白《送孟浩然之廣陵》之“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”，融情于景，借景抒情，展現(xiàn)了深邃的藝術(shù)意境。“沒有想象就沒有藝術(shù)欣賞”，想象是詩人“萬里赴戎機，關(guān)山度若飛”的剛健翅膀，是詩人“欲上青天攬明月”的遒勁手足，是詩人“會當凌絕頂，一覽眾山小“的慧眼金睛。一對滿頭白發(fā)的老夫妻，剛剛飲了酒，親熱地坐在一起聊天……使學生如身臨其境，感悟詞人所表現(xiàn)的恬靜安逸的農(nóng)村生活。大兒田里鋤苗，二兒正織雞籠，小兒臥剝蓮蓬。根據(jù)文中的描述還原成一幅精彩的畫面，讓學生說說畫中有哪些人物和景物？借此刪選出創(chuàng)作的意象，讓學生用最簡單的話說說景物的特點和人物都在干什么。但是學生在他們的創(chuàng)作過程中，對詩人的思想有了初次而又細微的體察，老師巧妙地引導學生走進作家的內(nèi)心世界，走進作家的生活時代，和作家同呼吸，共命運，有效激發(fā)了學生的學習激情，也就奠定了教學成功的基礎(chǔ)。如何嘗試新的、有效的教學方式，巧妙、有效地引導學生領(lǐng)悟詩人所表達的意境，既讓學生獲得對古詩詞的認知，進而感受到中國古代文化的魅力在以下方面筆者做了一些初步的嘗試。因此，在小學階段如何引導學生理解古詩詞的意思，領(lǐng)悟詩人所表達的意境成了古詩詞教學時的一個難點。課后反思：（學習材料）目標的達成情況。 　bāo 業(yè) 樂 小兒 剝蓮蓬 　五、延伸情：課后請同學們收集一些田園詩，用心去讀一讀，讓我們的心靈，象詩人筆下的田園一樣恬靜而充滿幸福。（配上激昂的音樂）讀之后說一說，這首詞和《清平樂 村居》有什么區(qū)別？《清平樂 村居》是表現(xiàn)田園風光的鄉(xiāng)村生活牧歌，《破陣子 為陳同甫賦壯詞以寄之》是一首什么詞？（壯詞 英雄詞）哪里可以看出來？（齊讀詩句）詩人由看到一家人的安居樂業(yè)，想到了天下：老百姓多么渴望過上和平安居的生活??！詞人多么希望天下所有人都能“醉在村居”??！讓我們再一次走進“村居”，享受一下一家人的其樂融融，此景、此情、此刻，一句話“醉在村居，醉在村居！”讓我們讀一讀這首詞。）二、探詢“醉”的緣由這首詞開篇就“醉”，讀完這首詞想一想：詞人因何而醉？俗話說“酒后吐真言。這首詞哪句寫到了“醉”？為什么說這首詞是“壯詞”？（出示詞作）整首詞表達了詞人怎樣的思想感情？（洋溢著愛國激情。賞析《破陣子 為陳同甫賦壯詞以寄之》一、初讀悟“醉”那么深深地刻在詩人辛棄疾心中的基調(diào)是什么？他很多的詞被后人稱為“英雄詞”。所以說這樣的農(nóng)村剪影在詞人的心中只是“別調(diào)”。可是看似居安的他卻一直充滿憂慮，憂慮著北方戰(zhàn)場。綜合探究：這一家老小住在低矮的茅屋里，風一來，茅草就會被風刮走，冬天就更冷了，日子應(yīng)該說過得很不容易。1．居住在這樣的地方，詞人肯定醉了。2）小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。這時，一些小蜻蜓飛來了，停在了剛剛長出來荷葉上面……(學生交流)這使你想起哪些詩來？1）小娃撐小艇，偷采白蓮回。小溪里的荷葉像（舞女的裙），又像是（一頂頂綠傘）。（學生交流，理解“臥”）這個字用得好在哪里？ 一個“臥”字，不僅讓我們想象到有趣的畫面，還引發(fā)了大家的感慨。小兒子偷偷地躲到溪邊，躺在那里嘗新蓮子去了，可真是個精靈鬼。當看到最小的兒子的時候，翁媼又是怎樣的表情？（學生交流）2）這些是翁媼眼中的兒子，讓我們也來端詳端詳老爺爺、老奶奶的三個兒子，想象一下：他們在干什么？怎么做的？他們會想些什么？（學生交流）3）理解“無賴” 看到最小的兒子的時候，媼喜笑顏開：“你看咱家的小兒子，可真是個機靈鬼?！眿嬓χf：“這呀，是幸虧沒有戰(zhàn)爭，大兒子才能在地里干活?！崩斫??！笨?，孩子們在干什么呢？翁媼是怎樣夸兒子們的？（學生交流。1）“這么多年，你跟我在一起受苦了。讓我們帶著這樣的感覺來讀這句話。不由得想起了一首歌：“我能想到最浪漫的事，就是和你一起慢慢變老，一路上收藏微笑，留到以后坐著搖椅慢慢聊。3）翁會對媼說些什么，媼又會對翁說些什么呢？句式訓練讀著“醉里吳音相媚好”，我仿佛聽見翁（媼）夸贊媼（翁）說：“ 。三、入詩境1．抓詞眼，品味“相媚好”和“醉”1）這里有如畫的風景，有勞作的美好，有晚情的溫馨，讀著讀著就產(chǎn)生了感慨，我們給這幅畫送一個字，所有的景物都匯成了詩中的一個字（醉），我們都醉了，難怪辛棄疾會醉，在沉醉中，在陶醉中他又聽到了什么呢？“醉里吳音相媚好”。還有怎樣