【正文】 級(jí)的職責(zé)予以具體明確，積極鼓勵(lì)下級(jí)擔(dān)責(zé)，下級(jí)避責(zé)行為將消失。縱向避責(zé)和橫向避責(zé)在傳導(dǎo)方向上雖不同，但都是以責(zé)任轉(zhuǎn)移為基礎(chǔ)的策略。以常態(tài)化策略應(yīng)對(duì)可能出現(xiàn)的壓力和追責(zé)是一種事后被動(dòng)應(yīng)對(duì)的避責(zé)策略。承辦繁重的臨時(shí)性任務(wù)和上級(jí)交辦的其他工作，是基層避責(zé)行為產(chǎn)生的根源。（3）根據(jù)原文內(nèi)容，下列說(shuō)法正確的一項(xiàng)是（ D.C.B.） A.避責(zé)行為的邏輯是利益考量，基層行政主體權(quán)衡成本與收益的關(guān)系，只求降低經(jīng)濟(jì)損失?；鶎颖茇?zé)的主體具有多元性，所以上級(jí)常常用激勵(lì)、約束機(jī)制對(duì)基層行政過(guò)程進(jìn)行控制?；鶎诱谋茇?zé)是一種客觀存在的行政行為，跟上級(jí)政府相比對(duì)社會(huì)的影響更為直接?；鶎颖茇?zé)是基層政府各管理主體為保護(hù)自身利益，推卸由其職能分工帶來(lái)的潛在責(zé)任。（摘編自倪星、王銳《權(quán)責(zé)分立與基層避責(zé)：一種理論解釋》《中國(guó)社會(huì)科學(xué)》2018年第5期）（1）下列關(guān)于原文內(nèi)容的理解和分析，正確的一項(xiàng)是（ 橫向避責(zé)是以平行結(jié)構(gòu)下責(zé)任轉(zhuǎn)移為基礎(chǔ)的策略?；鶎颖茇?zé)在傳導(dǎo)方向上也出現(xiàn)了縱向避責(zé)和橫向避責(zé)的差異。 二是傳導(dǎo)方向維度。后者是當(dāng)行政過(guò)程出現(xiàn)不良后果時(shí)，基層人員處于被動(dòng)應(yīng)付的狀態(tài)，需要投入大量資源消解惡劣影響帶來(lái)的嚴(yán)重?fù)p失，這屬于一種非常規(guī)的策略選擇?；鶎有姓藛T在采取避責(zé)行為時(shí)呈現(xiàn)出序貫決策的形式，這種基于時(shí)間序列的動(dòng)態(tài)選擇可主要?jiǎng)澐譃槭虑爸鲃?dòng)選擇和事后被動(dòng)應(yīng)對(duì)。 基層避責(zé)的具體策略分類(lèi)根據(jù)近年來(lái)對(duì)基層政府的田野調(diào)查和跟蹤觀察，在對(duì)第一手訪談資料和現(xiàn)實(shí)情況開(kāi)展深入分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合決策樹(shù)和類(lèi)型學(xué)的分類(lèi)方法，從兩個(gè)維度出發(fā)對(duì)現(xiàn)階段基層政府中普遍存在的避責(zé)行為進(jìn)行分析（見(jiàn)圖1）?；鶎庸ぷ魅藛T通過(guò)對(duì)風(fēng)險(xiǎn)和收益的整合分析，在不同情況下條件式地選擇不同避責(zé)行為，并且會(huì)根據(jù)策略的實(shí)際效果進(jìn)行動(dòng)態(tài)組合。第三，在成本——收益權(quán)衡的基礎(chǔ)上，避責(zé)行為的目的在于減少利益損失。第二，避責(zé)行為主要規(guī)避的是直接責(zé)任和潛在責(zé)任。這一概念界定包括三個(gè)層面的含義：第一，雖然避責(zé)是一種客觀存在的行政行為，但基于社會(huì)影響的直接性角度，本文只關(guān)注政府特別是基層政府的避責(zé)。 答題時(shí)，可聯(lián)系標(biāo)題常用的雙關(guān)、象征、隱喻等修辭手法，從文章主旨、思想情感、作者的觀點(diǎn)立場(chǎng)等角度分析作答即可。 ⑶此題考查標(biāo)題含義的能力。分析語(yǔ)段的作用，首先明確語(yǔ)段的內(nèi)容，然后從結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的角度分析，結(jié)構(gòu)上注意伏筆、照應(yīng)、鋪墊等，內(nèi)容注意主旨的體現(xiàn)，和其它語(yǔ)段的關(guān)系。根據(jù)對(duì)文本內(nèi)容的感知與理解，仔細(xì)辨識(shí)選項(xiàng)與原文的細(xì)微差別，做出判斷?！军c(diǎn)評(píng)】⑴此題考查學(xué)生對(duì)文本思想內(nèi)容和藝術(shù)特色的分析和鑒賞的能力。②“晶瑩透亮”的眼淚代表的是對(duì)弱者的同情、理解和關(guān)愛(ài)。③主題上：通過(guò)對(duì)比，突出教務(wù)處年輕職員對(duì)學(xué)生的關(guān)心、愛(ài)護(hù)，表達(dá)了“我”對(duì)她的感激之情。 故答案為：⑴C； ⑵①內(nèi)容上：交代了班主任和校長(zhǎng)在我休學(xué)證明上快速簽字同意的情況。 （3）從表層看，“晶瑩的淚珠”，指年輕女教員為“我”休學(xué)、為自己不能給予“我”幫助而難過(guò)流下“晶瑩透亮”的眼淚；從深層來(lái)看，“我看見(jiàn)兩滴晶瑩的淚珠從眼睫毛上滑落下來(lái)，掉在臉鼻之間的谷地上，緩緩流過(guò)一段就在鼻翼兩邊掛住”，這淚是為一個(gè)與自己沒(méi)有直接關(guān)系的普通學(xué)生留下的，年輕女教員滿(mǎn)懷愛(ài)心，關(guān)心學(xué)生，“晶瑩透亮”的眼淚代表的是對(duì)像“我”這樣的弱者的同情和關(guān)愛(ài)。 （2）從內(nèi)容方面看，“沒(méi)有經(jīng)歷太多的詢(xún)問(wèn)便在申請(qǐng)書(shū)下邊空白的地方簽寫(xiě)了‘同意該生休學(xué)一年’的意見(jiàn)”和“只有‘同意’二字，連姓名也簡(jiǎn)潔到只有一個(gè)姓，名字略去了”交代了班主任和校長(zhǎng)很快同意我休學(xué)的情況；與下文教務(wù)處年輕老師對(duì)我的努力勸說(shuō)，高度重視形成鮮明的對(duì)比；從情節(jié)結(jié)構(gòu)方面看，使得內(nèi)容連接，敘事更集中緊湊；為下文寫(xiě)教務(wù)處年輕職員對(duì)我休學(xué)一事的高度重視和對(duì)我的關(guān)愛(ài)做鋪墊。選項(xiàng)對(duì)手法的賞析有誤。她從桌子那邊繞過(guò)來(lái)，又從我的口袋里掏出來(lái)塞進(jìn)我的書(shū)包里，說(shuō)：“明年這陣兒你一定要來(lái)復(fù)學(xué)”，其中“折疊”“裝”“繞”“掏”“塞”為動(dòng)作描寫(xiě)，“明年這陣兒你一定要來(lái)復(fù)學(xué)”為語(yǔ)言描寫(xiě)。③這種純真、無(wú)私的情感在各種欲望膨脹的當(dāng)下尤顯稀缺，它是滋養(yǎng)生命靈魂的泉源，也是滋潤(rùn)民族精神的泉源。（3）①年輕女教員為“我”休學(xué)、為自己不能給予“我”幫助而難過(guò)流下“晶 瑩透亮”的眼淚。②結(jié)構(gòu)上：為下文寫(xiě)教務(wù)處年輕職員對(duì)我休學(xué)一事的高度重視和想努力勸說(shuō)、幫助我的行文做鋪墊。（2）文章第②段寫(xiě)到班主任和校長(zhǎng)有何作用？ （3）結(jié)合全文，闡釋“晶瑩的淚珠”的多重含義。D.C.B.） A. 我看見(jiàn)兩滴晶瑩的淚珠從眼睫毛上滑落下來(lái)，掉在臉鼻之間的谷地上，緩緩流過(guò)一段就在鼻翼兩邊掛住。我終于揚(yáng)起頭鼓起勁兒說(shuō)：“老師……我走咧……”她的手輕輕搭上我的肩頭：“記住，明年的今天來(lái)報(bào)到復(fù)學(xué)。我后來(lái)的整個(gè)生命歷程中發(fā)生過(guò)多少次這種酸水倒流的事，而倒流的渠道卻是從十四歲剛來(lái)到的這個(gè)生命年輪上第一次疏通的。要是再在她的眼睛里多駐留一秒，我肯定就會(huì)嚎啕大哭?！蔽姨ь^看她，猛然看見(jiàn)那雙眼睫毛很長(zhǎng)的眼眶里溢出淚水來(lái)，像雨霧中正在漲溢的湖水，淚珠在眼里打著旋兒，晶瑩透亮。我聽(tīng)到背后咣當(dāng)一聲閉門(mén)的聲音，同時(shí)也聽(tīng)到一聲“等等”。””我把那張硬質(zhì)紙印制的休學(xué)證書(shū)折疊了兩番裝進(jìn)口袋。她做完這一切才重新拿起休學(xué)證書(shū)交給我說(shuō)：“裝好。每個(gè)班前三名的學(xué)生我都認(rèn)識(shí)。休學(xué)一年沒(méi)啥關(guān)系，我年齡小。她是教務(wù)處的一位年輕職員，平時(shí)就是在教務(wù)處做些抄抄寫(xiě)寫(xiě)的事，在黑板上寫(xiě)一些諸如打掃衛(wèi)生的通知之類(lèi)的事，我和她幾乎沒(méi)有說(shuō)過(guò)話，甚至至今也記不住她的姓名。這種眼神足以使任何被痛苦折磨著的心平靜下來(lái)，足以使任何被痛苦折磨得心力交瘁的靈魂得到撫慰，足以使人沉靜地忍受痛苦和劫難而不至于沉淪。她現(xiàn)在雙手扶在桌沿上低垂著眼，久久不說(shuō)一句話。過(guò)了一陣兒她回來(lái)了，情緒有些亢奮也有點(diǎn)激動(dòng)，一坐到她的椅子上就說(shuō)：“我去找校長(zhǎng)了……”我明白了她的去處，似乎驗(yàn)證了我剛才的幾種猜想中的一種，心里也怦然動(dòng)了一下。 她放下夾在指縫間的木制長(zhǎng)桿蘸水筆，合上一本很厚很長(zhǎng)的登記簿，站起來(lái)說(shuō)：“你等等，我就來(lái)。 我沒(méi)有做更多的解釋?zhuān)也幌朐傧蛉魏稳酥貜?fù)敘述我們家庭的困窘。我拿父親的話給她解釋?zhuān)髨D消除她對(duì)我能否復(fù)學(xué)的疑慮：“我伯伯說(shuō)來(lái)，他只能供得住一個(gè)中學(xué)生；俺兄弟倆同時(shí)念中學(xué)，他供不住。 于是我就信心十足地告訴她我父親的精確安排計(jì)劃：待到明年我哥哥初中畢業(yè)，父親謀劃著讓他投考師范學(xué)校，師范生的學(xué)雜費(fèi)和伙食費(fèi)全由國(guó)家供給，據(jù)說(shuō)還發(fā)三塊錢(qián)零花錢(qián)?！?“親戚全都幫不上忙嗎？” “不行?！?“就是你寫(xiě)的這些理由嗎？”她很快看完了，又專(zhuān)注地把目光留滯在紙頁(yè)下端班主任簽寫(xiě)的一行意見(jiàn)和校長(zhǎng)更為簡(jiǎn)潔的意見(jiàn)上面，似乎兩個(gè)人連姓名在內(nèi)的十來(lái)個(gè)字的意見(jiàn)批示，看去比我大半頁(yè)的申請(qǐng)書(shū)還要費(fèi)時(shí)更多。我走到她的辦公桌前鞠了一躬：“老師，給我開(kāi)一張休學(xué)證書(shū)?！彼S之讓我等一等，就拿著我寫(xiě)的申請(qǐng)書(shū)出門(mén)去了，回來(lái)時(shí)那申請(qǐng)書(shū)上就增加了校長(zhǎng)的一行簽字，比班主任的字簽得少自然也更簡(jiǎn)潔，只有“同意”二字，連姓名也簡(jiǎn)潔到只有一個(gè)姓，名字略去了。我在把書(shū)面申請(qǐng)交給班主任的同時(shí)，又口頭申述了休學(xué)的因由，發(fā)覺(jué)口頭申述因?yàn)楦F而休學(xué)的理由比書(shū)面申述更加難堪。 我要求休學(xué)一年。 我手里捏著一張休學(xué)申請(qǐng)書(shū)朝教務(wù)處走著。4．閱讀下面的文字，完成各題。分條作答。 （3）首先要求審清題干，確定答題的方向，通過(guò)分析題干確定試題的類(lèi)型是局部信息篩選還是綜合信息篩選，局部信息篩選要鎖定區(qū)位，對(duì)段落進(jìn)行簡(jiǎn)單的劃分，分出層析，找到關(guān)鍵詞語(yǔ)，聯(lián)詞成句分條作答；綜合信息篩選要立足全文，對(duì)文章進(jìn)行段落的劃分，篩選文中的重要語(yǔ)句，整合后作答。解答此題既要對(duì)文章進(jìn)行整體的把握，又要對(duì)文章的局部進(jìn)行恰當(dāng)?shù)姆治?。然后將選項(xiàng)內(nèi)容和原文逐一比照分析?！军c(diǎn)評(píng)】（1）此題主要考查學(xué)生篩選整合文中信息、把握文章內(nèi)容要點(diǎn)的能力。強(qiáng)調(diào)歷史和傳統(tǒng)，也會(huì)造成一個(gè)負(fù)面結(jié)果，就是厚古薄今的傾向，這不利于現(xiàn)代化進(jìn)程”分析，繼承并發(fā)揚(yáng)我國(guó)傳統(tǒng)文化中的優(yōu)勢(shì)，去除阻礙現(xiàn)代化的不利因素；結(jié)合“堅(jiān)持在不損害中國(guó)文化精神本質(zhì)的前提下，我國(guó)應(yīng)該積極參與和推動(dòng)全球化，擴(kuò)大中國(guó)文化在全球范圍內(nèi)的影響，展現(xiàn)中國(guó)文化的民族特征，發(fā)揮中國(guó)文化在全球化進(jìn)程中的優(yōu)勢(shì)，積極與西方文化進(jìn)行對(duì)話和交流”分析，積極參與和推動(dòng)全球化，擴(kuò)大中國(guó)文化在全球范圍內(nèi)的影響，展現(xiàn)中國(guó)文化的民族特征，積極與西方文化進(jìn)行對(duì)話和交流等。 （3）結(jié)合“全球化與本土化存在著對(duì)立統(tǒng)一的矛盾，全球化不可全然取代本土化，而本土化也不可能帶來(lái)多元的發(fā)展，因?yàn)楦髅褡逦幕加凶约旱奶卣鳎粝胙谏w這種特征，就只能導(dǎo)致世界文化的衰退”分析，保持中國(guó)文化的本土化和民族性，不被外來(lái)文化損害或同化；結(jié)合“我國(guó)傳統(tǒng)文化的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)給中國(guó)的發(fā)展帶來(lái)過(guò)輝煌，但也造成了中外文化交流上的障礙，‘它是一筆巨大的精神財(cái)富，也是一個(gè)不小的文化包袱’”“中國(guó)文化重歷史、重傳統(tǒng)的特征，更能使人在歷史的回顧中認(rèn)識(shí)優(yōu)點(diǎn)和不足。材料二沒(méi)有把“文化全球化”作為論述對(duì)象，只是涉及了“文化全球化”；材料二沒(méi)有揭示作者對(duì)“文化全球化”的理解；材料四在論述中沒(méi)有體現(xiàn)作者的辯證思想，因?yàn)樽髡呤欠穸ā拔幕蚧边@一說(shuō)法的。材料四不認(rèn)為“文化全球化”弊多利少，而是對(duì)“文化全球化”進(jìn)行了否定，認(rèn)為“文化全球化”是一個(gè)偽命題。結(jié)合材料一內(nèi)容分析，重點(diǎn)論述的是文化全球化的內(nèi)涵和目的。故選B。 【解析】【分析】（1）B項(xiàng)，“中國(guó)文化整體上優(yōu)于西方文化”錯(cuò)誤。（3）結(jié)合上述材料一和二，說(shuō)說(shuō)中國(guó)文化應(yīng)對(duì)文化全球化的主要策略。D.C.B. ） A.（2）下列對(duì)材料相關(guān)內(nèi)容的理解和分析，正確的一項(xiàng)是（D.C.B. ） A.（摘編自劉煥明《“文化全球化”是一個(gè)偽命題》）（1）下列對(duì)材料中“文化全球化”的相關(guān)理解，不正確的一項(xiàng)是（ 當(dāng)前，中國(guó)等新興市場(chǎng)國(guó)家走上發(fā)展快車(chē)道，多個(gè)發(fā)展中心在世界不同區(qū)城逐漸形成，經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展呈現(xiàn)新態(tài)勢(shì)。發(fā)展中國(guó)家的一些人尤其是青年人，潛移默化地認(rèn)同進(jìn)而接受西方文化，甚至把西方文化奉為更先進(jìn)、更高級(jí)的文化樣式，竭力學(xué)習(xí)模仿以求趨同，最終拋棄自己的文化傳統(tǒng)。正因如此，所謂“文化全球化”極具欺騙性，危害甚大。一個(gè)人如果認(rèn)同西方文化，就會(huì)更加樂(lè)于消費(fèi)其商品、接受其制度規(guī)則。 材料四： 材料三：這也是中國(guó)文化得以穩(wěn)定發(fā)展、流傳的重要原因。 中國(guó)文化重內(nèi)向自省，重個(gè)人的自我超越，強(qiáng)調(diào)“天人合一”“厚德載物”等，突出了人對(duì)精神世界以外的物質(zhì)世界的包容。相比較西方社會(huì)的“文化沙漠”更利于文化的發(fā)展。 中國(guó)文化以群體依存為主，群體利益高于個(gè)體利益，重血緣親情，重倫理規(guī)范。 我國(guó)傳統(tǒng)文化的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)給中國(guó)的發(fā)展帶來(lái)過(guò)輝煌，但也造成了中外文化交流上的障礙，“它是一筆巨大的精神財(cái)富，也是一個(gè)不小的文化包袱。 （摘編自丁志剛《論全球化進(jìn)程中文化發(fā)展的兩難困境及我國(guó)的應(yīng)對(duì)策略》）文化全球化倡導(dǎo)文化多樣性、多元化，即承認(rèn)和尊重差別，其目的是為了保持文化的民族性，保證文化的多元發(fā)展和各民族文化的互動(dòng)交流。當(dāng)兩種不同的文化相遇時(shí)，必然會(huì)產(chǎn)生文化的沖突—反應(yīng)—融合的過(guò)程，兩種文化之間總是進(jìn)行著既對(duì)立又統(tǒng)一的斗爭(zhēng)，這就是“文化的雙向選擇”。 材料一：3．閱讀下面的文字，完成下面小題。蒙太奇，指通過(guò)鏡頭的剪輯、組合等，使節(jié)奏連貫，給觀眾留下生動(dòng)、明晰的印象（如影片中用多個(gè)畫(huà)面的組合表現(xiàn)人物的行為、性格）。在此基礎(chǔ)上，按照題目要求，細(xì)讀選文最后一段，文章要表達(dá)的思想內(nèi)涵?是愛(ài)犬弗拉希的死更多展示的是生的溫暖與死的安詳；生命的靈魂寄居在不同的軀殼內(nèi)，于是生命不再孤單，回憶不會(huì)空白，死亡不再可怖；在布朗寧夫人的身旁，靈魂喚醒靈魂的地方，愛(ài)重新完整如一，靈魂終于可以安寧地睡去。體會(huì)作者情感的一般方法為：依據(jù)文章的主要內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情；依據(jù)帶有感情色彩的語(yǔ)句，體會(huì)作者的思想感情；依據(jù)含義深刻的詞語(yǔ)、句子、段落體會(huì)文章的思想感情；在反復(fù)朗讀與誦讀中體會(huì)文章的思想感情。根據(jù)對(duì)文本內(nèi)容的感知與理解，仔細(xì)辨識(shí)選項(xiàng)與原文的細(xì)微差別，做出判斷。【點(diǎn)評(píng)】⑴此題考查學(xué)生對(duì)文本思想內(nèi)容和藝術(shù)特色的分析和鑒賞的能力。③在布朗寧夫人的身旁，靈 魂喚醒靈魂的地方，愛(ài)重新完整如一，靈魂終于可以安寧地睡去。 故答案為：⑴B； ⑵①愛(ài)犬弗拉希的死更多展示的是生的溫暖與死的安詳。如街角，衰敗的景象預(yù)示死亡臨近；市場(chǎng)，陽(yáng)光耀眼，色彩鮮艷，富有生命力；陰影里，弗拉希躺著，小狗的嬉戲、撕咬、玩耍；陽(yáng)光下的弗拉希，市場(chǎng)里人們嘈雜的聲音；弗拉希的夢(mèng)；弗拉希在街上跑；自己家，布朗寧夫人，弗拉希一聲不吭。時(shí)間選在了一個(gè)炎熱的下午，生命的熱力已然褪去，人和動(dòng)物昏昏欲睡；地點(diǎn)選在了一個(gè)嘈雜的集市，生命的聲色光影流轉(zhuǎn)不休，眾生相伴，熱鬧不已，猶如印象派的繪畫(huà)，為我們的主人公搭建起回憶的幕布。圍繞這些來(lái)分析即可。生命的靈在人世走一遭，寄居在不同的軀殼內(nèi)，可以是人，可能是一只狗，也可鉆進(jìn)桌腿中，所以才有天地萬(wàn)物之間的相濡以沫，生命不再孤單，回憶不會(huì)空白，死亡不再可怖。在夢(mèng)境的切換中，靈魂抖擻地醒來(lái)，驅(qū)使它發(fā)瘋似的奔跑，直至回歸它棲息的居所。本篇小說(shuō)主要通過(guò)小狗弗拉希的視角，為我們描繪出布朗寧夫婦二人浪漫的情感世界。但她是一個(gè)人，而它卻是一條狗?？山Y(jié)合最后一段的“他們各不相同，卻似乎又出自同一個(gè)模型。 （2）本題是一個(gè)探究性、開(kāi)放的題目，可以有多元理解。 【解析】【分析】（1）B項(xiàng)，“也有希望和懊惱”分析錯(cuò)誤，文中沒(méi)有“希望和懊惱”的描寫(xiě)。③在布朗寧夫人的身旁，靈 魂喚醒靈魂的地方，愛(ài)重新完整如一，靈魂終于可以安寧地睡去。 【答案】 （1）B（2）①愛(ài)犬弗拉希的死更多展示的是生的溫暖與死的安詳。（2）文章最后一段耐人尋味，結(jié)合你的閱讀感受和思考，以此探索文章的思想內(nèi)涵。文章采用第三人稱(chēng)全知視角敘述，比較全面地描繪了獵犬弗拉希的死。文章開(kāi)頭部分描寫(xiě)了一個(gè)炎熱的下午、一個(gè)嘈雜的集市的場(chǎng)景，生命的聲色光影流轉(zhuǎn)不休，眾生相伴， 熱鬧不巳，此場(chǎng)景反襯了愛(ài)犬弗拉希的衰老。文章采用擬人手法賦予了愛(ài)犬以人的情感，獵犬弗拉希有愛(ài)情的狂熱、