六年級上冊語文在柏林課件【三篇】(參考版)
2024-12-06 05:36本頁面
【正文】 。而在追尋答案的過程中，我們更受到了心靈的震撼——可怕的戰(zhàn)爭竟然給人們帶去了那么多的痛苦，所以我們要呼吁和平，同時也要更珍惜我們的和平生活?！ ⌒〗Y(jié)：這節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了一篇短小精悍的微型小說，大家一定感受到了微型小說情節(jié)的精巧構(gòu)思、人物的精心安排?！笄脊苡朴扑獫M地，人不寐，將軍白發(fā)征夫淚?！笠荒耆倭?，多是橫戈馬上行?！罅职挡蒹@風(fēng)，將軍夜引弓?！髮帪榘俜蜷L，勝作一書生。(出示與戰(zhàn)爭有關(guān)的古詩詞。請你設(shè)身處地地想一想，說說你想對老兵說的話。但德國法西斯卻是侵略他國、發(fā)起戰(zhàn)爭的一方。(機(jī)動) (1)設(shè)身處地想一想，說一說。所以這個標(biāo)題站在侵略國的國民的角度控訴了戰(zhàn)爭的殘酷，呼吁著和平。而柏林是德國的中心城市，作為侵略國的國民尚且遭受了如此大的創(chuàng)傷，付出了如此慘痛的代價，那么被侵略國則更加慘烈了。) (2)再讀課文標(biāo)題，體會其深意?！ ∈纠簞e讓戰(zhàn)火的硝煙泯滅人性的善良，別讓水深火熱的境遇傷害國家的希望，和平才是我們最終的期望。戰(zhàn)爭帶來的巨大創(chuàng)傷此時籠罩了整個車廂，所以他們都陷入了沉寂之中。因?yàn)楸娙寺犃死媳脑挘日痼@又悲傷，心中充滿了對戰(zhàn)爭的憎恨?！ ?1)教師出示交流問題，學(xué)生分組交流。因?yàn)閼?zhàn)爭形勢緊張，連老人都要上戰(zhàn)場，所以車廂里才會都是婦女和孩子，幾乎看不到一個健壯的男子?！ ∶鞔_：這是一輛有氣無力的火車，就像戰(zhàn)爭烏云籠罩下的國民情緒低落，看不見前途。“總得”，家破人亡卻無法顧及的悲切。 ?、圩鳛檐娙耍罕瘋麩o奈。 ?、谧鳛檎煞颍豪潇o、有責(zé)任、有擔(dān)當(dāng)。 交流：①作為父親：堅(jiān)強(qiáng)隱忍。請結(jié)合文中具體的詞句說說他是怎樣一個人。到這里，我們才知道上文的一切都起鋪墊、襯托的作用?！ ?2)小組交流，分析老兵的形象。) ——探尋結(jié)局，解決疑問。 ?、倮蠇D人重復(fù)數(shù)“一、二、三”，到底有什么特殊的含義?(代表她失去的三個兒子。停頓了一會兒，她又重復(fù)起來?！ ??！ 》闯Ｖ唬夯疖嚱o人的感覺總是氣勢磅礴、速度飛快的，這里為什么用“緩慢”一詞呢? 反常之二：火車是一種公共交通工具，也是一個公共場所，男女老幼匯聚才是正常的情形，而這列火車的車廂怎么盡是“婦女和孩子”呢? 預(yù)設(shè)：這是作者構(gòu)思精妙之處，一開始就設(shè)置了一個懸念，而這個懸念就像相聲中的包袱，直到小說結(jié)尾才抖開?！ ?。(反常的情境、反常的人物。那么大家在學(xué)習(xí)這篇小說時，一定要注意其中的反常之處?！ ∪?、研讀課文，重點(diǎn)探究 ——尋找文章的反常之處?！ ∷伎迹盒≌f既然寫的是一個發(fā)生在列車車廂里的故事，為什么題目叫《在柏林》呢? 預(yù)設(shè)：在學(xué)生梳理了小說的要素，概括了小說的主要情節(jié)之后，對于標(biāo)題的疑問可能已經(jīng)浮上了心頭。一位老婦人反復(fù)地?cái)?shù)“一、二、三”，招致兩個小姑娘的嘲笑，在老兵的敘述中，大家才知道老婦人在戰(zhàn)爭中失去了三個兒子，而老兵也即將奔赴戰(zhàn)場。主要人物：老兵、老婦人、兩個小姑娘。 時間：(沒有小的時間點(diǎn)，只有大的時代背景)第二次世界大戰(zhàn)期間。1945年，蘇聯(lián)軍隊(duì)攻陷柏林。1942年后期至1944年，由于東線戰(zhàn)場的惡化，大量的防空部隊(duì)和戰(zhàn)斗機(jī)聯(lián)隊(duì)被調(diào)到前線。(課件出示相關(guān)資料) 二戰(zhàn)中的柏林1940年至1942年，柏林還是比較繁華的都市，偶爾會遭到零星轟炸。今天這篇小說大家應(yīng)該已經(jīng)提前看過了，大家能結(jié)合它給你的初步感覺來說說它和前兩篇小說有什么相同和不同嗎? 預(yù)設(shè)：學(xué)生就初步印象來談，不要求詳細(xì)、深入，可從篇幅、結(jié)尾或讀后的感覺來談?！ ∵^渡：同學(xué)們，這個單元我們學(xué)習(xí)的課文都是小說。 教學(xué)難點(diǎn)： 理解小說如何運(yùn)用抖包袱的手法將情節(jié)推向極致。 。教師在教學(xué)本課時，因?yàn)楸疚钠鶚O短，所以不必糾纏于小說的層次劃分，而
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