【正文】 ?！　∷摹⒈痴b積累，作業(yè)設(shè)計(jì)　　，豐富積累。你和爸爸媽媽之間有過這樣的經(jīng)歷嗎?請你也來寫一組對話，注意將語言描寫、心理描寫、動(dòng)作描寫等相結(jié)合。請你用一小段文字描寫一處自然景物，在其中融入自己的情感，即“寓情于景”。　　小練筆一：不同的心情下，我們看到同一個(gè)景物的感覺就會不一樣?！　?。作者通過對天氣和環(huán)境的描寫，烘托出了“我”在下雨前、下雨時(shí)不同的心情。我們先來總結(jié)一下本文的寫法特點(diǎn)，然后再來進(jìn)行幾個(gè)小練筆的訓(xùn)練吧!　　寫作特點(diǎn)歸納：　　(1)心理描寫、語言描寫、動(dòng)作描寫相結(jié)合，通過對“我”的心理、動(dòng)作、語言等描寫刻畫了一個(gè)純真可愛的小女孩形象。在交流的過程中，大家肯定也發(fā)現(xiàn)了這三種描寫方法都不是單獨(dú)使用的，常常要結(jié)合多種描寫方法。　　三、讀寫結(jié)合，學(xué)有所獲　　。因?yàn)槔倮俚脑竿K于實(shí)現(xiàn)了，她的心情特別好，所以她覺得好像雨點(diǎn)兒都特別愛往她的雨衣上落。她此時(shí)肯定在想：這下媽媽再也沒有理由拒絕(我)了，(我)心心念念的雨衣終于可以穿上了。即使一個(gè)人高興到了極點(diǎn)，他的心也不可能從嗓子里蹦出來，這里用了夸張的修辭手法，形象地寫出了蕾蕾激動(dòng)、興奮的心情。　　生1：我覺得這句話寫得特別生動(dòng)：“我還以為是樹上掉下來的，直到我仰著頭躲開樹，甜絲絲的雨點(diǎn)兒又滴到我嘴唇上時(shí)，我的心才又像要從嗓子里蹦出來一樣?！　?2)分組討論、交流、發(fā)言?！　　?1自然段，體會所“盼”成真的快樂。如果此時(shí)寫媽媽同意讓她出門，那么就沒有后文了，也就寫不出這種“盼”的急切以及最終心愿達(dá)成的快樂了。第四，為了情節(jié)的需要。第三，在大人看來，雨衣是實(shí)用性的工具，媽媽給女兒買雨衣的初衷就是上學(xué)或出門時(shí)遇雨而穿的。哪怕還有半個(gè)小時(shí)，媽媽更希望她能安靜地休息一會兒，再去聽講座。教師可讓學(xué)生談一談自己的看法，說不定會有意外的驚喜。媽媽明明知道“我”很想穿上雨衣出去玩耍，可偏偏就不答應(yīng)，還很有技巧地拒絕了“我”，似乎有點(diǎn)不通情達(dá)理。所以“我”才會不敢再去看媽媽了。(媽媽看穿了“我”的小心思，因此巧妙地回絕了“我”。)　　“你看，醬油我下班帶回來了。媽媽，我給你買醬油去吧，啊?”我央求著?！蔽亦洁熘?，心想，你怎么就不向窗外看一眼呢?(不太樂意、有些失望?！　υ捗鑼懀骸　、佟袄倮倩貋淼谜茫彀杨^發(fā)擦擦，準(zhǔn)備聽英語講座!”(可見媽媽平時(shí)對蕾蕾要求比較嚴(yán)格。在學(xué)生的家庭生活中，他們肯定也經(jīng)歷過類似的場景。“我”想方設(shè)法要媽媽同意“我”穿上雨衣出去玩耍，而媽媽偏偏不解風(fēng)情，始終不答應(yīng)“我”的請求?！　∵^渡：同學(xué)們覺得他們讀得怎么樣?讀出蕾蕾的著急、期盼的小心思了嗎?讀出媽媽的表面一本正經(jīng)而心中在笑的情態(tài)了嗎?有誰覺得可以讀得比他們更好?可以舉手示意。因?yàn)椤拔摇迸沃晖?，而雨果然停了，這里的環(huán)境描寫烘托出了“我”高興的心情。路燈照著路旁的小楊樹，小楊樹上像掛滿了珍珠瑪瑙。　?、谖彝崎_窗子，涼爽的空氣撲了過來，還帶點(diǎn)兒腥味。環(huán)境描寫常常可以烘托出人物的心情，比如學(xué)生在日常的寫作中常會用陰天雨天暗示低沉、傷心的心情，而用風(fēng)和日麗的好天氣烘托輕松、愉悅的心情。“嘻嘻地笑”雖然是用來描寫小楊樹，其實(shí)是暗示著蕾蕾的心情——開心。天一下子變了臉色。還用問，這是起了風(fēng)?！　?3)學(xué)生讀一讀描寫環(huán)境的句子，交流它們的寫法特點(diǎn)以及在文中的作用。②我不再說話，也不敢再去看媽媽，急忙背過身子盯住碗架，上邊的瓶瓶罐罐確實(shí)滿滿當(dāng)當(dāng)，看來不會有出去買東西的希望了。文中有些句子雖然沒有“想，心想”這些心理描寫的提示詞，也沒有進(jìn)行內(nèi)心獨(dú)白的描寫，但通過其他細(xì)膩、生動(dòng)的描寫，學(xué)生也能體會到女孩子蕾蕾的內(nèi)心活動(dòng)，如：①“你沒說，爸爸可說過?！　☆A(yù)設(shè)：在第四單元，學(xué)生已經(jīng)重點(diǎn)學(xué)習(xí)、交流了心理描寫的寫法、作用，懂得了心理描寫常常會與語言、動(dòng)作、神態(tài)結(jié)合起來，從而更生動(dòng)地展現(xiàn)人物的性格、內(nèi)心世界。　　(想象穿著雨衣時(shí)雨點(diǎn)打在雨衣上的情形，此時(shí)她對雨的期盼更強(qiáng)烈了。雖然今天穿上雨衣的愿望落空了，但如果明天還下雨的話，自己還有機(jī)會，所以祈盼著雨別在今天下完，這種天真的想法讓人讀來既覺得有趣又心疼——如果此時(shí)她能夠穿著雨衣在外面玩一會兒就好了!)　?、芸捎挈c(diǎn)要是淋在淡綠色的雨衣上呢，那一定比珍珠瑪瑙還好看。)　　③望著望著又擔(dān)心起來：要是今天雨都下完了，那明天還有雨可下嗎?還是留到明天吧。”我嘟囔著，心想，你怎么就不向窗外看一眼呢?　　(蕾蕾的語言不連貫，“嘟囔”是指連續(xù)不斷地小聲自言自語，多表示不滿，可見其神態(tài)?！　⌒睦砻鑼懀骸　、俾飞闲腥硕技涌炝俗呗返乃俣?，我卻放慢了腳步，心想，雨點(diǎn)兒打在頭上，才是世界上最美的事呢!　　(“放慢”和“加快”形成了對比，表現(xiàn)了雨來時(shí)“我”興奮的心情?！　∪蝿?wù)三：與同桌一起讀一讀，分角色表演蕾蕾與媽媽的對話?！　∪蝿?wù)一：畫出描寫“盼”這一心理活動(dòng)的句子。她有機(jī)會穿上新雨衣嗎?我們現(xiàn)在就來看一看吧!　　二、研讀課文，重點(diǎn)探究　　—17自然段，感受蕾蕾盼得雨來、希望卻落空的復(fù)雜心理?？墒撬伟∨伟?，一連好多天都是晴天，她真失望?！　?課件出示問題，學(xué)生舉手回答。告訴學(xué)生易寫錯(cuò)的字可做上標(biāo)記，在課堂上多留意，課后多寫幾遍，直到完全掌握?！　〗虒W(xué)過程：　　一、溫故知新，導(dǎo)入新課　　，檢查生字掌握情況，同桌互相批改。　　教學(xué)重難點(diǎn)　　?！　?，體會作者所要表達(dá)的思想感情?！　∥濉⒆鳂I(yè)設(shè)計(jì)，鞏固提升　　完成本課對應(yīng)訓(xùn)練?！　?1)自由交流并積累學(xué)習(xí)方法(結(jié)合課前導(dǎo)語、課后習(xí)題和旁批閱讀)。在下節(jié)課的學(xué)習(xí)中，我們將圍繞著更多的小故事、更生動(dòng)的心理描寫去感受蕾蕾的“盼”。這節(jié)課，大家通過默讀課文，把握了文章的主要內(nèi)容，概括了文中敘述的幾件小事，體會了作者圍繞中心安排材料的寫法。閱讀一個(gè)個(gè)有趣的小插曲，我們感受到了她那小小心愿的簡單、純真、可愛。正是盼的過程中的那份等待讓我們在愿望實(shí)現(xiàn)時(shí)有種非常快樂的感覺，雖然沒有“美夢成真”那么夸張，但一定有心滿意足的幸福感?！　∷摹⒄n堂回顧，交流收獲　　。大熱天試穿雨衣，天天盼下雨，這是文章圍繞“盼”字安排的第一個(gè)小故事。于是，“我”