六年級上冊語文《在柏林》課件【三篇】-全文預覽
【正文】 說，在不足四百字的篇幅里涉及的是一個嚴肅的話題：戰(zhàn)爭的殘酷性。每個環(huán)節(jié)都有學生的積極參與，學生的學習積極性被充分調動起來了，每個學生都能夠認識到戰(zhàn)爭給人民帶來的危害。它是一篇關于戰(zhàn)爭題材的小說，從車廂里的一幕鏡頭揭露了德國法西斯發(fā)動的第二次世界大戰(zhàn)給本國人民和其他國家人民帶來的災難?！ 。骸 ±缫婚_始老婦人讓人不能捉摸的數(shù)數(shù)“一、二、三”，一直到小說結尾處由老兵說出她是因兒子相繼死去而變瘋的瘋老太，而“一、二、三”正是她失去的三個兒子的數(shù)字。 ?。骸 ∈紫?，柏林是這場戰(zhàn)爭的策源地。(板書：車廂里盡是婦女和孩子老婦人后備役老兵) 2.“他們的母親”揭示了老婦人和陣亡兒子之間的關系，用“他們的母親”的稱法更直指人心，失去兒子的極端痛楚顯露無遺?！ ?，而后展開對文章的閱讀?！ 《?、探究標題想象暢談 ?！ 〗虒W難點 學習小說如何運用抖包袱的手法將情節(jié)推向極至。通過一節(jié)小小的車廂來反映戰(zhàn)爭帶來的深重災難，這是本文創(chuàng)作的一大特點——以小見大?！ “堰@些人的表現(xiàn)，表現(xiàn)背后的原因聯(lián)系起來思考，你覺得作者想要表達什么? 預設：戰(zhàn)爭是殘酷的，帶給人無盡的傷害， 戰(zhàn)爭給人肉體帶來傷害，給人們的心靈也帶來了傷害 戰(zhàn)爭的殘酷就在于不僅毀滅了死去的人，更毀滅了還活著的人 我們再朗讀課文，走進文本。老兵的一番話不僅激起大家對老兵一家遭遇的深切同情，更引發(fā)了人們對戰(zhàn)爭的思考，老兵一家的遭遇是整個車廂每個人過去、正在、將要遭遇的?！ ⌒」媚铩 爸甘之嬆_”意思是說話時做出各種動作，形容說話時放肆或得意忘形，讓人感覺這兩個小姑娘非常沒禮貌，沒教養(yǎng) “不假思索”意思是不花時間思索、考慮，可見他們是無知、不諳世事的 嗤笑，態(tài)度輕蔑，不尊重人 她們沒有同情心、她們無知無禮、她們的笑無疑是把刀子插在了老兵的心中。反復數(shù)一、二、三，除了進一步表明老婦人的神志不清，老婦人的瘋，除此之外，我們來還原一下老婦人在神志不清之前她陸續(xù)接到噩耗時的心理變化：悲痛——悲痛欲絕——精神崩潰?！ 巴α送ι戆濉边@是一處細節(jié)描寫，表明老兵的這段話是再一次揭開痛苦的傷疤，這需要勇氣，這需要力量來支撐，所以老兵說話前要挺一挺身板。接下來，我請兩位同學來的課文，其他同學思考這樣一個問題： 這些人分別有怎樣的表現(xiàn)，為什么有這樣的表現(xiàn)，從中你有怎樣的思考?邊聽朗讀，邊拿筆在文本中圈劃?！ z查一下同學們的初讀情況?！ 、佼斘腋嬖V你們她就是我的妻子時…… ?、诋斘腋嬖V你們這位夫人就是我的妻子時…… ?、郛斘腋嬖V你們這位可憐的夫人就是我的妻子時…… (二)、提高題： 運用今天所學的方法課外閱讀《豐碑》，在有疑惑處設疑并解疑，體會作者的巧妙構思?！ 〗虒W難點： 體會標題對表現(xiàn)小說主旨的作用。六年級上冊語文《在柏林》課件【三篇】 【篇一】六年級上冊語文《在柏林》課件 教學目標： 、動作描寫，感知人物形象，體會作者對殘酷戰(zhàn)爭的控訴，對飽受戰(zhàn)爭之苦的人民的同情。 教學重點： 通過品讀人物語言、動作描寫，感知人物形象，體會作者對殘酷戰(zhàn)爭的控訴，對飽受戰(zhàn)爭之苦的人民的同情。 四、回顧課堂，布置作業(yè) (一)、基礎題 比較文中原句與改句在表達效果上的不同?！ ≌埻瑢W打開書本71頁，認真閱讀課文，落實小說三要素，在文本中進行圈劃批注?！ 」适虑楣?jié)概括 上課一開始老師說了，讀小說，我們要思考核心問題：作者究竟想要表達什么，解決這個問題，我們可以從人物入手。年紀已大卻還要服兵役，可見戰(zhàn)爭的殘酷，如果聯(lián)系前面這列車廂上沒有一個健壯的男子，我們會進一步追問，這些男子都去哪里，再結合老兵的
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