人教版初中語文說課稿(參考版)
2024-12-06 03:53本頁面
【正文】 ) 。(同學(xué)們可以各抒己見，可以從莎莉文老師的角度考慮，也可以從海倫凱勒的角度考慮?！ ?1分鐘)這一步目的在于“讀寫結(jié)合”，深化課堂教學(xué)?！ ?1分鐘)這堂課就要結(jié)束了，但是，我們的生命還在繼續(xù)，我們對生命的思考、探索才剛剛開始，我們的生命會在現(xiàn)在和未來閃光。] 設(shè)問：假如你是潘子潔，在父母為你托起了這第二次生命后，你對生命是否有更深的理解?假如你是潘子潔，你正在這間教室里和你的老師、同學(xué)和作家海倫欣賞韓紅的歌曲《天亮了》，屏幕顯示歌詞?！ ?8分鐘)此程序目的是擴(kuò)展學(xué)生視野空間，并進(jìn)行換位思考，培養(yǎng)學(xué)生的生命可貴意識，引導(dǎo)學(xué)生建立正確的生命觀?！ ?1分鐘) [打出課件，展示相關(guān)內(nèi)容，引出下面的拓展閱讀?！薄髡咴趫?zhí)著癡想后體悟到的“愛”的情感。 (2)“我又獲得了一種新的知識——大自然有時(shí)也會向她的兒女開戰(zhàn)，在她那溫柔美麗的外表下面還隱藏著利爪哩!”——與自然的相處中感受自然的嚴(yán)厲、暴躁的一面，以“利爪”形象說出。] 學(xué)生品評、積累的語句可能有： (1)“朋友，你可曾在茫茫大霧中航行過?在霧中神情緊張地駕駛著一條大船，小心翼翼地緩慢地向?qū)Π恶側(cè)ィ膬衡疋裰碧?，唯恐發(fā)生意外。學(xué)生再讀全文，品評并積累文中優(yōu)美而精警的語句?！ 小組合作研討，課堂交流，學(xué)生歸結(jié)，教師補(bǔ)充，爾后打出課件，展示有關(guān)內(nèi)容?！ ?)課文展示了兒時(shí)海倫的性格特點(diǎn)和人生起步的足跡。教師可做適當(dāng)提示，如：課文寫了什么人?寫了哪幾件事? 深層研讀，體察文意。 具體操作方法如下： 1)學(xué)生速讀課文后先獨(dú)自思考。 (7分鐘)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的前提下快速閱讀文章，篩選主要語言信息，整體把握文章的主要內(nèi)容，了解文章一體兩面的結(jié)構(gòu)特征?！ ?3分鐘)檢查學(xué)生課前預(yù)習(xí)的情況，完成教學(xué)目標(biāo)中積累詞語的要求，這一程序主要針對中差生設(shè)計(jì)。今天，我們一起走進(jìn)《再塑生命》，去感受一個(gè)病弱生命的頑強(qiáng)成長的足跡和引領(lǐng)她人生轉(zhuǎn)機(jī)走向光明的莎莉文老師。奧斯特洛夫斯基全身癱瘓，雙目失明，但他以驚人的毅力，克服重重困難，在病榻上完成了長篇小說《鋼鐵是怎樣煉成的》，鼓舞了一代又一代的熱血青年。這一程序的目的在于明確本課學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容并了解作者，其作用是定向?！ ?二)課堂學(xué)習(xí)階段 導(dǎo)入新課，簡介作者?！ ∪?、優(yōu)化組合，說程序 (一)課前準(zhǔn)備階段 ?、賹W(xué)生：預(yù)習(xí)課文，自學(xué)字詞，把握文章大意?！ ?)讀寫結(jié)合法：以讀促寫，以寫促讀?！ ?)角色體驗(yàn)法：變換角色，換位思考，更容易引起學(xué)生的興趣，利于感知，增進(jìn)學(xué)生對課文的理解。讓學(xué)生討論交流，培養(yǎng)學(xué)生的感受能力、語言表達(dá)能力，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，促使學(xué)生主動獲取知識。本節(jié)課主要從以下幾方面滲透學(xué)法?！ ?)多媒體教學(xué)：豐富教學(xué)手段，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，擴(kuò)大教學(xué)容量，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。教師可根據(jù)教學(xué)要求設(shè)置問題情境，激活學(xué)生的思維?！ ?)閱讀感知法：遵循語文閱讀的整體性原則，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀文章，整體感知文章內(nèi)容，、自學(xué)能力。 教學(xué)難點(diǎn)： 體會作為盲聾啞人的作者對生活的獨(dú)特感悟，及對待生命的積極態(tài)度。 3)情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)： 了解海倫凱勒的人生經(jīng)歷及其品質(zhì)，學(xué)習(xí)海倫凱勒不怕困難、好學(xué)敏思、堅(jiān)韌不拔、熱愛生活的精神，引導(dǎo)學(xué)生建立正確的生命觀。 2)能力目標(biāo)： ?、倥囵B(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確獲取語言信息并進(jìn)行語言概括的能力，把握課文一體兩面的思路結(jié)構(gòu)。 1)
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