【正文】 　　一個“激勵、喚醒、鼓舞”，飽含了多少對學生的尊重和關愛?！　≌n后，我對自己在備課中所欠缺的環(huán)節(jié)重新梳理了一遍，再次上這篇課文時，我覺得學生學得更主動更積極了，學習效果明顯的有所改觀。整堂課，學生學習積極性是挺高的，但有些環(huán)節(jié)我忽略了課堂的生成，流于形式，讓學生生硬的理解字詞，學習效果不大好。她因為羞愧而臉紅，從而使學生受到思想教育。所以教學時，我引導學生聯(lián)系生活進行反思，豐富內(nèi)心感受。教學時既要讓學生看到林園園的不足，又要讓學生相信林園園會成為一個助人為樂的好孩子。這是《藍色的樹葉》這篇課文給我們的啟示。在別人需要的時候，伸出援助之手，這是每個人的一種責任，一種行為習慣。希望以后的課堂教學里自己能把握每一次成功的機會。　　說了這節(jié)課的許多不足，當然也要說說比較順利的地方：　　課文的填空導入，是這節(jié)課的點睛之處，不僅順利的導入了新課的學習，還激發(fā)了學生質(zhì)疑的興趣，對后面教學環(huán)節(jié)起到了鋪墊的作用。名師們把“評價的美”分成無數(shù)不同的份，分給了身邊的小天使，讓他們的羽翼上描繪上了無盡的自信。水平高的老師出口總不重句，包括評價的語言?！　〉谒模焊煽莸脑u價語言，讓我這個語文老師汗顏。但就在關鍵的總結(jié)　　全文時，竟說了一句連自己都奇怪的話：“大家應該向誰學習？”本課的林園園和李麗都不建議去模仿，一個小氣帶點自私，另一個上課不帶綠鉛筆，這種問題連成人都無法回答?！　〉谌涸诓豢赡茈x奇的地方說出離奇的話。于是，不斷的問，不斷的鼓勵著，好像越鼓勵他們，我心里越?jīng)]了底兒，直到全班的小精靈們都沉默以對，這才認識到自己好像過了?！　〉诙翰磺袑嶋H的要求，讓孩子們陷入困境。于是，果不其然，教學在分段閱讀時出現(xiàn)環(huán)節(jié)錯誤，后面的板書竟緊張的忘了書寫?！　【腿缯n件的制作來說吧，明明改了三次，以為萬事大吉了，在電腦上演示一遍也好了；但就是這么不小心的自以為是，導致生字拼音的出示出現(xiàn)了混亂，講課開始進入極其緊張、被動的狀態(tài)。心里好失落?！　】磥碓谖业暮⒆觽兪窒虏粫儆袉握{(diào)的色彩和作畫方法，因為樹葉都變得那么多姿多彩?！薄胺派暇G色水分顏料吹成樹葉的形狀?！惫?，想象真是大膽呀！紙貼畫都運用于此了。也有的學生說：“我可以畫成黃色樹葉，讓季節(jié)變成冬天。　　有的學生說：“我可以用黃色和藍色調(diào)出綠色。教學的研究永無止境，然而完全背棄傳統(tǒng)的文學詩詞教學是否不妥?！　≌Z文課在我們小學課堂中該起怎樣的一種作用呢？又該如何是教學呢？語文顧名思義：語言與文學的統(tǒng)一，語言是人類用來溝通交流的。當同學們讀到這兒時，我問：林園園為什么臉紅了？馬上有同學說：因為她覺得不好意思，沒有借給李麗綠鉛筆……等等類似這樣的話。課文結(jié)尾寫著：李麗拿起自己的藍鉛筆，用心地畫著一片片樹葉。只是笑過后留給了我更多的思索。我又說：這節(jié)課學得開心嗎？開心，他們這樣回答我?！　】傊?，這節(jié)課在我自己看來上的很失敗，我還應積極向其他教師學習，在以后的教學中，不斷地鉆研教材，學習新的課程理念和教學方法，用新的理念來豐富自己，不斷地進步，使自己的教學水平更上一層樓。如在處理人物對話時，沒有及時抓住學生的回答進行引導。　　在設計“讀讀說說”這一環(huán)節(jié)有些脫節(jié)，如課后練習的“讀讀說說”我若是放到學生在理解了人物對話后直接引出“讀讀說說”效果會更好一些，也順理成章的進行了語言提升這一訓練。如“小聲的說”“吞吞吐吐”等詞，是訓練低年級學生通過語言揣摩人物心理的好機會，可以先讓學生議一議，然后再讀。但也存在著許多不足：　　在引導學生讀好對話時，引導還要細致一點。讓學生認識到同學之間相互關心，相互幫助。她因為羞愧而臉紅，從而使學生受到思想教育。課文非常貼近學生的生活實際，能使學生產(chǎn)生心理共鳴，讀后自然受到助人為樂的思想教育。　　《藍色樹葉》教學反思11《藍色的樹葉》是二年級上冊的一篇課文。同學也明白了，今后自己應該怎樣做?　　為了讓學生能學有所得，我避免了像提出學了這一課你明白了什么?這樣千篇一律的問題，而是讓學生進行反思，在以往的生活中，你有沒有像林園園這樣的事呢?學生紛紛反思自己的所作所為，我欣喜地看到，學生在反思中不斷成長。人物的表情：皺著眉頭等，進一步體會林園園是在為舍不得借鉛筆給李麗找各種借口。　　其次，針對學生的理解，我又引導學生走進人物的心里，通過分角色朗讀人物的對話進行感悟，通過注意對話中林園園的語氣，如：吞吞吐吐。尤其是要理解園園為什么臉紅了，從中體會到人與人之間要互相幫助。林園園看見了畫藍樹葉，臉紅了。主要講李麗在美術(shù)課上，畫樹葉時綠鉛筆找不到了，她向林園園借，但李麗沒接她的綠鉛筆。在深入理解人物對話、心理的基礎上，豐富自己的內(nèi)心體驗，懂得人與人之間應互相幫助。如本課的切入點就是“林園園看著這些藍樹葉，不由得臉紅了?？梢赃@樣設計：老師大聲地讀這句話，讓學生聽一聽老師讀得行嗎？學生如果說行，讓學生再去讀這句話，細細理解到底該怎么去讀，通過反復讀，學生發(fā)現(xiàn)應用小聲的語氣來讀這句話，學生自己發(fā)現(xiàn)了問題，就會有一種成就感，學習興趣被極大調(diào)動，更加樂于學習。　　注意教給學生學習方法，讓學生在教師引導下，主動學習，善于發(fā)現(xiàn)問題，體會課文蘊含的道理?！靶÷暤恼f”“吞吞吐吐”“我怕你”“只好”等詞，是訓練低年級的孩子通過語言文字揣摩人物心理的好的機會，可先讓學生議一議，然后再讀。　　在指導學生讀好對話時，教師的引導