【正文】 本課中的林園園，舍不得把自己的綠鉛筆借給同學(xué)，說明她在幫助別人方面做得不夠好。藍色的樹葉教學(xué)反思4《藍色的樹葉》這篇課文給我們的啟示是：互相幫助，不應(yīng)成為一句口號。注意學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成?！靶÷暤卣f”“吞吞吐吐”“我怕你”“只好”等詞，是訓(xùn)練低年級的學(xué)生通過語言文字揣摩人物心理的好的機會，可先讓學(xué)生議一議，然后再讀。在指導(dǎo)學(xué)生讀好對話時，教師的引導(dǎo)要進一步細化。整節(jié)課之中，讓學(xué)生自由讀文過多，要在讀書的形式方面多變化。但也存在了許多不足之處：導(dǎo)入新課時，老師問：“你還見過什么顏色的樹葉？”學(xué)生說見過黃色的、紅色的樹葉，此時還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系季節(jié)進行語言文字的訓(xùn)練?！澳悄銈兿雽α謭@園說些什么呢？”這一說話訓(xùn)練加深了學(xué)生對課文的理解?！叭绻悄?，你愿意把綠鉛筆借給李麗嗎？”通過這個問題引導(dǎo)學(xué)生進行角色互換：當我遇上困難沒人來幫助我的時候，那是怎樣的一種感受?！庇械恼f：“她覺得沒有把綠鉛筆借給李麗，有點不好意思。林園園看著這些藍樹葉，不由得臉紅了。通過對課文的朗讀，學(xué)生從中找到了答案：原來是林園園不愿意把自己的綠鉛筆借給李麗，李麗只好用自己的藍鉛筆畫樹葉。課開始，并讓學(xué)生說說你還見過什么顏色的樹葉？學(xué)生回答：金黃的、紅色的等，就是沒有藍色的，此時我板書課題。的確，當學(xué)生對所學(xué)的知識感興趣時，他們學(xué)習(xí)的積極性就會大大提高。但是，在滲透思想品德教育的同時，要圍繞文章的旨意，否則容易上成思想品德課。文章的旨意在于讓學(xué)生明白：當別人有困難時我們應(yīng)該熱情相助。藍色的樹葉教學(xué)反思3《藍色的樹葉》是小學(xué)語文二年級上冊的一篇課文?！币龑?dǎo)學(xué)生抓住林園園的表情、心理變化特點，指導(dǎo)學(xué)生讀好人物的對話。進行品讀環(huán)節(jié)的教學(xué)，應(yīng)注意找準切入點，以切入點的突破來貫穿全文。如指導(dǎo)：李麗小聲對林園園說：“把你的綠鉛筆借給我用一用行嗎？”這句話時，我只是讓學(xué)生抓住“小聲地”這個詞，讓學(xué)生用小聲的語氣去讀，忽視了學(xué)生的自主能力。學(xué)生讀書時拖音、低著頭讀書、不認真聽別人發(fā)言這些問題都需要在教學(xué)過程中逐漸改掉。通過分角色讀或者教師范讀，就很容易讀出味來。在幾名學(xué)生讀書感情不到位的情況下，教師要分析其原因。低年級的孩子，不太適合這種集體的自由讀文，教師也不便于掌握學(xué)生的讀書情況。如：春天有綠色的樹葉，秋天有黃色的樹葉，半綠半黃的樹葉……語文課，就是進行語言文字訓(xùn)練的過程。但也存在了許多不足之處：導(dǎo)入新課時，老師問：“你見過什么顏色的樹葉？”學(xué)生說見過綠色的、黃色的、紅色的樹葉，此時還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系季節(jié)進行語言文字的39。教學(xué)時，注意發(fā)揮教師的示范作用，指導(dǎo)學(xué)生朗讀。本課教學(xué)，識字環(huán)節(jié)較扎實，通過多種形式的反復(fù)朗讀，如：小老師領(lǐng)讀、指名讀、同桌互讀、齊讀等，學(xué)生掌握較好。教學(xué)時既要讓學(xué)生看到林園園的不足，又要讓學(xué)生相信林園園以后會成為一個助人為樂的好學(xué)生。希望以后的課堂教學(xué)里自己能把握每一次成功的機會。說了這節(jié)課的許多不足，當然也要說說比較順利的地方：課文的填空導(dǎo)入，是這節(jié)課的點睛之處，不僅順利的導(dǎo)入了新課的學(xué)習(xí)，還激發(fā)了學(xué)生質(zhì)疑的興趣，對后面教學(xué)環(huán)節(jié)起到了鋪墊的作用。名師們把“評價的美”分成無數(shù)不同的份，分給了身邊的小天使，讓他們的羽翼上描繪上了無盡的自信。水平高的老師出口總不重句，包括評價的語言。第四：干枯的評價語言，讓我這個語文老師汗顏。但就在關(guān)鍵的總結(jié)全文時，竟說了一句連自己都奇怪的話：“大家應(yīng)該向誰學(xué)習(xí)？”本課的林園園和李麗都不建議去模仿，一個小氣帶點自私，另一個上課不帶綠鉛筆，這種問題連成人都無法回答。第三：在不可能離奇的地方說出離奇的話。于是，不斷的問，不斷的鼓勵著，好像越鼓勵他們，我心里越?jīng)]了底兒，這才認識到自己好像過了。第二：不切實際的要求，讓孩子們陷入困境。于是，果不其然，教學(xué)在分段閱讀時出現(xiàn)環(huán)節(jié)錯誤，后面的板書竟緊張的忘了書寫。就如課件的制作來說吧，明明改了三次，以為萬事大吉了，在電腦上演示一遍也好了；但就是這么不小心的自以為是，導(dǎo)致生字拼音的出示出現(xiàn)了混亂，講課開始進入極其緊張、被動的狀態(tài)。心里好失落。在教學(xué)中，我要認真上好每一節(jié)課，相信會發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的樂趣。隨著年級的遞增，課文也越來越長。在理解課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生說一說、寫一寫自己想對林園園說的話。最后進行對話表演。讓學(xué)生仿照句式說句子。抓住課文中的兩個句子：樹葉那么綠，真惹人愛。讓學(xué)生對課文有個整體印象，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力。為學(xué)習(xí)課文做好鋪墊。一、激趣導(dǎo)入課堂上，學(xué)生有了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，我想我們的教學(xué)就成功了一半。第一、二課時主要學(xué)習(xí)生字和初讀課文，第三課時理解課文，第四、五課時朗讀背誦，練習(xí)鞏固。這件事情告訴我們?nèi)伺c人之間要互相幫助。藍色的樹葉教學(xué)反思2藍色的樹葉》是人教版二年級上冊第五單元的一篇課文。最后我讓學(xué)生說說以后林園園遇到這樣的事會如何做，學(xué)生都圍繞課文中心發(fā)表自已的見解。林園園看著這些藍樹葉，不由得臉紅了。通過初讀、再讀、品讀、選讀、分角色等形式，讓學(xué)生體會感悟出李麗自始至終都非常有禮貌，林園園則很自私，從而升華到結(jié)合生活中的具體實例進行溝通和交流，達到了良好的教學(xué)、教育目的的同時完成了教學(xué)目標。是本課時教學(xué)設(shè)計的主線。在教學(xué)設(shè)計上，突出、體會、對比李麗與林園園不同表現(xiàn)來理解感悟課文時本課時的教學(xué)側(cè)重點。下面是小編收集整理的藍色的樹葉教學(xué)反思，歡迎閱讀參考！藍色的樹葉教學(xué)反思1《藍色的樹葉》這篇課文寫的是在一次美術(shù)課上，李麗的綠鉛筆不見了，就向同桌林園園借，可林園園舍不得借給她用，李麗就用自己的藍鉛筆畫樹葉。第四篇：藍色的樹葉教學(xué)反思《藍色的樹葉》是二年級上冊的一篇課文。那么這一可貴的教學(xué)資源，應(yīng)該成為這堂課的一個亮點，可惜一念之間，我竟與這一課堂亮點失之交臂。教學(xué)到最后，我早已把這個問題忘得一干二凈，根本沒有再顧及這個問題。看到疲憊的學(xué)生，我沒讓學(xué)生再讀就草草收場。林園園到底畫不畫小草呢？這是我始料不及的。我心中的驚訝不諦于哥倫布發(fā)現(xiàn)了新大陸。個別學(xué)生說樹葉沒畫完，沒動腦筋的同學(xué)也附和樹葉沒畫完，我讓學(xué)生讀第二自然段，學(xué)生讀了幾次，終于知道樹葉畫完了。教學(xué)“林園園吞吞吐吐地說：‘我還沒畫完呢？’”時，我為了讓學(xué)生感悟林園園不愿幫助同學(xué)，說這句話只是在找借口。林園園到底畫不畫小草呢？從課文內(nèi)容來看，林園園是不需要畫小草的。如果我當時對學(xué)生的關(guān)心多于對教學(xué)內(nèi)容的關(guān)心，如果我能想學(xué)生所想，真正從學(xué)生的需求出發(fā)，我想，我是否還會急于開課呢？要是平時，我肯定會讓學(xué)生小憩片刻，或者想方設(shè)法讓學(xué)生進入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，面對幾百人的公開課，我為何就不能對學(xué)生的關(guān)愛多一點？這讓我想起了一代大師第斯多惠，他說：教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵，喚醒，鼓舞。因為心中想著要完成的教學(xué)任務(wù)，我很快就進入了教學(xué)流程，全然不顧學(xué)生身心俱累的現(xiàn)實。我讓學(xué)生唱歌，但沒多少效果。學(xué)生已上了一節(jié)課，在那么多教師的注視下，學(xué)習(xí)肯定沒有平時那么輕松隨意?？此脐P(guān)愛無限的結(jié)束語，卻深深刺痛了我的心，教學(xué)中，我關(guān)愛學(xué)生了嗎？我送給他們愛的綠葉了嗎？在幾百人的注視下，我自信地走上了講臺。如你想對林園園說些什么，你還想對李麗說點什么？假如課文還有第六段，你認為該怎樣寫？讓學(xué)生在練說的過程中受到啟迪，思想得到升華。由淺入深、循序漸進而且形式多樣，使學(xué)生在朗讀中感悟語言、學(xué)習(xí)語言、積累語言。比如每讀完一次對話后，問道：你們知道了什么？或者讀懂了什么？你是從哪兒知道的？你覺得該怎樣讀？你能試著用這樣的表情（語氣）讀一讀嗎？讓學(xué)生自主地去感悟、朗讀。多種形式的闖關(guān)活動，激發(fā)了學(xué)生強烈的參與意識，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，而教師則只是學(xué)習(xí)的組織者、合作者、引導(dǎo)者。藍色的樹葉的教學(xué)反思14課標指出：“閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐．應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美的樂趣。通過分角色讀，就很容易讀出味來。在幾名學(xué)生讀書感情不到位的情況下，要分析其原因。今后，我覺得還應(yīng)在教學(xué)中，穿插字義、說話等識字方法，更好地培養(yǎng)學(xué)生識字的能力。然后，指導(dǎo)寫字時，我會把下面的字按結(jié)構(gòu)歸類：（讀一讀）我會寫左右結(jié)構(gòu)的字：吐 鉛 筆 課。在指導(dǎo)朗讀時,先是讓學(xué)生自讀課文，因為他們剛學(xué)完生字，自己讀可以把生字融到課文中讀，體會字意。木 ＋（、）＝（術(shù)） 口 ＋( ) = 吐 若 ＋（ ）＝惹 拿 ＝（ ）＋（ ） 注 ＝（ ）＋（ ）我們一起爬山吧! 然后通過開火車讀，生生互相讀進行鞏固。如：摘蘋果游戲。通過識字方法的交流，達到學(xué)習(xí)方法大家分享，提高學(xué)生識字的興趣，調(diào)動學(xué)生的識字積極性的教學(xué)目的。在學(xué)生認字的基礎(chǔ)上，我充分調(diào)動學(xué)生開動腦筋，靈活應(yīng)用以上多種識字方法學(xué)習(xí)本課生字，例如：有的同學(xué)說看到自己的鉛筆盒認識了“鉛”和“盒”這兩個生字；有的說利用樹葉姐姐上面的拼音認識了“術(shù)”，在美術(shù)書上認識了美術(shù)的術(shù)；有的說通過找朋友認識“吐”：吞吞吐吐，吐出；還有的看到媽媽臉上的皺紋就記住了“皺”， 教學(xué)“筆”一字時，從分析字形入手，為什么筆這樣寫呢？因為毛筆就是上半部分是竹子做的，下半部分是毛做的；在教學(xué)“鉛筆”一詞時，讓學(xué)生從組詞開始，學(xué)生紛紛說出：削鉛筆、還鉛筆、借鉛筆、買鉛筆等詞來。在教學(xué)中，我首先調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)他們回憶曾經(jīng)學(xué)過的識字方法，并幫他們歸納課件出示，有加偏旁、減偏旁、換偏旁的方法，有猜字謎、講故事、編兒歌的方法，還有找朋友識字，在生活實際中識字，在語言環(huán)境中識字等方法。問學(xué)生：樹葉一般是綠色、黃色、紅色的，為什么有藍色的樹葉呢？這種導(dǎo)入方法，能較好地激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，很快進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。而識字教學(xué)是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。這篇課文需要兩課時完成。而且他們集中注意力的時間還是較短，好動。整體感覺上還不錯。藍色的樹葉的教學(xué)反思13《藍色的樹葉》是小學(xué)語文二年級上冊的一篇課文，這篇課文講的`是李麗向林園園借綠鉛筆，林園園沒有借的一件事。在鞏固生字詞和回顧課文的第一自然段后，我該讓孩子們直接劃找李麗是怎么借的呢?劃出“你把綠鉛筆借給我用一用行嗎?”“現(xiàn)在可以把你的綠鉛筆借給我了吧?！伴喿x課該教什么?”徐老師建議結(jié)合課文的語言訓(xùn)練點，教給孩子們借東西如何用標準的言語來表達。確實，課文的內(nèi)容，就是李麗想借，而林園園不借。不過我的預(yù)設(shè)就是將這個說話訓(xùn)練點放在第三課時，所以當時心里并無遺憾。課文的語言訓(xùn)練點是“嗎?”“吧。再次借助課文的第二幅插圖，觀察李麗的“用心”和林園園的“臉紅”為學(xué)習(xí)第五自然段鋪墊。學(xué)習(xí)李麗的話，體會李麗的“禮貌”，再學(xué)習(xí)林園園的話，抓住“吞吞吐吐”，體會林園園的“舍不得”。學(xué)習(xí)第二自然段，讓孩子認真讀，然后用“====”劃出李麗的話，用“~~~~”劃出李園園的話，其實之前預(yù)設(shè)的是用“”劃李麗的話的，可是在上課的時候，不知怎么的脫口就是用雙橫線，就不好更改，以致在課堂上發(fā)現(xiàn)劃雙橫線其實讓孩子們挺麻煩的，聽課的林老師在后來的評課中也指出了。然后借助課文的第一幅插圖，讓孩子們觀察插圖，說說哪一個女孩子是李麗，哪一個孩子是李園園，鼓勵孩子認真觀察插圖并結(jié)合課文進行說話訓(xùn)練。然后集體出示生字詞。之前在設(shè)計教案前，我想著這是一篇按事前發(fā)展的順序的課文，所以我想為孩子們學(xué)習(xí)按事情發(fā)展順序做一個鋪墊，就打算嚴格根據(jù)課文的文路來上課。藍色的樹葉的教學(xué)反思12本周四，市教研室黃老師一行來我們學(xué)校進行“有效教學(xué)”的教學(xué)檢查?！币龑?dǎo)學(xué)生抓住林園園的表情、心理變化特點，指導(dǎo)學(xué)生讀好人物的對話。進行品讀環(huán)節(jié)的教學(xué)，應(yīng)注意找準切入點，以切入點的突破來貫穿全文。如指導(dǎo)：李麗小聲對林園園說：“把你的綠鉛筆借給我用一用行嗎？”這句話時，我只是讓學(xué)生抓住“小聲地”這個詞，讓學(xué)生用小聲的語氣去讀，忽視了學(xué)生的自主能力。通過分角色讀或者教師范讀，就很容易讀出味來。在幾名學(xué)生讀書感情不到位的情況下，教師要分析其原因。如：春天有綠色的樹葉，秋天有黃色的樹葉，半綠半黃的樹葉……語文課就是進行語言文字訓(xùn)練的過程。如你想對林園園說些什么，你還想對李麗說點什么？假如課文還有第六段，你認為該怎樣寫？讓學(xué)生在練說的過程中受到啟迪，思想得到升華。重視學(xué)生的理解，引導(dǎo)學(xué)生有所感悟和思考．比如每讀完一次對話后，問道：你們知道了什么？或者讀懂了什么？你是從哪兒知道的？你覺得該怎樣讀？你能試著用這樣的表情（語氣）讀一讀嗎？讓學(xué)生自主地去感悟、朗讀。激發(fā)了學(xué)生的思考的積極性，引發(fā)學(xué)生深入思考，用自己的語言表達自己的觀點課堂一開始，通過出示一片藍色的樹葉，使學(xué)生產(chǎn)生疑問，一下子引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使他們積極主動地去探究課文，自主獲取答案。不僅讀準字音，了解字形，也明白了字意，并能在此基礎(chǔ)上，運用詞語說句子。教學(xué)時既要讓學(xué)生看到林園園的不足，又要讓學(xué)生相信林園園以后會成為一個助人為樂的好學(xué)生。在今后的教學(xué)中還要多多探索如何有機的將兩者融合在一起，以起到過渡順暢，升華自然的境界?？梢?，在引導(dǎo)學(xué)生深入理解，廣泛發(fā)言這一點，我做的還不夠，還需要多注意。通過先說清故事，再體會人物心理的辦法，學(xué)生很容易的理解到為什么會有藍色的樹葉，林園園又為什么會慚愧的臉紅，而且在拓展部分，也通過自己的實例解說了相互幫助的重要性，明白了今后自己該怎樣做。要知道林園園臉紅正是因為她知錯了。讓學(xué)生明白，林園園通過這次的事情一定會看到自己的不足，她也會成為一個樂于助人的孩子。所以教學(xué)時，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活進行反思，通過讀和討論以及對自己現(xiàn)實生活的回憶來體會人物內(nèi)心豐富的感情，了解人物的內(nèi)心世界，從中受到啟迪。教學(xué)時既要讓學(xué)生看到林園園的不足，又要讓學(xué)生相信林園園會成為一個助人為樂的好孩子。在別人需要的時候，伸出援助之手，這是每個人的一種責(zé)任，一種行為習(xí)慣?？傊@節(jié)課在我自己看來上的很失敗，我還應(yīng)積極向其他教師學(xué)習(xí)，在以后的教學(xué)中，不斷地鉆研教材，學(xué)習(xí)新的課程理念和教學(xué)方法，用新的理念來豐富自己，不斷地進步，使自己的教學(xué)水平更上一層樓。如在處理人物對話時，沒有及時抓住學(xué)生的回答進行引導(dǎo)。在設(shè)計“讀讀說說”這一環(huán)節(jié)有些脫節(jié)，如課后練習(xí)的“讀讀說說”我若是放到學(xué)生在理解了人物對話后直接引出“讀讀說說”效果會更好一些，也順理成章的進行了語言提升這一訓(xùn)練。如“小聲的說”“吞吞吐吐”等詞，是訓(xùn)練低年級學(xué)生通過語