【正文】 ” ??我又問：“如果再遇到這樣的情況，林園園還會(huì)這樣做嗎？你從哪里看出來？”這個(gè)問題設(shè)計(jì)目的就是為了讓學(xué)生相信林園園能知錯(cuò)就改，不要把她當(dāng)成批判的對(duì)象。當(dāng)同學(xué)們讀到這兒時(shí)，我問：“林園園為什么臉紅了？”有的學(xué)生回答：“因?yàn)樗X得自己太小氣了。課文結(jié)尾寫著：李麗拿起自己的藍(lán)鉛筆，用心地畫著一片片樹葉。在揭題后，我問學(xué)生，讀完這個(gè)題目你有什么疑問嗎？學(xué)生自然就問了“樹葉怎么會(huì)是藍(lán)色的呢？”于是我們就帶著這個(gè)疑問，開始了這篇課文的學(xué)習(xí)。因此，我精心設(shè)計(jì)了新課的導(dǎo)入。都說興趣是最好的老師。教學(xué)時(shí)既要讓學(xué)生看到林園園的不足，又要讓學(xué)生相信林園園以后會(huì)成為一個(gè)助人為樂的好學(xué)生。這篇課文講的是李麗向林園園借綠鉛筆，可林園園舍不得借給她，找了很多借口，最后李麗就用自己的藍(lán)鉛筆畫樹葉。在深入理解人物對(duì)話、心理的基礎(chǔ)上，豐富自己的內(nèi)心體驗(yàn)，懂得人與人之間應(yīng)互相幫助。如本課的切入點(diǎn)就是“林園園看著主些藍(lán)樹葉，不由得臉紅了?？梢赃@樣設(shè)計(jì)：老師大聲地讀這句話，讓學(xué)生聽一聽老師讀得行嗎？學(xué)生如果說行，讓學(xué)生再去讀這句話，細(xì)細(xì)理解到底該怎么去讀，通過反復(fù)讀，學(xué)生發(fā)現(xiàn)應(yīng)用小聲的語氣來讀這句話，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)了問題，就會(huì)有一種成就感，學(xué)習(xí)興趣被極大調(diào)動(dòng)，更加樂于學(xué)習(xí)。注意教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在教師引導(dǎo)下，主動(dòng)學(xué)習(xí)，善于發(fā)現(xiàn)問題，體會(huì)課文蘊(yùn)含的道理。注意學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成?！靶÷暤恼f”“吞吞吐吐”“我怕你”“只好”等詞，是訓(xùn)練低年級(jí)的孩子通過語言文字揣摩人物心理的好的機(jī)會(huì)，可先讓學(xué)生議一議，然后再讀。在指導(dǎo)學(xué)生讀好對(duì)話時(shí)，教師的引導(dǎo)要進(jìn)一步細(xì)化。整節(jié)課之中，讓學(xué)生自由讀文過多，要在讀書的形式方面多變化。訓(xùn)練。教學(xué)激發(fā)了學(xué)生的思考的積極性，引發(fā)學(xué)生深入思考，用自己的語言表達(dá)自己的觀點(diǎn)。不僅讀準(zhǔn)字音，了解字形，也明白了字意，并能在此基礎(chǔ)上，運(yùn)用詞語說句子。整體感覺上得還不錯(cuò)。藍(lán)色的樹葉教學(xué)反思2《藍(lán)色的樹葉》是小學(xué)語文二年級(jí)上冊(cè)的一篇課文，這篇課文講的是李麗向林園園借綠鉛筆，林園園沒有借的一件事。在以后的教學(xué)過程里，我會(huì)多反思，向成熟的教師行列進(jìn)發(fā)。而我在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，都是“好”，哎，世上的美麗不是一個(gè)好字了得的。那是因?yàn)楹⒆觽兌枷褚黄利惖臉淙~吧，他們都有自己的樣子，所以老師就是拿顯微鏡找出他們與眾不同的地方，然后讓這美麗舒展到極限。聽了許多公開課，網(wǎng)上的名師也聽了許多。他們是二年級(jí)的孩子啊，難為他們了，離奇老師的那句不可能回答的問題，也許孩子們都會(huì)在若干年后回憶起：印象深刻的語文課?。∥乙谶^了。知道東方夜談的無影，明白癡人說夢(mèng)的荒謬。拔苗助長的遺憾仍舊彌漫我心頭。當(dāng)我問到:你從故事里學(xué)到了什么道理時(shí)，有的孩子說的其實(shí)已經(jīng)不錯(cuò)了，但性情使然，我認(rèn)為他們還可以說的更好的。也許學(xué)生會(huì)一生都記得這節(jié)緊張的公開課吧，好好檢討自己了。心情的傳染像多米諾的骨牌一點(diǎn)一滴的傳染開來，當(dāng)我看到班里一個(gè)挺愛操心的孩子也在著急時(shí)，馬上意識(shí)到自己要失態(tài)了。有幾處是我不得不面對(duì)的問題：第一：總是在說服自己已經(jīng)完成一件事，就不必再看了。第五篇：藍(lán)色的樹葉教學(xué)反思藍(lán)色的樹葉教學(xué)反思藍(lán)色的樹葉教學(xué)反思1看著課題，想著講過的課，像散步在秋風(fēng)過后的落葉小路上，回頭看著自己走過的路，感慨萬千：講課以前，我把本課看的很重，不止因?yàn)樗瞧?jīng)典課文，也是我小學(xué)記得最清楚的課文之一，但我卻沒講到自己滿意的程度。這既考驗(yàn)著教師對(duì)教材的處理能力，也考驗(yàn)著學(xué)生對(duì)教材的理解能力。在授課過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的想象力還是很豐富的，有的學(xué)生想對(duì)林園園說，你快點(diǎn)把綠鉛筆借給李麗畫樹葉和小草，同學(xué)們才會(huì)喜歡你。四、小小練筆為了發(fā)展學(xué)生的想象力，提高學(xué)生的寫句能力。讓學(xué)生體會(huì)林園園為什么臉紅了。你要注意，不要削，畫的時(shí)候不要用力，不要畫得太多。三、精讀課文在學(xué)習(xí)課文中，我主要抓住李麗和林園園的三次對(duì)話，讓學(xué)生體會(huì)李麗有禮貌、誠懇，林園園找借口、不愿意。二、整體感知讓學(xué)生觀看課文視頻，說說課文講了一件什么事。為此，我找了一些不同顏色，不同形狀的樹葉圖片，讓學(xué)生觀察、欣賞。理解課文時(shí)，我是這樣安排的：激趣導(dǎo)入——整體感知——精讀課文——小小練筆。本課計(jì)劃用五課時(shí)完成。課文講美術(shù)課上，李麗向林園園借綠鉛筆，林園園不愿意把綠鉛筆借給李麗，李麗用自己的藍(lán)鉛筆畫了藍(lán)色的樹葉。從學(xué)生的話中我感受到了這篇文章的帶給他們心靈的觸動(dòng)這也許就是文學(xué)的魅力。當(dāng)同學(xué)們讀到這兒時(shí)，我問：林園園為什么臉紅了？馬上有同學(xué)說：因?yàn)樗X得不好意思，沒有借給李麗綠鉛筆……等等類似這樣的話。課文結(jié)尾寫著：李麗拿起自己的藍(lán)鉛筆，用心地畫著一片片樹葉。結(jié)合李麗林園園的幾次對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行反思，豐富內(nèi)心的感受。因此加強(qiáng)朗讀教學(xué)，“以讀為本、以讀促悟”。因?yàn)檎n文的內(nèi)容十分貼近于學(xué)生，易于學(xué)生產(chǎn)生共鳴加深理解。這篇課文講的是一節(jié)美術(shù)課上,李麗向林園園借綠鉛筆,林園園沒有借的一件事。課后我一直在想：我們?cè)诮逃龑W(xué)生關(guān)愛他人的同時(shí)，為什么就不能于細(xì)微之處關(guān)愛學(xué)生呢？但愿我們的課堂，能讓愛的綠葉輕舞飛揚(yáng)。課后我一直在想，假如我能拋開預(yù)設(shè)的教學(xué)思路，心中不忘學(xué)生，順學(xué)而導(dǎo)，視學(xué)情而定，讓學(xué)生帶著問題重點(diǎn)讀讀第一二自然，重點(diǎn)讀讀有關(guān)的幾個(gè)關(guān)鍵性句子，抓住“吞吞吐吐”這一關(guān)鍵性詞語，學(xué)生一定會(huì)領(lǐng)悟到，林園園是不會(huì)再需要綠鉛筆的，她說這句話只是為了給自己的不愿借找借口。于是我說：等一會(huì)我們?cè)賮斫鉀Q這個(gè)問題好嗎？可事實(shí)是，因?yàn)闀r(shí)間倉促，加之教學(xué)中出現(xiàn)了一些新問題，新問題覆蓋了舊問題，這個(gè)學(xué)生心中的疑點(diǎn)也就擱淺了。我又讓學(xué)生讀課文，學(xué)生匆匆忙忙讀了一下，仍舊回答：要。我趕忙追問：為什么？生答：她還要畫小草。我又追問，林園園的樹葉已經(jīng)畫完了，她還需要綠鉛筆嗎？學(xué)生回答：需要。我問學(xué)生，林園園是整幅畫沒畫完呢還是樹葉沒畫完。有第一自然段的句子為證：美術(shù)課上，老師教同學(xué)們畫風(fēng)景，要畫上樹、房子和小山。一個(gè)“激勵(lì)、喚醒、鼓舞”，飽含了多少對(duì)學(xué)生的尊重和關(guān)愛。顯然，課前組織教學(xué)是失敗的，對(duì)于學(xué)生的關(guān)懷只是蜻蜓點(diǎn)水，沒有多大的實(shí)效性。我又和學(xué)生做聽話游戲，但用時(shí)太短，沒達(dá)到預(yù)想的目的。面對(duì)這一不利的狀況，我首先想到應(yīng)該讓學(xué)生消除疲勞，激發(fā)學(xué)習(xí)的活力，喚醒學(xué)習(xí)的欲望。但我看到的，是一張張倦怠的臉，一雙雙欲睡的眼。藍(lán)色的樹葉的教學(xué)反思15時(shí)至今日，我上《藍(lán)色的樹葉》一文的結(jié)束語猶響耳邊：當(dāng)別人有了困難時(shí)，我們要伸出援助之手，送一片愛的綠葉，讓這片愛的綠葉溫暖你的心，溫暖我的心，溫暖我們大家的心。在課文結(jié)尾處放飛學(xué)生的思想，充分發(fā)揮學(xué)生的想像力。加強(qiáng)讀的訓(xùn)練。重視學(xué)生的理解，引導(dǎo)學(xué)生有所感悟和思考?！狈此歼@一教學(xué)設(shè)計(jì)，很有幾個(gè)方面值得共賞：課堂一開始，通過出示一片無色的樹葉，一下子引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使他們積極主動(dòng)地去探究課文，自主獲取答案。但怕時(shí)間不夠，所以朗讀訓(xùn)練沒有到位，放在第二課時(shí)重點(diǎn)訓(xùn)練朗讀?！靶÷暤卣f”“吞吞吐吐”“我怕你”“只好”等詞，是訓(xùn)練低年級(jí)的孩子通過語言文字揣摩人物心理的好的機(jī)會(huì)，可先讓學(xué)生議一議，然后再讀。在指導(dǎo)學(xué)生讀好對(duì)話時(shí)，還要進(jìn)一步細(xì)化。說說你覺得怎樣才能把字寫漂亮？指導(dǎo)正確書寫，在黑板上范寫，讓學(xué)生邊看邊書空，筆筆到位，認(rèn)真指導(dǎo)，最后學(xué)生練寫，全班人人都有參與，這個(gè)環(huán)節(jié)做得比較好。讀通順李麗向林園園借綠鉛筆的五個(gè)句子。在識(shí)字教學(xué)的同時(shí)，還重視朗讀的訓(xùn)練。通過搶讀、開火車讀，生生互相讀進(jìn)行鞏固；變字魔術(shù)。在鞏固識(shí)字的過程中，我設(shè)計(jì)幾個(gè)游戲環(huán)節(jié)來激發(fā)學(xué)生的積極性和專注率，提高識(shí)字效果。用換偏旁的方法記住了“削”等。這節(jié)課，特別注重語言文字的訓(xùn)練，在檢查學(xué)生生字時(shí)，就進(jìn)行了齊讀、開火車讀等，特別開火車讀，人人都有參與機(jī)會(huì)，幾乎全班同學(xué)都輪到了一次，這樣可以及時(shí)糾正一些學(xué)生容易讀錯(cuò)的字音，這樣做比較好。跟著初讀課文，通過自由讀文把生字劃出來，然后自己借助課文中的拼音識(shí)記一遍，通過各種學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生有主動(dòng)識(shí)字的愿望。然而識(shí)字過程又是一件十分枯燥的工作，所以，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我用了這樣的導(dǎo)入：出示一片金黃色的銀杏樹葉；一片充滿生機(jī)的綠葉（梧桐樹葉）；一片紅紅的楓葉；一片藍(lán)色的樹葉（自己制作的）。第一課時(shí)以識(shí)字為主，學(xué)生自讀生字詞，初讀課文，對(duì)課文大致了解。這節(jié)課以識(shí)字為主，在教學(xué)中組織學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，自主識(shí)字，設(shè)計(jì)了幾個(gè)游戲環(huán)節(jié)來激發(fā)學(xué)生的積極性和專注率，提高識(shí)字效果，鞏固識(shí)字的目的。教學(xué)《藍(lán)色的樹葉》一課，我認(rèn)真?zhèn)浜谜n，定準(zhǔn)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)前分析：二年級(jí)學(xué)生已有的認(rèn)知水平和能力基礎(chǔ)：識(shí)字，語境認(rèn)讀容易，獨(dú)立認(rèn)讀混淆，尤其是形近字、同音字分辨不清。教學(xué)時(shí)既要讓學(xué)生看到林園園的不是又要讓學(xué)生相信林園園以后會(huì)成為一個(gè)助人為樂的好學(xué)生。”之后學(xué)習(xí)的點(diǎn)就是說話練說，讓孩子們充分的練說，準(zhǔn)確地練說。后來，我思量著。孩子們不難理解。后來，徐老師跟我交換意見的時(shí)候，我覺得她的見解確實(shí)讓我深思?！彼晕易プ　澳樇t”讓孩子們領(lǐng)會(huì)林園園的“知錯(cuò)就改”，預(yù)設(shè)“過了一個(gè)星期，李麗正要給花涂顏色的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)自己的紅鉛筆不見了，她再次向林園園借，她會(huì)怎么說?”孩子們紛紛舉手，一個(gè)孩子說：“你把紅鉛筆借給我用一用行嗎?”可惜時(shí)間已經(jīng)很短，說話的訓(xùn)練面不廣。也讓孩子們明白這就是事情發(fā)展的“結(jié)果”。然后遷移學(xué)習(xí)課文的第4自然段。在課堂上，讓孩子們學(xué)得輕松時(shí)教師的責(zé)任，我卻給了孩子們不必要的麻煩。然后問孩子們，課文哪一自然段是寫這幅插圖的，孩子們一擊即中，都說是課文的第二自然段，然后我讓孩子們繼續(xù)看課文，除了第二自然段還有哪些段落也是寫李麗向林園園借綠鉛筆的呢?之后，歸納出課文的24自然段都是寫李麗向林園園借綠鉛筆的事。接著，回顧課文的第一自然段，讓孩子們明白第一段寫得是李麗借綠鉛筆的原因。課伊始，我先帶孩子們鞏固生字詞，先開火車認(rèn)讀生字，孩子們認(rèn)讀的規(guī)律為：術(shù)術(shù)美術(shù)的術(shù)，然后齊讀生字卡片，認(rèn)讀的規(guī)律為：術(shù)sh 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shu。我執(zhí)教的是《藍(lán)色的樹葉》。在深入理解人物對(duì)話、心理的基礎(chǔ)上，豐富自己的內(nèi)心體驗(yàn)，懂得人與人之間應(yīng)互相幫助。如本課的切入點(diǎn)就是“林園園看著這些藍(lán)樹葉，不由得臉紅了?？梢赃@樣設(shè)計(jì)：老師大聲地讀這句話，讓學(xué)生聽一聽老師讀得行嗎？學(xué)生如果說行，讓學(xué)生再去讀這句話，細(xì)細(xì)理解到底該怎么去讀，通過反復(fù)讀，學(xué)生發(fā)現(xiàn)應(yīng)用小聲的語氣來讀這句話，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)了問題，就會(huì)有一種成就感，學(xué)習(xí)興趣被極大調(diào)動(dòng)，更加樂于學(xué)習(xí)。注意教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在教師引導(dǎo)下，主動(dòng)學(xué)習(xí)，善于發(fā)現(xiàn)問題，體會(huì)課文蘊(yùn)含的道理?！靶÷暤恼f”“吞吞吐吐”“我怕你”“只好”等詞，是訓(xùn)練低年級(jí)的孩子通過語言文字揣摩人物心理的好的機(jī)會(huì)，可先讓學(xué)生議一議，然后再讀。在指導(dǎo)學(xué)生讀好對(duì)話時(shí)，教師的引導(dǎo)要進(jìn)一步細(xì)化。但也存在了許多不足之處：導(dǎo)入新課時(shí)，老師問：“你見過什么顏色的樹葉？”學(xué)生說見過綠色的、黃色的、紅色的樹葉，此時(shí)還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系季節(jié)進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練。在課文結(jié)尾處放飛學(xué)生的思想，充分發(fā)揮學(xué)生的想像力。多種形式的闖關(guān)活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的參與意識(shí)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，而教師則只是學(xué)習(xí)的組織者、合作者、引導(dǎo)者。教學(xué)時(shí)，注意了發(fā)揮教師的示范作用，指導(dǎo)學(xué)生朗讀。本課教學(xué)，識(shí)字環(huán)節(jié)較扎實(shí)，通過多種形式的反復(fù)朗讀，如：指名讀、同桌互讀、齊讀等，學(xué)生掌握較好。藍(lán)色的樹葉的教學(xué)反思11《藍(lán)色的樹葉》是小學(xué)語文二年級(jí)上冊(cè)的一篇課文，這篇課文講的是李麗向林園園借綠鉛筆，林園園沒有借的一件事。另外，因?yàn)橹v述課文走的是故事情節(jié)和人物感情兩條路線，因此，在時(shí)間和內(nèi)容安排上有些繁瑣，層次不是很清楚。但在廣泛發(fā)言，發(fā)表自己的見解時(shí)，只有大多數(shù)同學(xué)說到，有少數(shù)同學(xué)還是未能明白。同時(shí)也讓所有的學(xué)生記住藍(lán)色的樹葉，學(xué)會(huì)關(guān)心和幫助別人。不要因?yàn)橐患虑槿P否定一個(gè)人。其中在學(xué)習(xí)課文，整體感知課文時(shí)，為了讓學(xué)生能夠更透徹的了解人物的內(nèi)心世界，我采取先讓學(xué)生理清故事頭緒，再通過朗讀、默讀、討論和聯(lián)系生活實(shí)際的方法來引導(dǎo)學(xué)生，走入兩個(gè)人物的內(nèi)心世界。課文中的事與學(xué)生生活十分貼近，學(xué)生學(xué)習(xí)起來會(huì)很感興趣，輕松易懂。本課中的林園園，舍不得把自己的綠鉛筆借給同學(xué)，說明她在幫助別人方面做得不夠好。藍(lán)色的樹葉的教學(xué)反思10《藍(lán)色的樹葉》這篇課文給我們的啟示是：互相幫助，不應(yīng)成為一句口號(hào)。在讀人物對(duì)話時(shí)，教師雖然注重了提示語的指導(dǎo)，但學(xué)生讀的并不是很到位，教師應(yīng)進(jìn)行必要的范讀，才能讓學(xué)生掌握方法、技巧。有些環(huán)節(jié)我忽略了課堂的生成，流于形式。通過教師范讀或讀得好的學(xué)生的朗讀，很容易就能讀得準(zhǔn)確。在學(xué)生讀書感情不到位的情況下，要注意分析其中的原因。本課的教學(xué)，我感覺識(shí)字教學(xué)比較到位，通過多種形式的反復(fù)朗讀，如：小指名讀、男女生比賽讀、同桌互讀、齊讀等，學(xué)生掌握的比較扎實(shí)，書寫美觀、格式正確。課后我進(jìn)行了拓展練習(xí)，為了防止孩子們一味的批判林園園，我將文中的泡泡語“我想對(duì)林園園說……”換成了“如果你是林園園，看到李麗沒帶綠鉛筆，你會(huì)怎樣做?讓學(xué)生說出自己的心里話，進(jìn)行說話訓(xùn)練。在課文的教學(xué)中，我由“林園園看著這些藍(lán)樹葉，為什么不由得臉紅了?”為突破口，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解人物對(duì)話，通過反復(fù)朗讀使學(xué)生走進(jìn)林園園的內(nèi)心世界，林園園最終已經(jīng)認(rèn)識(shí)到自己的做法是不對(duì)的，同學(xué)有困難應(yīng)當(dāng)熱情幫助。這篇課文講的是一節(jié)美術(shù)課上，李麗向林園園借綠鉛筆，林園園沒有借的一件事。在深入理解人物對(duì)話，心理的基礎(chǔ)上，豐富自己的內(nèi)心體驗(yàn)，懂得人與人之間應(yīng)互相幫助。如本課的切入點(diǎn)就是“林園園看著主些藍(lán)樹葉，不由得臉紅了?？梢赃@樣設(shè)計(jì):老師大聲地讀這句話，讓學(xué)生聽一聽老師讀得行嗎學(xué)生如果說行，讓學(xué)生再去讀這句話，細(xì)細(xì)理解到底該怎么去讀，通過反復(fù)讀，學(xué)生發(fā)現(xiàn)應(yīng)用小聲的語氣來讀這句話，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)了問題，就會(huì)有一種成就感，學(xué)習(xí)興趣被極大調(diào)動(dòng)，更加樂于學(xué)習(xí)。5，注意教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在教師引導(dǎo)下，主動(dòng)學(xué)習(xí)，善于發(fā)現(xiàn)問題，體會(huì)課文蘊(yùn)含的道理。4，注意學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成?！靶÷暤恼f”“吞吞吐吐”“我怕你”“只好”等詞，是訓(xùn)練低年級(jí)的孩子通過語言文字揣摩人物心理的好的機(jī)會(huì)，可先讓學(xué)生議一議，然后再讀。3，在指導(dǎo)學(xué)生讀好對(duì)話時(shí)，教師的引導(dǎo)要進(jìn)一步細(xì)化。2，整節(jié)課之中，讓學(xué)生自由讀文過多，要在讀書的形式方面多變化。但也存在了許多不足之處:1，導(dǎo)入新課時(shí)，老師問:“你見過