【正文】 這一可貴的教學(xué)資源，成為這堂課的一個(gè)亮點(diǎn)。第四次對(duì)話，可引導(dǎo)學(xué)生同桌分角色表情朗讀。第二至四段采用引讀，然后指導(dǎo)學(xué)生著重讀第一次對(duì)話，畫出重點(diǎn)詞。課文非常貼近學(xué)生的生活實(shí)際，能使學(xué)生產(chǎn)生心理共鳴，讀后自然受到助人為樂的思想教育。我還在思索，愿在今后的語文教學(xué)路上走得更堅(jiān)實(shí)！藍(lán)色的樹葉教學(xué)反思15《藍(lán)色的樹葉》是學(xué)生進(jìn)入二年級(jí)以來的第一組講讀課文的第二篇。在和諧的氣氛中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文學(xué)的欣賞，我想有學(xué)習(xí)《藍(lán)色的樹葉》，這個(gè)與傳統(tǒng)的語言教學(xué)相符嗎？怎么看都像是在上思品課。從這些話中我感受到了這篇文章的帶給他們心靈的觸動(dòng)這也許就是文學(xué)的魅力。林園園看著這些藍(lán)樹葉，不由得臉紅了。《藍(lán)色的樹葉》這篇課文寫得是在一次美術(shù)課上，李麗的綠鉛筆不見了，就向同桌林園園借，可是林園園舍不得借給她用，李麗就用自己的藍(lán)鉛筆畫樹葉。聽到這樣的話，我也覺得開心。藍(lán)色的樹葉教學(xué)反思14今天和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)了《藍(lán)色的樹葉》，結(jié)束時(shí)，我問：大家學(xué)這篇課文有什么感受呀？他們都揚(yáng)起一張張笑臉，大聲的說：同學(xué)之間要相互幫助，要團(tuán)結(jié)友愛。學(xué)生能領(lǐng)會(huì)到課文傳達(dá)的教育信息，這是我在本課教學(xué)中覺得最成功的地方。最后，我還相機(jī)進(jìn)行了說話練習(xí)：“我想對(duì)林園園說……”讓學(xué)生和林園園對(duì)話，結(jié)合生活中的具體實(shí)例進(jìn)行溝通和交流，還鼓勵(lì)他們寫下來，初步培養(yǎng)學(xué)生的寫話能力。她因?yàn)樾呃⒍樇t，從而使學(xué)生受到思想教育。如：學(xué)習(xí)第三自然段時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生找出林園園的話中有幾個(gè)“不要”？自己嘗試讀一讀，從中你體會(huì)到了什么？在朗讀中引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行反思，通過初讀、再讀、品讀、選讀、分角色等形式，讓學(xué)生體會(huì)感悟出李麗自始至終都非常有禮貌，林園園則自私，一次又一次地找借口不愿把綠鉛筆借給李麗。學(xué)習(xí)課文內(nèi)容時(shí)，我從整體入手引導(dǎo)學(xué)生自讀課文思考并說出課文講了一件什么事。執(zhí)教這課時(shí)，我是這樣做的：采用多種方法教學(xué)生字后，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，首先讓學(xué)生準(zhǔn)備好自己制作的生字卡片，然后聽老師讀字，學(xué)生迅速舉起聽到的生字。課文中的事與學(xué)生生活十分貼近，學(xué)生學(xué)習(xí)起來會(huì)很感興趣，輕松易懂。本課中的林園園，舍不得把自己的綠鉛筆借給同學(xué)，說明她在幫助別人方面做得不夠好。但要能做到這一點(diǎn)，是不容易的?；ハ鄮椭?，不應(yīng)成為一句口號(hào)。林園園看著這些藍(lán)樹葉，不由得臉紅了。藍(lán)色的樹葉教學(xué)反思13《藍(lán)色的樹葉》這篇課文寫的是在一次美術(shù)課上，李麗的綠鉛筆不見了，向同桌林園園借，可是林園園舍不得借給她用，李麗就用自己的藍(lán)鉛筆畫樹葉，《藍(lán)色的樹葉》教學(xué)反思。這既考驗(yàn)著教師對(duì)教材的處理能力，也考驗(yàn)著學(xué)生對(duì)教材的理解能力。在授課過程中，有的學(xué)生想對(duì)林園園說，你快點(diǎn)把綠鉛筆借給李麗畫樹葉和小草，同學(xué)們才會(huì)喜歡你。四、小小練筆為了發(fā)展學(xué)生的想象力，提高學(xué)生的寫句能力。讓學(xué)生體會(huì)林園園為什么臉紅了。你要注意，不要削，畫的時(shí)候不要用力，不要畫得太多。三、精讀課文在學(xué)習(xí)課文中，我主要抓住李麗和林園園的三次對(duì)話，讓學(xué)生體會(huì)李麗有禮貌、誠懇，林園園找借口、不愿意。二、整體感知讓學(xué)生觀看課文視頻，說說課文講了一件什么事。為此，我找了一些不同顏色，不同形狀的樹葉圖片，讓學(xué)生觀察、欣賞。理解課文時(shí)，我是這樣安排的：激趣導(dǎo)入——整體感知——精讀課文——小小練筆。本課計(jì)劃用五課時(shí)完成。課文講美術(shù)課上，李麗向林園園借綠鉛筆，林園園不愿意把綠鉛筆借給李麗，李麗用自己的藍(lán)鉛筆畫了藍(lán)色的樹葉。對(duì)學(xué)生“互相幫助，互相關(guān)心”的道理的教育也就水到渠成。最后，在突破教學(xué)難點(diǎn)時(shí)，我設(shè)計(jì)了問題進(jìn)行討論：林園園看著李麗畫的藍(lán)樹葉，為什么臉紅了?假如你當(dāng)時(shí)在李麗和林園園旁邊，你會(huì)對(duì)林園園說什么?從“臉紅”這個(gè)詞中可以看見林園園以后會(huì)怎樣呢?學(xué)生各抒己見，在討論與朗讀中感受到，同學(xué)之間應(yīng)該互相關(guān)心，互相幫助。提出的要求：不要.....不要..... 。就要讓學(xué)生先理解，李麗為什么沒有接林圓圓的鉛筆呢?首先，我讓學(xué)生朗讀課文，想一想，林園園想不想把自己的鉛筆借給李麗呢?為什么?學(xué)生通過朗讀課文，大多能通過林園園的做法和回答中，感受到，其實(shí)林園園是不想把鉛筆借給李麗的，因?yàn)?，她已?jīng)畫完了，還說沒畫完，尤其是，即使說畫完了，讓人感受到是不想借給的意思。在教學(xué)中，我主要采用以讀促悟的方式讓學(xué)生來理解課文，突出文中的重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。李麗用藍(lán)鉛筆畫了樹葉。藍(lán)色的樹葉教學(xué)反思11《藍(lán)色的樹葉》是一篇講讀課文。通過初讀、再讀、品讀、選讀、分角色等形式，讓學(xué)生體會(huì)感悟出李麗自始至終都非常有禮貌，林園園則很自私。二、加強(qiáng)朗讀教學(xué)，“以讀為本、以讀促悟”。課堂上學(xué)生爭取參與各種讀說的訓(xùn)練，主動(dòng)性、積極性很高。課堂上，我沒有給學(xué)生設(shè)下框框，也沒有給學(xué)生過多的講解，而是引導(dǎo)學(xué)生在充分讀的基礎(chǔ)上自由發(fā)揮，相互補(bǔ)充，老師只是站在組織者和引導(dǎo)者的39。藍(lán)色的樹葉教學(xué)反思10一、以生為本，把課堂還給學(xué)生。課堂上我一直將李麗和林園園的39。從這些話中我感受到了這篇文章的帶給他們心靈的觸動(dòng)這也許就是文學(xué)的魅力。林園園看著這些藍(lán)樹葉，不由得臉紅了。林園園則表現(xiàn)得比較自私，不肯借綠鉛筆又不好明說，找了一個(gè)又一個(gè)的借口推托，林園園的行為明顯不對(duì)，但生活中這樣的事是很多的?！端{(lán)色的樹葉》這篇課文寫得是在一次美術(shù)課上，李麗的綠鉛筆不見了，就向同桌林園園借，可是林園園舍不得借給她用，李麗就用自己的藍(lán)鉛筆畫樹葉。對(duì)呀，這句看似簡單的話要做到是很不容易的。總之，這節(jié)課在我自己看來上的很失敗，我還應(yīng)積極向其他教師學(xué)習(xí)，在以后的教學(xué)中，不斷地鉆研教材，學(xué)習(xí)新的課程理念和教學(xué)方法，用新的理念來豐富自己，不斷地進(jìn)步，使自己的教學(xué)水平更上一層樓。如在處理人物對(duì)話時(shí)，沒有及時(shí)抓住學(xué)生的回答進(jìn)行引導(dǎo)。在設(shè)計(jì)“讀讀說說”這一環(huán)節(jié)有些脫節(jié)，如課后練習(xí)的“讀讀說說”我若是放到學(xué)生在理解了人物對(duì)話后直接引出“讀讀說說”效果會(huì)更好一些，也順理成章的進(jìn)行了語言提升這一訓(xùn)練。如“小聲的說”“吞吞吐吐”等詞，是訓(xùn)練低年級(jí)學(xué)生通過語言揣摩人物心理的好機(jī)會(huì)，可以先讓學(xué)生議一議，然后再讀。但也存在著許多不足：在引導(dǎo)學(xué)生讀好對(duì)話時(shí)，引導(dǎo)還要細(xì)致一點(diǎn)。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到同學(xué)之間相互關(guān)心，相互幫助。她因?yàn)樾呃⒍樇t，從而使學(xué)生受到思想教育。課文非常貼近學(xué)生的生活實(shí)際，能使學(xué)生產(chǎn)生心理共鳴，讀后自然受到助人為樂的思想教育。藍(lán)色的樹葉教學(xué)反思8《藍(lán)色的樹葉》是二年級(jí)上冊(cè)的一篇課文。在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色互換從而體會(huì)“同學(xué)之間應(yīng)該互相幫助”的道理。不足之處還有給學(xué)生讀的時(shí)間少了點(diǎn)。比如學(xué)生在“把綠鉛筆借我用一用行么？”這句話時(shí)，課文里需要“小聲地”讀，不少學(xué)生沒有注意到這點(diǎn)，反而更大聲了。我將李麗和林園園的幾次對(duì)話作為指導(dǎo)的重點(diǎn)，通過朗讀對(duì)話中人物的語氣、神態(tài)、動(dòng)作，讓學(xué)生自主體會(huì)。在指導(dǎo)初次朗讀時(shí),先是讓學(xué)生自讀課文，因?yàn)樗麄儎倢W(xué)完生字，自己讀可以把生字融到課文中讀，體會(huì)字意。例如：熟字記憶法，換偏旁換部分，猜字謎等等。課堂上我要求他們把劃出的生字自己借助課文中的拼音識(shí)記一遍，說說結(jié)構(gòu)和偏旁部首。這種導(dǎo)入方法，能較好地激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。第一課時(shí)的重點(diǎn)是識(shí)字，初讀課文。但怕時(shí)間不夠，所以朗讀訓(xùn)練沒有到位，放在第二課時(shí)重點(diǎn)訓(xùn)練朗讀?！靶÷暤卣f”“吞吞吐吐”“我怕你”“只好”等詞，是訓(xùn)練低年級(jí)的孩子通過語言文字揣摩人物心理的好的機(jī)會(huì)，可先讓學(xué)生議一議，然后再讀。在指導(dǎo)學(xué)生讀好對(duì)話時(shí)，還要進(jìn)一步細(xì)化。說說你覺得怎樣才能把字寫漂亮？指導(dǎo)正確書寫，在黑板上范寫，讓學(xué)生邊看邊書空，筆筆到位，認(rèn)真指導(dǎo)，最后學(xué)生練寫，全班人人都有參與，這個(gè)環(huán)節(jié)做得比較好。讀通順李麗向林園園借綠鉛筆的五個(gè)句子。在識(shí)字教學(xué)的同時(shí)，還重視朗讀的訓(xùn)練。通過搶讀、開火車讀，生生互相讀進(jìn)行鞏固；變字魔術(shù)。在鞏固識(shí)字的過程中，我設(shè)計(jì)幾個(gè)游戲環(huán)節(jié)來激發(fā)學(xué)生的積極性和專注率，提高識(shí)字效果。用換偏旁的方法記住了“削”等。這節(jié)課，特別注重語言文字的訓(xùn)練，在檢查學(xué)生生字時(shí)，就進(jìn)行了齊讀、開火車讀等，特別開火車讀，人人都有參與機(jī)會(huì)，幾乎全班同學(xué)都輪到了一次，這樣可以及時(shí)糾正一些學(xué)生容易讀錯(cuò)的字音，這樣做比較好。跟著初讀課文，通過自由讀文把生字劃出來，然后自己借助課文中的拼音識(shí)記一遍，通過各種學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生有主動(dòng)識(shí)字的愿望。導(dǎo)入：出示一片金黃色的銀杏樹葉；一片充滿生機(jī)的綠葉（梧桐樹葉）；一片紅紅的楓葉；一片藍(lán)色的樹葉（自己制作的）。而識(shí)字教學(xué)是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。這篇課文需要兩課時(shí)完成。而且他們集中注意力的時(shí)間還是較短，好動(dòng)。整體感覺上還不錯(cuò)。藍(lán)色的樹葉教學(xué)反思6《藍(lán)色的樹葉》是小學(xué)語文二年級(jí)上冊(cè)的一篇課文，這篇課文講的是李麗向林園園借綠鉛筆，林園園沒有借的一件事。課文非常貼近學(xué)生的生活實(shí)際，能使學(xué)生產(chǎn)生心理共鳴，讀后自然受到助人為樂的思想教育，讓同學(xué)們明白人與人之間要互相關(guān)愛、互相幫助的道理。”課文以李麗借綠鉛筆為線索，記敘了一件發(fā)生在兩位小同學(xué)之間的39。另外，在時(shí)間和內(nèi)容安排上有些繁瑣，層次不是很清楚,在今后的教學(xué)中還要多多探索。但在廣泛發(fā)言，發(fā)表自己的見解時(shí)部分同學(xué)還是未能明白。要知道林園園臉紅正是因?yàn)樗e(cuò)了。所以在學(xué)習(xí)課文時(shí)，為了讓學(xué)生能夠更透徹的了解人物的內(nèi)心世界，我采取先讓學(xué)生理清故事頭緒，再通過朗讀、默讀、討論和聯(lián)系生活實(shí)際的方法來引導(dǎo)學(xué)生，走入兩個(gè)人物的內(nèi)心世界?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：，不應(yīng)以教師分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。本課中的林園園，舍不得把自己的綠鉛筆借給同學(xué)，說明她在幫助別人方面做得不夠好。藍(lán)色的樹葉教學(xué)反思4《藍(lán)色的樹葉》這篇課文給我們的啟示是：互相幫助，不應(yīng)成為一句口號(hào)。注意學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成?！靶÷暤卣f”“吞吞吐吐”“我怕你”“只好”等詞，是訓(xùn)練低年級(jí)的學(xué)生通過語言文字揣摩人物心理的好的機(jī)會(huì)，可先讓學(xué)生議一議，然后再讀。在指導(dǎo)學(xué)生讀好對(duì)話時(shí)，教師的引導(dǎo)要進(jìn)一步細(xì)化。整節(jié)課之中，讓學(xué)生自由讀文過多，要在讀書的形式方面多變化。但也存在了許多不足之處：導(dǎo)入新課時(shí)，老師問：“你還見過什么顏色的樹葉？”學(xué)生說見過黃色的、紅色的樹葉，此時(shí)還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系季節(jié)進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練?！澳悄銈兿雽?duì)林園園說些什么呢？”這一說話訓(xùn)練加深了學(xué)生對(duì)課文的理解?！叭绻悄?，你愿意把綠鉛筆借給李麗嗎？”通過這個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色互換：當(dāng)我遇上困難沒人來幫助我的時(shí)候，那是怎樣的一種感受。”有的說：“她覺得沒有把綠鉛筆借給李麗，有點(diǎn)不好意思。林園園看著這些藍(lán)樹葉，不由得臉紅了。通過對(duì)課文的朗讀，學(xué)生從中找到了答案：原來是林園園不愿意把自己的綠鉛筆借給李麗，李麗只好用自己的藍(lán)鉛筆畫樹葉。課開始，并讓學(xué)生說說你還見過什么顏色的樹葉？學(xué)生回答：金黃的、紅色的等，就是沒有藍(lán)色的，此時(shí)我板書課題。的確，當(dāng)學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)感興趣時(shí)，他們學(xué)習(xí)的積極性就會(huì)大大提高。但是，在滲透思想品德教育的同時(shí)，要圍繞文章的旨意，否則容易上成思想品德課。文章的旨意在于讓學(xué)生明白：當(dāng)別人有困難時(shí)我們應(yīng)該熱情相助。藍(lán)色的樹葉教學(xué)反思3《藍(lán)色的樹葉》是小學(xué)語文二年級(jí)上冊(cè)的一篇課文?！币龑?dǎo)學(xué)生抓住林園園的表情、心理變化特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生讀好人物的對(duì)話。進(jìn)行品讀環(huán)節(jié)的教學(xué)，應(yīng)注意找準(zhǔn)切入點(diǎn)，以切入點(diǎn)的突破來貫穿全文。如指導(dǎo)：李麗小聲對(duì)林園園說：“把你的綠鉛筆借給我用一用行嗎？”這句話時(shí)，我只是讓學(xué)生抓住“小聲地”這個(gè)詞，讓學(xué)生用小聲的語氣去讀，忽視了學(xué)生的自主能力。學(xué)生讀書時(shí)拖音、低著頭讀書、不認(rèn)真聽別人發(fā)言這些問題都需要在教學(xué)過程中逐漸改掉。通過分角色讀或者教師范讀，就很容易讀出味來。在幾名學(xué)生讀書感情不到位的情況下，教師要分析其原因。低年級(jí)的孩子，不太適合這種集體的自由讀文，教師也不便于掌握學(xué)生的讀書情況。如：春天有綠色的樹葉，秋天有黃色的樹葉，半綠半黃的樹葉……語文課，就是進(jìn)行語言文字訓(xùn)練的過程。但也存在了許多不足之處：導(dǎo)入新課時(shí)，老師問：“你見過什么顏色的樹葉？”學(xué)生說見過綠色的、黃色的、紅色的樹葉，此時(shí)還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系季節(jié)進(jìn)行語言文字的39。教學(xué)時(shí)，注意發(fā)揮教師的示范作用，指導(dǎo)學(xué)生朗讀。本課教學(xué)，識(shí)字環(huán)節(jié)較扎實(shí)，通過多種形式的反復(fù)朗讀，如：小老師領(lǐng)讀、指名讀、同桌互讀、齊讀等，學(xué)生掌握較好。教學(xué)時(shí)既要讓學(xué)生看到林園園的不足，又要讓學(xué)生相信林園園以后會(huì)成為一個(gè)助人為樂的好學(xué)生。希望以后的課堂教學(xué)里自己能把握每一次成功的機(jī)會(huì)。說了這節(jié)課的許多不足，當(dāng)然也要說說比較順利的地方：課文的填空導(dǎo)入，是這節(jié)課的點(diǎn)睛之處，不僅順利的導(dǎo)入了新課的學(xué)習(xí)，還激發(fā)了學(xué)生質(zhì)疑的興趣，對(duì)后面教學(xué)環(huán)節(jié)起到了鋪墊的作用。名師們把“評(píng)價(jià)的美”分成無數(shù)不同的份，分給了身邊的小天使，讓他們的羽翼上描繪上了無盡的自信。水平高的老師出口總不重句，包括評(píng)價(jià)的語言。第四：干枯的評(píng)價(jià)語言，讓我這個(gè)語文老師汗顏。但就在關(guān)鍵的總結(jié)全文時(shí)，竟說了一句連自己都奇怪的話：“大家應(yīng)該向誰學(xué)習(xí)？”本課的林