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正文內(nèi)容

藍(lán)色的樹葉教學(xué)反思及擴(kuò)展資料(參考版)

2024-11-09 12:54本頁(yè)面
  

【正文】 。在課文結(jié)尾處放飛學(xué)生的思想,充分發(fā)揮學(xué)生的想像力。加強(qiáng)讀的訓(xùn)練。重視學(xué)生的理解,引導(dǎo)學(xué)生有所感悟和思考?!狈此歼@一教學(xué)設(shè)計(jì),很有幾個(gè)方面值得共賞:課堂一開始,通過出示一片無色的樹葉,一下子引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,促使他們積極主動(dòng)地去探究課文,自主獲取答案。在今后的教學(xué)中還要多多探索如何有機(jī)的將兩者融合在一起,以起到過渡順暢,升華自然的境界。可見,在引導(dǎo)學(xué)生深入理解,廣泛發(fā)言這一點(diǎn),我做的還不夠,還需要多注意。通過先說清故事,再體會(huì)人物心理的辦法,學(xué)生很容易的理解到為什么會(huì)有藍(lán)色的樹葉,林園園又為什么會(huì)慚愧的臉紅,而且在拓展部分,也通過自己的實(shí)例解說了相互幫助的重要性,明白了今后自己該怎樣做。要知道林園園臉紅正是因?yàn)樗e(cuò)了。讓學(xué)生明白,林園園通過這次的事情一定會(huì)看到自己的不足,她也會(huì)成為一個(gè)樂于助人的孩子。所以教學(xué)時(shí),應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活進(jìn)行反思,通過讀和討論以及對(duì)自己現(xiàn)實(shí)生活的回憶來體會(huì)人物內(nèi)心豐富的感情,了解人物的內(nèi)心世界,從中受到啟迪。教學(xué)時(shí)既要讓學(xué)生看到林園園的不足,又要讓學(xué)生相信林園園會(huì)成為一個(gè)助人為樂的好孩子。在別人需要的時(shí)候,伸出援助之手,這是每個(gè)人的一種責(zé)任,一種行為習(xí)慣??字魅?,對(duì)板書的設(shè)置上也提出了她自己中肯的意見,她認(rèn)為不用抓書上的詞也可以,可以抓住心理方面去板書,相信會(huì)更深刻。在本課的擴(kuò)展方面,我設(shè)置了如果你是她們的同學(xué)看見這一幕,你會(huì)怎么做。此處有待于提高。后面也出現(xiàn)了類似的現(xiàn)象,說明我在備課時(shí)候還是不夠細(xì)致。但是在第一次對(duì)話的處理上,我還是顯得急噪了,有點(diǎn)亂了方寸的感覺。那么我重點(diǎn)就讓學(xué)生入情入境的去理解去體會(huì),同時(shí)帶著體會(huì)去朗讀。課后大家研討時(shí)認(rèn)為此處應(yīng)該再加入說說是怎么體會(huì)的,這樣效果會(huì)更好。我也認(rèn)為有道理,下次課上準(zhǔn)備糾正。此處暴露了基礎(chǔ)知識(shí)上的漏洞。同時(shí)對(duì)拿字的最后一筆上學(xué)生說成“彎鉤”時(shí)我沒有及時(shí)糾正。在對(duì)這兩個(gè)字的書寫教學(xué)上,我顯得薄弱。另外,在時(shí)間和內(nèi)容安排上有些繁瑣,層次不是很清楚,在今后的教學(xué)中還要多多探索。但在廣泛發(fā)言,發(fā)表自己的見解時(shí)部分同學(xué)還是未能明白。要知道林園園臉紅正是因?yàn)樗e(cuò)了。所以在學(xué)習(xí)課文時(shí),為了讓學(xué)生能夠更透徹的了解人物的內(nèi)心世界,我采取先讓學(xué)生理清故事頭緒,再通過朗讀、默讀、討論和聯(lián)系生活實(shí)際的方法來引導(dǎo)學(xué)生,走入兩個(gè)人物的內(nèi)心世界?!墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。本課中的林園園,舍不得把自己的綠鉛筆借給同學(xué),說明她在幫助別人方面做得不夠好。《藍(lán)色的樹葉》教學(xué)反思13《藍(lán)色的樹葉》這篇課文給我們的啟示是:互相幫助,不應(yīng)成為一句口號(hào)。通過初讀、再讀、品讀、選讀、分角色等形式,讓學(xué)生體會(huì)感悟出李麗自始至終都非常有禮貌,林園園則很自私。二、加強(qiáng)朗讀教學(xué),“以讀為本、以讀促悟”。課堂上學(xué)生爭(zhēng)取參與各種讀說的訓(xùn)練,主動(dòng)性、積極性很高。這節(jié)課我最突出的特點(diǎn)就是以生為本,把課堂還給學(xué)生,讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人?!敝髮W(xué)習(xí)的點(diǎn)就是說話練說,讓孩子們充分的練說,準(zhǔn)確地練說。后來,我思量著。孩子們不難理解。后來,徐老師跟我交換意見的時(shí)候,我覺得她的見解確實(shí)讓我深思?!彼晕易プ 澳樇t”讓孩子們領(lǐng)會(huì)林園園的“知錯(cuò)就改”,預(yù)設(shè)“過了一個(gè)星期,李麗正要給花涂顏色的時(shí)候,發(fā)現(xiàn)自己的紅鉛筆不見了,她再次向林園園借,她會(huì)怎么說?”孩子們紛紛舉手,一個(gè)孩子說:“你把紅鉛筆借給我用一用行嗎?”可惜時(shí)間已經(jīng)很短,說話的訓(xùn)練面不廣。也讓孩子們明白這就是事情發(fā)展的“結(jié)果”。然后遷移學(xué)習(xí)課文的第4自然段。在課堂上,讓孩子們學(xué)得輕松時(shí)教師的責(zé)任,我卻給了孩子們不必要的麻煩。然后問孩子們,課文哪一自然段是寫這幅插圖的,孩子們一擊即中,都說是課文的第二自然段,然后我讓孩子們繼續(xù)看課文,除了第二自然段還有哪些段落也是寫李麗向林園園借綠鉛筆的呢?之后,歸納出課文的24自然段都是寫李麗向林園園借綠鉛筆的事。接著,回顧課文的第一自然段,讓孩子們明白第一段寫得是李麗借綠鉛筆的原因。課伊始,我先帶孩子們鞏固生字詞,先開火車認(rèn)讀生字,孩子們認(rèn)讀的規(guī)律為:術(shù)術(shù)美術(shù)的術(shù),然后齊讀生字卡片,認(rèn)讀的規(guī)律為:術(shù)sh u shu。我執(zhí)教的是《藍(lán)色的樹葉》。這一可貴的教學(xué)資源,成為這堂課的一個(gè)亮點(diǎn)。第四次對(duì)話,可引導(dǎo)學(xué)生同桌分角色表情朗讀。第二至四段采用引讀,然后指導(dǎo)學(xué)生著重讀第一次對(duì)話,畫出重點(diǎn)詞。課文非常貼近學(xué)生的生活實(shí)際,能使學(xué)生產(chǎn)生心理共鳴,讀后自然受到助人為樂的思想教育?!端{(lán)色的樹葉》教學(xué)反思10《藍(lán)色的樹葉》是學(xué)生進(jìn)入二年級(jí)以來的第一組講讀課文的第二篇。在教學(xué)過程中,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色互換從而體會(huì)“同學(xué)之間應(yīng)該互相幫助”的道理。不足之處還有給學(xué)生讀的時(shí)間少了點(diǎn),對(duì)于語(yǔ)感差的學(xué)生來說更需要多讀。比如學(xué)生在“把綠鉛筆借我用一用行么?”這句話時(shí),課文里需要“小聲地”讀,不少學(xué)生沒有注意到這點(diǎn),反而更大聲了。我將李麗和林園園的幾次對(duì)話作為指導(dǎo)的重點(diǎn),通過朗讀對(duì)話中人物的語(yǔ)氣、神態(tài)、動(dòng)作,讓學(xué)生自主體會(huì)。在指導(dǎo)初次朗讀時(shí),先是讓學(xué)生自讀課文,因?yàn)樗麄儎倢W(xué)完生字,自己讀可以把生字融到課文中讀,體會(huì)字意。例如:熟字記憶法,換偏旁換部分,猜字謎等等。課堂上我要求他們把劃出的生字自己借助課文中的拼音識(shí)記一遍,說說結(jié)構(gòu)和偏旁部首。這種導(dǎo)入方法,能較好地激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。第一課時(shí)的重點(diǎn)是識(shí)字,初讀課文。換言之,也就是拋棄了李麗在文本中扮演的弱者角色。二是站在借者的角度上,即李麗的角度上?!逼鋵?shí),反思以下這堂課和這篇課文,我們完全可以從這兩個(gè)角度去處理文本:一是站在被借者的角度上,即林園園的角度上?!薄也]有預(yù)料到會(huì)有這樣的情況出現(xiàn)。按照課前預(yù)設(shè),學(xué)生會(huì)對(duì)林園園說:“你應(yīng)該把綠鉛筆借給李麗。就在學(xué)習(xí)第五自然段即將順利揭示中心的時(shí)候,意外發(fā)生了。文中的林園園無疑是個(gè)反面典型,在教學(xué)中,要讓學(xué)生自己感悟到:同學(xué)間應(yīng)該互相幫助,團(tuán)結(jié)協(xié)作。《藍(lán)色的樹葉》教學(xué)反思8《藍(lán)色的樹葉》,主要講李麗的綠鉛筆找不到了,向林園園借,而林園園找了許多借口,并不樂意借:先是以自己沒有畫完為借口,接著以怕弄斷為托詞,后來又嫌李麗畫的內(nèi)容太多而不樂意。學(xué)生也說了班上
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