人教版五年級上冊不確定事件發(fā)生的可能性說課稿(參考版)
2024-12-03 22:14本頁面
【正文】 （五）、板書設計可能性正面反面 公平（六）、預期效果整節(jié)課，我通過營造寬松的學習氛圍，以活動貫穿始終，有“拋硬幣”“轉轉盤、擲骰子”“設計轉盤”等活動，充分體現(xiàn)了課程標準中數(shù)學教育的生活化特點，把學生的實際生活和課堂生活緊密聯(lián)系，增強了教學的直觀性，豐富了學生的學習體驗，培養(yǎng)了學生合作交流的能力，還在潛移默化中樹立了學生公平、公正的競爭意識，使學生形成健康正直的性格特征。我把全班分成三大組：如果你是商場經(jīng)理，你打算怎樣設計這個轉盤？ 如果你是顧客，你會怎樣設計轉盤？如果按公平性原則來設計又該如何設計呢？學生完成后，由小組代表介紹本組的作品，只要是根據(jù)自己的角色，做出合理的解釋都給予充分肯定，并不一定要說出每一份可能性到底是多少，這將為第二課時的學習做一個鋪墊，因此，商場經(jīng)理和顧客兩項只要設計的能區(qū)別出來都是正確，而按公平性原則來設計的小組則要把轉盤平均分成1/4，以體現(xiàn)公平公正的原則。（二）、分角色，設計抽獎大轉盤為了用等可能性來解釋生活中的實際問題，我設計了分角色設計轉盤的活動——某商場國慶舉行促銷活動,活動設一等獎（筆記本電腦1臺）、二等獎（mp4一臺）、三等獎（可樂1瓶）和四等獎（撲克牌2副）。我假裝游戲開始，這時肯定會有同學提出質疑，說這樣不公平，引發(fā)同學們的討論。當然也可能還有其他的奇特想法都是可以的。學生積極思考討論：有的說把圓盤平均分成4等份，轉到空余的地方就再轉一次。在全體同學一致同意用轉轉盤的方法來決定的情況下，出示一個可能性不公平的轉盤（如圖），這時學生立刻看出紅隊的可能性非常大，是不公平的。（一）、轉轉盤，走跳棋游戲出示的課件之后，我把全班分成紅、黃、藍三隊，問誰先走呢？每支隊都爭著自己先走。同
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