【正文】 。　　今天課堂上的“突發(fā)事件”讓我更深地了解到備課有時真的只是老師的“一廂情愿”，還有很多學(xué)生的學(xué)情是我們沒有考慮到的，只有多站在學(xué)生的角度上來學(xué)習(xí)課文，來備課，才能讓學(xué)生更好地走進(jìn)文本。這有待于平日里的訓(xùn)練。有些同學(xué)讀了課文，心中其實(shí)很明白講了一件什么事，但讓他起來講述時就不能擇要點(diǎn)而講，所以導(dǎo)致了像小陳那樣的一站起來就照著課文讀，他想簡要些，但簡要不起來，覺得課文上的話都重要，不能自己概括地講。小王張口便說：“這篇課文主要講一個星期天，宋慶齡到伯伯家去玩，他家有漂亮的鴿子，伯伯還送給她一只……”我一聽，大暈！　　原計(jì)劃是再也不能進(jìn)行了，于是趕緊調(diào)整方案，另辟蹊徑。她早就……”我暈，他是在讀課文了，于是趕緊婉言讓他坐下，另請他人?！　∩险n伊始，我按原計(jì)劃要求學(xué)生自讀導(dǎo)語部分，明確這一課的學(xué)習(xí)要求，這一點(diǎn)學(xué)生完成得很漂亮，于是我又請同學(xué)們自由讀課文，思考：這篇課文講了一件什么事？不一會兒就有同學(xué)舉起了手，我大喜，馬上請出小陳，他一站起來就說：“這篇課文主要講了一個星期天，宋耀如一家用過早餐，準(zhǔn)備到一位朋友家去?！　　段也荒苁拧方虒W(xué)反思15　　今天上的是《我不能失信》，這是一篇略讀課文，講述的是宋慶齡小時候誠實(shí)守信的故事。其次，就是我自己也發(fā)現(xiàn)的問題，沒有大膽放手、鼓勵讓學(xué)生自己獨(dú)立思考和體會文章的中心思想。學(xué)生可能體會不了?！　≌n后各位老師也給我提了一些寶貴的意見：首先是導(dǎo)入，導(dǎo)入直接提問失信的意思，有點(diǎn)突兀。因?yàn)樵诮虒W(xué)過程中沒有充分的讓學(xué)生自己討論，思考，總結(jié)。這跟我我平時沒有養(yǎng)成習(xí)慣有關(guān)，如果平時學(xué)生讀課文時有意識的糾音，這次應(yīng)該喜歡成自然，再怎么緊張都不會忘記。如此下來學(xué)生應(yīng)該可以暢所欲言。我應(yīng)該降低問題的難度，來引導(dǎo)學(xué)生一步步的想出正確答案。最后都是由我來解答。　　在教學(xué)過程中也出現(xiàn)諸多問題。多句對話的分析大多都是由我自己來完成的?！　　段也荒苁拧方虒W(xué)反思14　　雖然我已有幾年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但小學(xué)語文的教學(xué)工作還是第一次接觸。（在這過程中，結(jié)合學(xué)生習(xí)作片斷說明，讀書更不放一難，要懂得關(guān)鍵詞在文中所起的作用。又如，“‘不行！不行！小珍來了會撲空的，那多不好?。　眱蓚€“不行”說明宋慶齡已經(jīng)認(rèn)識到盡管明天教小珍疊花籃不是不可以，但是讓她來了撲空會使自己對不住小珍。怎樣理解人物的對話？本文的問話和答語較多，充分體現(xiàn)了宋慶齡和父母當(dāng)時的所思所想，引導(dǎo)學(xué)生在理解人物的對話時，要抓關(guān)鍵性的詞語及提示語來理解。）　　三、閱讀課文的教學(xué)抓關(guān)鍵詞與“習(xí)作模式”。）為了更進(jìn)一步的訓(xùn)練學(xué)生能這樣的表達(dá)人物動作描寫的技巧。同桌撿完橡皮，她裝作若無其事的樣子沖同桌微微一笑。比如，體現(xiàn)一個同學(xué)在發(fā)本子的過程中的自私心理時，引導(dǎo)學(xué)生可以對人物展開適當(dāng)?shù)膭幼髅鑼懀盒〖t發(fā)現(xiàn)自己的本子有一頁很臟時，她瞥了一眼同桌，眼珠一轉(zhuǎn)，故意把同桌的橡皮碰到地上。在寫作的過程中，要選擇能表現(xiàn)主題的動作進(jìn)行描寫，與表現(xiàn)是題關(guān)系不大的動作可以少寫，甚至不寫。（這是體現(xiàn)閱讀與寫作的意義。（這孩子說的是千真萬確，我在不了解時，沒少讓他重寫，還撕過他的本子，現(xiàn)在，這孩子的字是班上較為漂亮的字了。從此我就只有四個手指寫字，總是握不住筆，所以寫的字很丑。那是放學(xué)了，老師把沒寫好字的同學(xué)留下來重寫，我也是其中的一個。班上有個成績差的孩子，他說的文題是“老師笑了”他說到：那是讀一年級時，我是一個連降兩級的學(xué)生，沒有哪個老師喜歡我，更沒有哪個老師對我笑。為了學(xué)生不受概念所壓，我出示了說話題目“我的班主任老師”“我喜歡的人”“我的同桌”“媽媽失言了”“老師笑了”等。還有文章結(jié)尾處對人物的動作描寫“慶齡點(diǎn)點(diǎn)頭，甜甜地笑了，”這是對自己選擇留下來的肯定，同時也突出了人物的品質(zhì)。在這里我出示了文本內(nèi)容，“當(dāng)父親拉起慶齡的手就要走、時慶齡、把手抽回來。為此，人物之間細(xì)節(jié)的動作神態(tài)往往是文章的亮點(diǎn)，也正是作者文筆妙用的技巧。本單元都是通過動作描寫體現(xiàn)人物的心理活動和性格特點(diǎn)。每個單元都安排了閱讀課文。比如文中講到……（這孩子用中心直面開頭，真的很不錯的。讀完這課，我想到了在我們的生活中常常因?yàn)椴恢v信用而傷感情，傷友誼。（有個小個子女孩，她寫到：讀完本課，我知道了這篇課文講述的是宋奶奶小時候“呂行”（履行）自己諾言的故事。我出示小黑板，有關(guān)課文中的詞語串聯(lián)：高風(fēng)亮節(jié)、心明眼亮、飛蛾撲火、撲朔迷離、信口開河、信誓旦旦、通風(fēng)報信（拓寬學(xué)生閱讀面。孩子們非常愿意去讀，他們用自己的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。）說的真好。因?yàn)檫@他和小伙伴不一起玩了。有個男孩講到：星期天，他和小伙伴約好一起回家，結(jié)果小伙伴先放學(xué)走了。我講述自己生活中的故事，因?yàn)槲业闹v述學(xué)生頗感興趣。而講述的是我們在生活中應(yīng)該做一個什么樣的人？誠實(shí)守信是心靈最圣潔的鮮花?！薄耙粋€可愛的人不僅要有漂亮的外表，更要有美麗的心靈。并串句形式引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本。所以這環(huán)節(jié)，讓學(xué)生去搜集有關(guān)宋慶齡的故事。本課語言樸實(shí)，人物的內(nèi)心和性格是從人物的對話和動作中體現(xiàn)出來的。學(xué)完本課我反思了：　　一、閱讀課文的教學(xué)重在“放”。　　《我不能失信》教學(xué)反思13　　我課前瀏覽了課文。　　同時，我也發(fā)現(xiàn)在備課過程中，對教材的鉆研還比較膚淺。二是在教學(xué)中要相信學(xué)生，該放手時要放手?！　⊥ㄟ^這節(jié)課，我有兩點(diǎn)思考：一是思想品德教育應(yīng)該始終貫穿于教學(xué)活動。課后，好些學(xué)生在隨筆中寫了自己的想法。因這是一篇略讀課文，我打算讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)，出示了成語“一諾千金”，大部分學(xué)生不知道它的意思，我告訴學(xué)生一諾千金的意思就藏在課文中后，我就讓學(xué)生自己讀課文，學(xué)習(xí)課文，最后大家又在“一諾千金”的說話練習(xí)中結(jié)束學(xué)習(xí)。今后備課要更扎實(shí)地鉆研教材，蹲下身子站在學(xué)生的立場上備課，這樣就會設(shè)計(jì)出更符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的教案，讓學(xué)生得到更好的發(fā)展。課堂中所傳授的不應(yīng)僅僅是學(xué)文識字，而應(yīng)該將做人的道理融入其中，使學(xué)生能從思想上受到熏陶和感染，能在如何做人做事上獲得啟示。同時，尊重學(xué)生獨(dú)特的閱讀感受，對課堂上的“另類”聲音不粗暴對待，通過反復(fù)品讀文本以及師生、生生互動的合作、交流，既使持反對意見的學(xué)生明晰道理，又給了全體學(xué)生一個展示與鍛煉的機(jī)會，效果較好。　　《我不能失信》教學(xué)反思11　　通過本次教學(xué)活動，我有兩點(diǎn)思考：　　一是關(guān)于教學(xué)過程中角色定位的思考。如何在閱讀教學(xué)中體現(xiàn)這個理念呢？我在本課做了一次嘗試。在教學(xué)中，我驚喜地看到學(xué)生自己品讀、揣摩、推敲課文的情景。我們教師要設(shè)計(jì)開放問題，引導(dǎo)學(xué)生多角度思考，以求發(fā)展?！　　段也荒苁拧方虒W(xué)反思10　　“閱讀是學(xué)生個性化行為。學(xué)習(xí)形式可以編排課本劇。但也絕對不能只是泛泛而談，不求甚解，簡單馬虎走過場。明白寫一個人可以通過一個人的語言、動作、表情來表達(dá)來描寫。　　四讀：　　全面欣賞體會。讓學(xué)生去評價正確與否。邊交流各自的觀點(diǎn)感想。一定要動手動筆動腦給足時間讓學(xué)生自己去讀去思考去感悟。放手讓學(xué)生去學(xué)，當(dāng)然老