不含括號的混合運算教學(xué)設(shè)計(參考版)
2024-12-03 00:23本頁面
【正文】 2222=1 2222=2 2222=3 2222=4 2222=5 [設(shè)計意圖：練習(xí)設(shè)計努力體現(xiàn)針對性、層次性、綜合性、開放性等特點，不僅立足于幫助學(xué)生鞏固計算的方法，加深學(xué)生對本節(jié)課知識的理解，而且在不斷變式的過程中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有趣的數(shù)學(xué)、有用的數(shù)學(xué)、智慧的數(shù)學(xué)。] 3.“想想做做”第4題。100 ＝0＝1 [設(shè)計意圖：小虎做的兩題形式上比較相近，但第二題屬同一級運算，第一題是兩級運算。同學(xué)們，我們也來看一看，小虎做得對嗎？ 205－205205247。3+25 評講：第一行兩道題怎樣計算更簡便些？第二行兩道題的運算順序有什么不同？為什么會有這樣的不同？ ，很高興，老師要求完成205205和205247。6217 45203247。2+76247。] 三、鞏固 ，再計算。第二部分側(cè)重于分類和歸納，在開放的情境中比較同一級運算與兩級運算的區(qū)別，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)兩級運算的共同特征。這一部分，我安排了兩輪游戲，其作用分別對應(yīng)于教材中的“例題”和“試一試”兩部分的知識要點。 [設(shè)計意圖：學(xué)生得出“在沒有括號的算式里，有乘、除法和加、減法，要先算乘、除法”，其實是經(jīng)歷一個歸納推理的過程。36，6+69247?！ W(xué)生可能列出的算式有：6639，6+6247?！ 〗處煶尸F(xiàn)四張撲克牌：9。428247。7，要求學(xué)生獨立計算?！ ⌒〗M交流： ?。?）小組內(nèi)成員所列的算式都相同嗎？ （2）這些算式運算的順序和步驟也相同嗎？ （3）比較不同的運算順序，有區(qū)別嗎？ 根據(jù)學(xué)生的回答，教師分別呈現(xiàn)： 25＋2725＋27 ?。?0+27＝10+14 ?。?0+14＝24 ?。?4 ：兩種運算順序都是正確的，但哪一種運算過程更簡單一些呢？ ?。?0247?！ ∫龑?dǎo):我們用四張牌來玩“算24點”游戲，情況會怎樣呢？ 教師呈現(xiàn)四張撲克牌：7?！ ±碛捎腥骸 ∫皇沁@個游戲?qū)W生玩過，有經(jīng)驗、有興趣，且不會在游戲規(guī)則的問題上耗費太多的時間； 二是游戲的機動性強，三張牌、四張牌都可以玩，而用三張牌玩，剛好對應(yīng)學(xué)生已經(jīng)掌握的兩步混合運算知識，用四張牌則對應(yīng)了這節(jié)課將要學(xué)習(xí)的新知，這使得學(xué)生激活已有的經(jīng)驗成為可能，又使得舊知向新知的過渡變得自然而順暢； 三是算式被賦予了恰如其分的“意義”，學(xué)生要算得24，在頭腦中已經(jīng)經(jīng)歷了一個“分步列式”的過程，一旦形成綜合算式，并不影響頭腦中原有的運算順序，相反，學(xué)生正是用頭腦中已經(jīng)確定的運算順序來闡釋綜合算式的運算順序，這就使得綜合算式的運算順序與學(xué)生頭腦中的解題順序?qū)?yīng)起來，從而體會到混合運算順序的合理性。因此，新課的引入，不應(yīng)拘泥于一種固定不變的模式，而應(yīng)該從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，尋求一個最能激發(fā)學(xué)生探索愿望、最有利于學(xué)生自主探索的切入口，使學(xué)生在有效的學(xué)習(xí)活動中得到充分的發(fā)展。可這里似乎也有一些值得討論的地方:一方面，我們可以借助具體的情景幫助學(xué)生理解混合運算的順序,以便從算理上弄清為什么“先算乘、除法，后算加、減法”的道理?！ 。航處熢俪尸F(xiàn)三張撲克牌：7。今天，我們也來玩一玩“算24點”的游戲怎樣？ 呈現(xiàn)三張撲克牌：10?！ 〗虒W(xué)過程 一、鋪墊 ?。河萌龔埮啤八?4點”?！ 。M(jìn)一步積累數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗，能用三步計算解決實際問題，發(fā)展數(shù)學(xué)思維。b=c X+y=bb–a=ca+y=x 《不含括號的混合運算》教學(xué)設(shè)計5教學(xué)內(nèi)容 蘇教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書數(shù)學(xué)》四年級（下冊）第35~36頁?！ 、臿b=c⑵x247?！ “堰@3道聯(lián)系實際問題做在作業(yè)本上?！ ∷?、
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