“我的教育觀”專題征文：從“教”到“育”(參考版)
2024-12-03 00:16本頁面
【正文】 。擁抱學生閃亮的部分，也包容他們灰暗的另一部分。從“教”到“育”，我更加堅信，教育是大大的太陽，學生是小小的星球。我們要登上孩子的星球觀察孩子，用心靈去體會孩子的世界，孩子的生活。從“教”到“育”，我也學會了擔當，擔當起教育的使命。著名教育學家陶行知曾說過：你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。從“教”到“育”，我學會了敬畏，敬畏每一個具有無限可能性的生命——我的學生。他的轉(zhuǎn)變，是我想都沒有想過的。后續(xù)是，下一次考試，他得了77分，順利地還了我1分。我希望，他可以得到他渴望的被肯定。就這樣。下次考試還給我，好不好？他原本還在盤算我究竟想干什么，有點抗拒。我知道，這是他又開始自我保護了。得到肯定的答復(fù)后，我趕到教室里找他。又有什么關(guān)系呢？等我想通時，放學鈴已經(jīng)響完。相比較于之前的不及格，他已經(jīng)進步了許多。我想起，考前他嘴上說，我一定考不好時，眼睛里對于好成績的渴望。之后一整天，我心里都還牽掛著這件事。我心里明白，拿70分。記得有一個學生。對于他們而言，知識或者道理不僅是進入了他們的思維世界，而且也作為他們生命體驗的一部分，促進了生命的形成。如果我想要更深入了解學生，更精準地引導學生，就必須要把學生放在一個完整的世界中去看待他們，用心靈去體會學生的世界，體察學生的生活，讓學生的生命在課堂內(nèi)外相互延續(xù)，讓我與學生的生命相互聯(lián)結(jié)，而不是隔岸相望。我越來越覺得，想要走進學生的心里，局限于課堂無異于“管中窺豹”，難免有狹隘的嫌疑。思其本，乃為育——學生生命的“守望者”在大部分時候，我習慣從學生的課堂表現(xiàn)提煉對學生的認識，通過課堂上的語言溝通來達到與他們交流或者理解他們的目的。我想起了大禹，他在治水時十分重視疏導，而不是防堵。它讓我確切感受到，學生的身體里真的有一座思維的大迷宮，連他們自己也會迷惑。”其實之所以對這件事印象深刻，不是得意于成功教育了學生?！彼齻兟牭糜行┤肷?。它們從一顆小小的樹苗，長成一棵足夠大的大樹，至少需要十多年的時間，非常不容易。我接著說道：“但是，你們知道嗎？鉛筆，是用大樹做的。有了！我很干脆地告訴她們：“鉛筆，是沒有生命的?？墒?，這不是事實啊，我連自己都騙不了，哪說得出口告訴學生。甚至有沖動昧著自己的良心說，鉛筆是有生命的。你能不能告訴我們，鉛筆到底有沒有生命？”那個拿著斷鉛筆的小女孩也睜大眼睛看著我。有一次在一年級代別的老師上寫字課時，有一個學生忽然很急切地問了我一個很特別的問題。由此，我覺得無論是教學還是教育，都是一門迂回的藝術(shù)。倘若老師可以找到線索，就可以幫他們走出一定范圍內(nèi)的一條迷途，并且獲得相應(yīng)的寶藏——有益的體驗和珍貴的領(lǐng)悟。而這時的學生
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